Συσχέτιση μεταξύ των εννοιών της σκέψης και της νοημοσύνης. Έννοια και δομή της νοημοσύνης

Σκέψη και ευφυΐα

Εισαγωγή

Ο κόσμος γίνεται όλο και πιο περίπλοκος και για να προσαρμοστεί γρήγορα στις νέες συνθήκες, ο καθένας από εμάς πρέπει να μάθει να χρησιμοποιεί τον εγκέφαλό του πληρέστερα.

Αλλά πόσα γνωρίζουμε για την αλληλεπίδραση αυτού του εκπληκτικού οργάνου με τη γύρω πραγματικότητα; Είτε ξυπνάτε από τον ύπνο σας, είτε απορροφάτε πληροφορίες, είτε σχεδιάζετε για το μέλλον, είτε αγαπάτε είτε υποφέρετε - όλα αυτά συμβαίνουν στο μυαλό σας.

Ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι ένα καταπληκτικό όργανο, αλλά, δυστυχώς, σχεδόν ο μισός πληθυσμός των ανεπτυγμένων χωρών παραπονιέται για την επιδείνωση της λειτουργίας του. Δεν παρατηρείς τίποτα; Θυμάσαι τι έκανες το περασμένο Σάββατο; Γνωρίζετε από έξω τα γενέθλια όλων των συγγενών σας; Και - αυτό που είναι πολύ σημαντικό - κάνετε κάτι για να εξελίξετε το δικό σας δημιουργικότητα?

Ο εγκέφαλός μας αποτελείται από περίπου 100 δισεκατομμύρια νευρικά κύτταρα, μεταξύ των οποίων διέρχονται κυριολεκτικά εκατοντάδες χιλιάδες ηλεκτρικές ώσεις κάθε χιλιοστό του δευτερολέπτου (1/1000 s). Σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση, δεν υπάρχει κανένας απολύτως λόγος η απόδοσή τους να υποβαθμίζεται σταδιακά με την ηλικία.

Τι συμβαίνει στον ανθρώπινο εγκέφαλο όταν λύνει ένα περίπλοκο πρόβλημα; Είναι αλήθεια ότι έξυπνοι άνθρωποιπετύχετε περισσότερα στη ζωή από τους ηλίθιους ανθρώπους;

Πριν από λίγο καιρό, βιολόγοι, γιατροί και ψυχολόγοι εξαπέλυσαν μια νέα επίθεση στα μυστήρια του εγκεφάλου.

1.Τι είναι η νοημοσύνη; Τι σου λέει το IQ;

Η νοημοσύνη είναι το σύνολο των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου που εξασφαλίζουν την επιτυχία της γνωστικής του δραστηριότητας.

Η σκέψη είναι η διαδικασία της αντανάκλασης στο ανθρώπινο μυαλό των γενικών ιδιοτήτων των αντικειμένων και των φαινομένων, καθώς και των συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ τους. Η σκέψη είναι μια διαδικασία έμμεσης και γενικευμένης γνώσης της πραγματικότητας.

Για δεκαετίες, το κύριο μέτρο της ικανότητας ήταν το πηλίκο νοημοσύνης (IQ). Ωστόσο, είναι πλέον γνωστό ότι η επιμονή, η αυτοπειθαρχία και η συναισθηματική σταθερότητα είναι πιο σημαντικά για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων.

Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι καθαρά έμφυτα, αλλά μπορούν να αναπτυχθούν μέσω της εκπαίδευσης.

Ανθρώπινο μυαλό, είναι αναμφίβολα το πιο εκπληκτικό επίτευγμα της εξέλιξης, προϊόν εκατομμυρίων ετών ανάπτυξης του εγκεφάλου.

Οι μοναδικές του ιδιότητες εκδηλώνονται όχι μόνο στην εφεύρεση μηχανών και στη δημιουργία λογοτεχνικών, μουσικών και άλλων αριστουργημάτων.

Δεν είναι λιγότερο εντυπωσιακά σημάδια ευφυΐας που δεν απαιτούν προσπάθεια ή προετοιμασία από εμάς - για παράδειγμα, το γέλιο ως απάντηση σε ένα αστείο.

«Θα ήθελα να δω ένα πρόγραμμα υπολογιστή για την αίσθηση του χιούμορ», λέει με χιούμορ ο Ντάγκλας Χόφστανττερ, Αμερικανός ψυχολόγος και συγγραφέας του δημοφιλούς βιβλίου Gödel, Escher, Bach: The Eternal Golden Weave. «Θα ήταν ένα σοβαρό τεστ νοημοσύνης».

Όλοι θέλουν να θεωρούνται έξυπνοι και να ακούν το ίδιο για τα παιδιά τους.

Ωστόσο, η ευφυΐα δεν κληρονομείται, δηλαδή δεν εξαρτάται, ας πούμε, από το IQ των γονιών.

Οι γενετιστές πιστεύουν ότι τα χρωμοσώματα καθορίζουν το 30 τοις εκατό της νοημοσύνης μας. τα υπόλοιπα είναι η επίδραση του περιβάλλοντος. Ωστόσο, μια συζήτηση για τη σχέση μεταξύ έμφυτου και επίκτητου σε ένα άτομο είναι χάσιμο χρόνου, θυμίζοντας μια συζήτηση για το τι είναι πιο σημαντικό για ένα δέντρο - το κλίμα ή το έδαφος.

Κανείς δεν ξέρει ποιοι παράγοντες και με ποιον τρόπο διαμορφώνουν την ανθρώπινη συνείδηση.

Κανείς δεν μπορεί να εξηγήσει τι είναι νοημοσύνη: οι επιστήμονες προσφέρουν διάφορους ορισμούς και κριτήρια. Ωστόσο, στην πράξη, αυτό το μοναδικό ανθρώπινο χαρακτηριστικό ποσοτικοποιείται με διάφορους τρόπους.

Ζητείται από τα υποκείμενα να συνεχίσουν τη σειρά αριθμών, να συμπληρώσουν το σχήμα, να συγκρίνουν σχέδια, να βγάλουν ένα λογικό συμπέρασμα και άλλα παρόμοια.

Χρησιμοποιώντας ειδικούς τύπους και πίνακες, τα αποτελέσματα αυτών των τεστ συνοψίζονται σε έναν ενιαίο δείκτη - πηλίκο νοημοσύνης ή IQ.

Είναι όμως δυνατόν να μετρηθεί αυτό που δεν ορίζεται; Και, κυρίως, πόσο παγκόσμιο είναι το IQ; Επιτρέπει τη σύγκριση διαφορετικούς ανθρώπους? Εξάλλου, για πολλούς από εμάς, η αφηρημένη λογική απέχει πολύ από το πιο σημαντικό πράγμα στη ζωή.

Τι ποσοστό ενός τόσο περίπλοκου φαινομένου όπως η νοημοσύνη μετριέται με το IQ;

Για παράδειγμα, δεν λέει τίποτα για τη μαθησιακή μας ικανότητα. Αυτό είναι κακό, γιατί μερικές φορές περισσότερα εξαρτώνται από τις δυνατότητες ενός ατόμου παρά από το επίπεδο που έχει επιτύχει.

Επομένως, ένα υψηλό IQ, σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση, δεν εγγυάται ακαδημαϊκή επιτυχία ή επαγγελματική δραστηριότητα.

Αναγνωρίζοντας ότι το IQ δεν είναι πολύ κατατοπιστικό, πολλές μεγάλες εταιρείες δοκιμάζουν τους υπαλλήλους τους σε ειδικά κέντρα, όπου τους ζητείται να λύσουν μια σειρά εργασιών συμπεριφοράς που προσομοιώνουν καταστάσεις εργασίας.

Συνήθως, ένας τέτοιος έλεγχος διαρκεί δύο ημέρες και απαιτεί μεγάλη προσπάθεια. Πρόκειται κυρίως για παιχνίδια ρόλων, στο οποίο το υποκείμενο ενεργεί ως αφεντικό ή υφιστάμενος και πρέπει να συμφωνήσει σε κάτι, να επιλύσει γρήγορα ζητήματα, να βρει μια κοινή γλώσσα με τους συναδέλφους και ακόμη και να φτιάξει μαζί τους χάρτινα μοντέλα αυτοκινήτων.

Η κριτική επιτροπή αξιολογεί τις ικανότητές του σύμφωνα με διάφορα κριτήρια, όπως ευφυΐα, στυλ ηγεσίας, αυτοπειθαρχία, αυτοπεποίθηση («διεκτικότητα»).

2. Ο δρόμος προς την επιτυχία, τη δημιουργικότητα

νοημοσύνη σκέψης εγκεφαλική αποκλίνουσα

Χαρακτηριστικά όπως η αυτοπειθαρχία, η επιμονή ή η φιλοδοξία δεν μετρώνται με το IQ και είναι συχνά πιο σημαντικά για την επιτυχία στη ζωή παρά η ευφυΐα. καθαρή μορφή».

Θυμηθείτε τους φίλους του σχολείου ή του κολεγίου σας. Όλοι έχουν παραδείγματα για το πώς ένας άριστος μαθητής και αρχηγός τάξης έγινε δυσδιάκριτος υπάλληλος και ένας φτωχός μαθητής και βραδυκίνητος μαθητής, που ξεπέρασε οδυνηρά χρόνια σπουδών, μετατράπηκε σε επιτυχημένος επιχειρηματίας, πολιτικός ή ακόμα και επιστήμονας.

Δεν μπορεί κανείς από εμάς να ονομάσει ένα άτομο που δεν είναι καθόλου λαμπρό με τη νοημοσύνη του, αλλά που είναι τέλεια τακτοποιημένο στη ζωή - μια αξιοπρεπή δουλειά, ένας ευτυχισμένος γάμος, πολλοί φίλοι, υπάκουα παιδιά, χρήσιμοι γνωστοί; Γιατί τέτοιες καταστάσεις είναι σχεδόν ο κανόνας;

Ο ερευνητής νοημοσύνης Robert Sternberg προσπάθησε να απαντήσει σε αυτό το ερώτημα χρησιμοποιώντας μια παραβολή για δύο σχολικούς φίλους που ήταν πολύ διαφορετικοί σε χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασία.

Κάποιος θεωρείται έξυπνος από τους γονείς, τους δασκάλους και τους φίλους και για καλό λόγο. Οι άριστοι βαθμοί και οι άριστες συστάσεις του είναι ο δρόμος για μια επιτυχημένη καριέρα. Το κεφάλι του δεύτερου άντρα δεν είναι τόσο φωτεινό. Οι βαθμοί του είναι μέτριοι, αλλά έχει αρκετή κοινή λογική και γενικά είναι «μόνος του»

Κάποιοι φίλοι περπατούσαν μέσα στο δάσος και ξαφνικά παρατήρησαν μια πολύ πεινασμένη και θυμωμένη αρκούδα κοντά. Το πρώτο αγόρι γρήγορα υπολογίζει ότι το θηρίο θα τους προσπεράσει σε ένα λεπτό το πολύ και πέφτει σε πανικό. Και ο δεύτερος βγάζει ήρεμα τις λαστιχένιες μπότες του και φοράει αθλητικά παπούτσια. «Τι ανόητος που είσαι», φωνάζει απελπισμένος ο πρώτος. "Ένας άντρας τρέχει πιο αργά από μια αρκούδα." «Το ξέρω», απαντά ο δεύτερος. «Αλλά το κύριο πράγμα για μένα είναι να τρέχω πιο γρήγορα από εσένα».

Το πρώτο αγόρι είναι σε θέση να αναλύσει γρήγορα το πρόβλημα, αλλά η διάνοιά του σταματά εκεί. Ο δεύτερος σκέφτεται όχι τόσο σε βάθος όσο σε πλάτος - παίρνει μια δημιουργική απόφαση, αντιδρώντας επαρκώς σε μια ασυνήθιστη κατάσταση. Επιδεικνύει το λεγόμενο πρακτικό μυαλό (εφευρετικότητα, πονηριά), δηλαδή συνδυασμό σύνεσης και φαντασίας που βοηθά στην επίτευξη του στόχου.

Η ικανότητα να είσαι δημιουργικός και να διατυπώνεις τη φαντασία σε λογικές δομές εξαρτάται προφανώς από την αισθητηριακή εμπειρία.

Η αλληλεπίδραση των ατομικών εμπειριών με αυτό που κοινώς αποκαλείται νοημοσύνη είναι πιο ενδιαφέρον να μελετηθεί χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των ιδιοφυών, δηλαδή, ατόμων με υψηλή χαρισματικότητα.

Για παράδειγμα, ο Ισπανός σουρεαλιστής Σαλβαδόρ Νταλί (1904-1989), διάσημος για τις παραληρητικές εικόνες του που εκτελούνται με λεπτομερές «φωτογραφικό» στυλ, μερικές φορές εμπνεόταν από τα μεταβαλλόμενα σχήματα των νεφών.

Ακόμη και ο νομπελίστας, ο μεγάλος φυσικός Άλμπερτ Αϊνστάιν (1879-1955) παραδέχτηκε ότι δεν του άρεσαν οι φόρμουλες. Για εκείνον, φανταστικές ιδέες όπως το ταξίδι σε μια ακτίνα φωτός ήταν καθοριστικές.

3. Συναισθήματα και σκέψεις

Δεν υπάρχουν σκέψεις χωρίς συναισθήματα. Είναι αχώριστες, όπως οι δύο όψεις ενός νομίσματος. Αυτό επέτρεψε στον Jean Piaget (1896-1980), έναν Ελβετό ψυχολόγο και πρωτοπόρο στη μελέτη της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, να μιλήσει για τη «λογική των συναισθημάτων».

Κατά τη γνώμη του, χρησιμεύουν ως η μηχανή και ο αγωγός των διαδικασιών σκέψης, των αισθήσεων και των πράξεών μας.

Είναι αυτοί που αξιολογούν τι συμβαίνει στο κεφάλι τους και επιλέγουν τι ακριβώς θα αποθηκεύσουν στη μνήμη.

Γεγονότα που σχετίζονται με έντονα συναισθήματα ή αισθητηριακές εντυπώσεις θυμούνται ευκολότερα.

Γι' αυτό «ζούμε» κυρίως συναισθηματικά φορτισμένες στιγμές του παρελθόντος μας.

Αυτή η επιλεκτική μνήμη σχηματίζεται πολύ νωρίς. Μεταξύ του 6ου και του 20ου μήνα της ζωής του, ένα παιδί αναπτύσσει ισχυρούς συναισθηματικούς δεσμούς με τους γονείς του και άλλα άτομα σημαντικά για αυτό. Εάν αυτό δεν συμβεί, το άτομο κινδυνεύει να μείνει μόνο του για τις υπόλοιπες μέρες του. Όπως γνωρίζουμε, η αγάπη δεν μαθαίνεται από τα βιβλία - πρέπει να τη βιώνεις.

Για ένα μωρό, ισοδυναμεί με αυτοπεποίθηση να θηλάζει το στήθος της μητέρας ανά πάσα στιγμή. Τότε αρχίζει να συνδέεται με χάδια και φιλιά.

Με την πάροδο του χρόνου, ένα άτομο περιλαμβάνει στον ορισμό του έννοιες όπως ο θαυμασμός, η υπερηφάνεια, η συγκατάβαση, η φιλία.

4. Πόσα μυαλά έχουμε;

Έχουμε ένα δεύτερο είδος νοημοσύνης που δεν αξιολογείται με τεστ IQ. Ο Γερμανός συγγραφέας Johann Wolfgang Goethe (1749-1832) έγραψε για την «εκπαίδευση της καρδιάς».

Στις μέρες μας συνηθίζεται να μιλάμε για συναισθηματική νοημοσύνη (EQ). Περιλαμβάνει ανθρώπινες ιδιότητες όπως η ενσυναίσθηση (η ικανότητα κατανόησης της κατάστασης του άλλου), η αυτοπεποίθηση, ο συναισθηματικός αυτοέλεγχος, ο χαρακτήρας, η διακριτικότητα και η ευαισθησία.

Ταυτόχρονα, το IQ και το EQ δεν είναι ανάλογα μεταξύ τους - κάποιοι έχουν αρκετά από όλα, άλλοι στερούνται έναν τύπο νοημοσύνης και άλλοι στερούνται και τα δύο ταυτόχρονα.

Η κύρια ιδιότητα του EQ είναι η ικανότητα να αξιολογεί κανείς τη συναισθηματική του κατάσταση, να «κοιτάζει μέσα του». Αυτό σχετίζεται στενά με την κατανόηση και τον έλεγχο της συμπεριφοράς κάποιου.

Το ανεπτυγμένο EQ μπορεί να ονομαστεί «ψύχραιμο κεφάλι με ζεστή καρδιά»: ακόμη και όταν είναι πολύ ανήσυχο, ένα άτομο δεν επιτρέπει στα συναισθήματά του να επηρεάσουν την ποιότητα των αποφάσεών του.

Αυτή η ιδιότητα είναι ζωτικής σημασίας για τους ψυχοθεραπευτές και τους φιλοσόφους, οι οποίοι, λόγω της φύσης της εργασίας τους, πρέπει να ερμηνεύουν απαθώς τις δικές τους εμπειρίες και τις εμπειρίες των άλλων.

Ένας ειδικός τύπος EQ είναι σημαντικός για πολιτικούς, θρησκευτικούς ηγέτες και εκπαιδευτικούς. Για να συνεργαστούν με τους ανθρώπους, χρειάζονται συνεχώς να βάζουν τον εαυτό τους στη θέση τους - να αποτυπώνουν τη διάθεση, την ιδιοσυγκρασία, τα κίνητρα και τους στόχους των άλλων, να συγκρίνουν τα συναισθήματά τους με τα δικά τους.

Με άλλα λόγια, το «κοιτάζω μέσα» πρέπει να συνδυάζεται με το «κοιτάζοντας έξω» - αυτή η ιδιότητα μερικές φορές ονομάζεται κοινωνική νοημοσύνη.

Σύμφωνα με τον Αμερικανό καθηγητή ψυχολογίας Χάουαρντ Γκάρντνερ, οι άνθρωποι έχουν τουλάχιστον επτά τύπους «διανοητικών ικανοτήτων».

Δύο πτυχές της κοινωνικής νοημοσύνης έχουν ήδη συζητηθεί παραπάνω. Μπορείτε να προσθέσετε τα ακόλουθα «ταλέντα» σε αυτά.

Οι ικανότητες λόγου είναι ένα καθολικό χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει τους ανθρώπους κάθε πολιτισμού, ανεξάρτητα από το επίπεδο ανάπτυξής τους. Η γλωσσική ευφυΐα είναι ιδιαίτερα σημαντική για ποιητές, σεναριογράφους, εκδότες και ομιλητές.

Ο άνθρωπος διαφέρει από τα άλλα ζώα στην ικανότητά του να μιλάει και να εκφράζει τις σκέψεις του. Με το τι λέγεται και το πώς λέγεται μπορεί κανείς να κρίνει τα συναισθήματα του ομιλητή. Η σκέψη είναι αδύνατη χωρίς λόγο, αλλά είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τα συναισθήματα.

Ο λογικομαθηματικός μηχανισμός είναι επίσης κοινός σε όλους μας, ακόμα και σε αυτούς που δεν μπορούν να μετρήσουν.

Ο χωρικός προσανατολισμός είναι μια άλλη πνευματική ικανότητα που είναι πολύ σημαντική σε κάθε κοινωνία. Χωρίς αυτό, οι άνθρωποι όχι μόνο θα χάνονταν στην ανοιχτή θάλασσα, αλλά ούτε θα επέστρεφαν στο σπίτι από τη δουλειά. Αυτή η ποιότητα αναπτύσσεται ιδιαίτερα μεταξύ γλυπτών, αρχιτεκτόνων και χαρτογράφων.

Η σωματική-κινητική νοημοσύνη είναι ένας ιδιαίτερος τύπος νου. Μας επιτρέπει να κυριαρχήσουμε σε μια μεγάλη ποικιλία κινήσεων. Η ικανότητα να οδηγεί ένα ποδήλατο ή ένα κροσέ παραμένει με ένα άτομο για το υπόλοιπο της ζωής του.

Τέλος υπάρχει η Μουσική Νοημοσύνη. Υπάρχει ένας μουσικός στον καθένα μας - μετατρέπουμε εύκολα ήχους και ρυθμούς σε μελωδίες. Τα ιδιαίτερα προικισμένα άτομα μπορούν να χρησιμοποιήσουν ειδικά εργαλεία για αυτό.

5. Σκέψη, καταπολέμηση του χάους

Το έχετε βιώσει ποτέ αυτό: δεν ξέρετε από πού να ξεκινήσετε;

Εάν ναι, τότε είναι καιρός να σκεφτείτε πιο αποτελεσματικές στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων. Μάθετε να βλέπετε τη ρίζα τους.

Η Μαργαρίτα ζει με την οικογένειά της στα προάστια της μητρόπολης. Τις καθημερινές, πρέπει να τους ξυπνάει όλους, να τους ταΐζει πρωινό, να πηγαίνει τον άντρα της Άντον στη δουλειά, τη μεγάλη της κόρη Μαρίνα στο σχολείο, τη μικρότερη κόρη της Αρίνα στο νηπιαγωγείο και να είναι στο γραφείο της μέχρι τις 9.00. Μπορεί ένας άνθρωπος να πετύχει τόσα πολλά; Το πρωινό από μόνο του απαιτεί πολύ χρόνο, ειδικά αν τα μέλη της οικογένειας έχουν διαφορετικές ανάγκες: ο Anton απαιτεί καφέ, η Marina του αρέσουν τα ομελέτα και η Arina θέλει ένα πρωινό με σοκολάτα.

Γενικά, αυτό είναι θέμα οργάνωσης: ενεργώντας σύμφωνα με το σχέδιο, η Μαργαρίτα κρατά τα πάντα υπό έλεγχο. Ωστόσο, κάθε απόγευμα σκέφτεται προσεκτικά την επόμενη μέρα. Εάν σχεδιάζετε εν κινήσει το πρωί, τα προβλήματα απλώς θα κατακλυστούν από μια θυελλώδη ροή, χωρίς να αφήνετε χρόνο για σκέψη.

Θα πρέπει να μεταβείτε στη λειτουργία έκτακτης ανάγκης, δηλαδή να επιλέξετε όχι τη βέλτιστη επιλογή, αλλά το μικρότερο κακό.

Τι ακριβώς κάνει η Μαργαρίτα; Πρώτον, ό,τι είναι δυνατό προετοιμάζεται το βράδυ. Δεύτερον, κάτι γίνεται ταυτόχρονα: όσο βράζει το νερό, τηγανίζονται ομελέτα και το γάλα ζεσταίνεται. Όσο κρυώνουν ο καφές και τα αυγά, το έτοιμο πρωινό ανακατεύεται και το λουκάνικο κόβεται. Τρίτον, υπάρχει ένα σύστημα προτεραιοτήτων. Πρώτα, ο μικρότερος πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, οπότε τα παιδιά γίνονται δεκτά πολύ νωρίς, μετά ο μεγαλύτερος στο σχολείο και μετά ο σύζυγος στη δουλειά.

Η Μαργαρίτα κρατά όλο της το πρόγραμμα στο κεφάλι της. Θυμάται πολύ καλά τι είναι σημαντικό, τι μπορεί να περιμένει και τι δεν είναι καθόλου απαραίτητο.

Στη ρουτίνα της, εντόπισε σταθερές και μεταβλητές, χωρίς να ξεχάσει να αφήσει ένα «απόθεμα» για απρόβλεπτες περιστάσεις.

Η Μαργαρίτα απλοποιεί τη ζωή της, όχι μόνο απαλλάσσοντας τις περιττές καθημερινές ταλαιπωρίες, αλλά και βελτιώνοντας συνεχώς και διαδίδοντας στους γύρω της μια στρατηγική νίκης που είναι κατάλληλη για οποιαδήποτε, συμπεριλαμβανομένων πολύ πιο αγχωτικών καταστάσεων.

Χωρίς αυτή ή εκείνη τη «διαχείριση» είναι δύσκολο να αντεπεξέλθεις ακόμη και στις καθημερινές υποθέσεις, για να μην αναφέρουμε οικογενειακές διακοπέςή ταξίδια.

Οι ειδικοί πιστεύουν ότι η οργάνωση ενός θορυβώδους πάρτι γενεθλίων με πολλούς καλεσμένους είναι συγκρίσιμη σε πολυπλοκότητα με τη δουλειά του διευθυντή μιας μεγάλης εταιρείας.

6. Μοναχοί από το Βαρανάσι

Σύμφωνα με αυτόν τον μύθο, στο ναό της πόλης Βαρανάσι της Βόρειας Ινδίας, από αμνημονεύτων χρόνων, οι μοναχοί σκαρφίζονται με μια πυραμίδα από 64 χρυσές πλάκες, στοιβαγμένες σε φθίνουσα σειρά μεγέθους - η μεγαλύτερη στο κάτω μέρος, η μικρότερη στην κορυφή. .

Πρέπει να μετακινήσουν αυτή τη δομή σε άλλο μέρος, αλλά με την προϋπόθεση ότι μόνο ένα πιάτο μπορεί να σύρεται κάθε φορά. Είναι αλήθεια ότι επιτρέπεται η χρήση τρίτου σημείου ως σημείου μεταφόρτωσης. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, οι πλάκες πρέπει να στοιβάζονται το ένα πάνω στο άλλο με φθίνουσα σειρά μεγέθους, δηλαδή το μικρότερο να βρίσκεται πάνω από το μεγαλύτερο και, φυσικά, να αφαιρείται μόνο από πάνω.

Μια αρχαία προφητεία λέει ότι όταν οι μοναχοί ολοκληρώσουν αυτό το έργο, ο ναός τους θα γίνει σκόνη και η Γη θα διαλυθεί στο τίποτα. Πότε όμως θα τελειώσει ο κόσμος;

Αυτή η ερώτηση ενδιέφερε τον Γάλλο μαθηματικό Edouard Luc, έκανε τους αντίστοιχους υπολογισμούς και έλαβε ένα ακριβές αποτέλεσμα. Εάν αφιερώσετε μόλις ένα δευτερόλεπτο για να μεταφέρετε κάθε πλάκα, ο μοιραίος χειρισμός θα διαρκέσει περίπου 580 εκατομμύρια χρόνια από την αρχή μέχρι το τέλος.

Πριν από περίπου 100 χρόνια, ο θρύλος των χρυσών πλακών των μοναχών του Βαρανάσι έδωσε το έναυσμα για έναν θρύλο που εξακολουθεί να είναι δημοφιλής σήμερα. επιτραπέζιο παιχνίδι, που ονομάζεται «Πύργος του Ανόι».

Υπάρχει σε διαφορετικές εκδοχές, αλλά η ουσία τους είναι η ίδια. Και το συμπέρασμα είναι επίσης σαφές: ένα πρόβλημα που με την πρώτη ματιά φαίνεται συντριπτικό τελικά επιλύεται και αυτό δεν γίνεται αμέσως, αλλά σταδιακά, βήμα προς βήμα.

Εάν ο αριθμός των πλακών μειωθεί σε δύο, το πρόβλημα γίνεται εξαιρετικά απλό. ο καθένας μπορεί να το λύσει με τρεις κινήσεις - αν, φυσικά, κάνει σωστά την πρώτη.

Οι καταστάσεις παιχνιδιού είναι από πολλές απόψεις παρόμοιες με τις πραγματικές. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει πάντα να διαχωρίζετε σαφώς το κύριο από το δευτερεύον. Δεδομένου ότι κάθε μικρό πράγμα οδηγεί συχνά σε μια νέα εργασία, στην αναζήτηση ολοένα και καταληκτικών πλευρικών λύσεων υπάρχει ο κίνδυνος να αποκλίνουμε τόσο πολύ από τον στόχο που εξαφανίζεται εντελώς από τα μάτια μας.

Ο εγκέφαλός μας αναπτύσσει αυτόματα μια βέλτιστη στρατηγική για την επίλυση ενός προβλήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις εφεδρικές επιλογές. Συνήθως οι άνθρωποι χρησιμοποιούν σχέδια που έχουν ήδη φέρει επιτυχία σε παρόμοιες καταστάσεις. Συχνά δεν γνωρίζουμε καν τη στερεοτυπική φύση των επιλογών μας.

Ωστόσο, όσο πιο ενεργά θυμάται κάποιος τις προηγούμενες εμπειρίες του, τόσο καλύτερα καταλαβαίνει τι πρέπει να κάνει σε μια δεδομένη κατάσταση, αφού τα προβλήματα στη ζωή μας, ό,τι και να πει κανείς, είναι αρκετά παρόμοια.

Εάν δεν σκεφτείτε σωστά το πρώτο βήμα, θα καταλήξετε με ένα επιπλέον πονοκέφαλο. Δυστυχώς, τέλεια συνταγήκαμία θεραπεία για όλες τις ασθένειες. Καθένας από εμάς έχει τις δικές του προσεγγίσεις για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων.

Ανάλογα με την κατάσταση, διαφορετικές στρατηγικές φέρνουν επιτυχία.

Το συμπέρασμα είναι προφανές: όσο περισσότερες επιλογές προετοιμάζονται στο αποθεματικό, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες με τον καλύτερο δυνατό τρόποβγείτε από μια δύσκολη κατάσταση

7. Σκέψη έξω από το κουτί. Μια νέα ματιά στα παλιά προβλήματα

Η εφεύρεση του ποδηλάτου ήταν αναμφίβολα ένα σημαντικό τεχνικό επίτευγμα. Ωστόσο, στα πρώτα μοντέλα τα πεντάλ ήταν στερεωμένα απευθείας στον άξονα και έπρεπε να στρίψετε τα πόδια σας πολύ γρήγορα.

Η λύση βρέθηκε στην κατά πολύ αύξηση του μπροστινού τροχού, που ανέβαζε τον αναβάτη ψηλά από το έδαφος. Η ταχύτητα κίνησης φυσικά αυξήθηκε, αλλά το αυτοκίνητο έγινε πολύ ογκώδες και μη ασφαλές για μαζική χρήση.

Η εμφάνιση της μετάδοσης αλυσίδας στα τέλη του 19ου αιώνα έλυσε το πρόβλημα. Καθένας από εμάς συναντά μια τέτοια «επανάσταση στη συνείδηση» κάθε τόσο στη ζωή του.

Τα καθιερωμένα σχήματα δεν επιτρέπουν πάντα σε κάποιον να επιτύχει τον επιδιωκόμενο στόχο. Εφαρμόζοντάς τα, μπλέκεσαι όλο και περισσότερο στις πολυπλοκότητες και είσαι έτοιμος να αναγνωρίσεις το πρόβλημα ως άλυτο. Ωστόσο, αργά ή γρήγορα μια εντελώς νέα λύση έρχεται στο μυαλό. Συχνά η λύση βρίσκεται ακριβώς μπροστά στη μύτη μας, αλλά απλά δεν το παρατηρούμε.

Το αυτοκίνητο δεν ξεκινά, ο υπολογιστής λειτουργεί, ένας επίμονος πελάτης τον εμποδίζει να λειτουργήσει σωστά. Δεν μπορείτε να βασιστείτε σε βοήθεια, αλλά πρέπει να λύσετε το πρόβλημα το συντομότερο δυνατό. Πόσο συχνά σε τέτοιες καταστάσεις δεν παρατηρούμε το δάσος για τα δέντρα: η έξοδος είναι προφανής, αλλά είμαστε τόσο συνηθισμένοι στην παλιά πόρτα που δεν κοιτάμε καν προς την άλλη κατεύθυνση.

Το ίδιο συνέβαινε και με τους ποδηλατάρχες. Ως τύχη, οι τεράστιοι τροχοί κατασκευάστηκαν στα ίδια εργαστήρια όπου κατασκευάζονταν οι αλυσίδες μετάδοσης κίνησης. Τέλος, ένας από τους εργάτες πρότεινε το προφανές: μετακινήστε την αλυσίδα από μια ειδική ταχύτητα στον άξονα του τροχού και - για ευκολία - στον πίσω. Το αποτέλεσμα το βλέπουμε στους δρόμους μας.

Σκεφτείτε, για παράδειγμα, εάν έχετε την τάση να παρεκκλίνετε από τις σέρβις ή τις τεχνικές οδηγίες προς όφελος του θέματος. Εάν ναι, τότε μπορείτε να ξεκινήσετε το αυτοκίνητο αντικαθιστώντας την καμένη ασφάλεια με ένα συνδετήρα. δαμάστε τον υπολογιστή σας επανεκκινώντας τον "λανθασμένα" πολλές φορές στη σειρά. ηρεμήστε τον βαρετό πελάτη με ένα δώρο από την εταιρεία.

Όπως λένε, άλλη μια λάμψη έμπνευσης επισκέφτηκε το κεφάλι σας. Αυτές οι «στιγμές ευρήκα» συμβαίνουν συνήθως όταν δεν τις περιμένεις.

Οι ερευνητές υπολόγισαν ότι μόνο το 4 τοις εκατό των λαμπρών ιδεών που αλλάζουν τις πολιτικές μιας εταιρείας προέρχονται απευθείας από τα γραφεία της διοίκησης της.

Οι διευθυντές είναι πολύ πιο πιθανό να εμπνέονται όταν κάνουν ντους, τρώνε πρωινό, κάνουν μια βόλτα, κολλάνε σε μποτιλιάρισμα, κάθονται σε λεωφορείο ή απολαμβάνουν μια συναυλία.

Στα ελληνικά "Εύρηκα!" σημαίνει "Βρέθηκε!" (με την έννοια της απόφασης). Έτσι, σύμφωνα με το μύθο, ο μεγάλος Έλληνας επιστήμονας Αρχιμήδης (περίπου 287 - 212 π.Χ.) αναφώνησε, πηδώντας γυμνός από το λουτρό όταν ανακάλυψε τον περίφημο νόμο του: ένα σώμα βυθισμένο σε ένα υγρό ασκείται από μια άνωση ίση με το βάρος του υγρού που εκτοπίζεται από αυτό.

Έκτοτε, για τους εφευρέτες και τους ανακαλύψεις, η λέξη «εύρηκα» είναι συνώνυμη με τη λαμπρή δημιουργική διορατικότητα.

Ο μεγάλος φυσικός Ισαάκ Νεύτων (1642-1727) διατύπωσε τον νόμο της παγκόσμιας έλξης αφού είδε ένα μήλο να πέφτει στο έδαφος.

Το είπε ο διάσημος νομπελίστας Άλμπερτ Αϊνστάιν (1879-1955). καλύτερες ιδέεςεπισκεφθείτε τον ενώ ξυρίζετε.

Ο Γάλλος μαθηματικός Ζυλ Ανρί Πουανκαρέ (1854-1912) βρήκε μια κομψή λύση σε ένα σύνθετο πρόβλημα, ενώ επιβιβαζόταν σε λεωφορείο. «Κατευθυνόμουν στο Coutances», θυμάται, «δεν σκεφτόμουν καθόλου τη δουλειά, και όταν έβαλα το πόδι μου στο σκαλοπάτι, ξαφνικά φαντάστηκα καθαρά αυτή τη φόρμουλα».

Οι περισσότεροι άνθρωποι νιώθουν έμπνευση. Μπορείτε να χαρακτηρίσετε αυτές τις στιγμές απροσδόκητες βάζοντας σε τάξη τις σκέψεις σας.

Ο Γερμανός αστρονόμος Johannes Kepler (1571-1630) μίλησε για την αίσθηση της «υπέροχης διαύγειας» που τον κυρίευσε όταν ανακάλυψε τους νόμους της κίνησης των πλανητών.

Ακόμα κι αν η λάμψη της έμπνευσης δεν ξεκαθαρίζει όλες τις λεπτομέρειες της λύσης, διαισθητικά νιώθεις ότι βρέθηκε.

8. Σκέψη έξω από το κουτί. Ένα μονοπάτι με στροφές

Η έμπνευση συνδέεται σχεδόν με όλες τις πτυχές της ανθρώπινης ζωής. Ωστόσο, σε αντίθεση με τους μαθηματικούς υπολογισμούς, αυτό το φαινόμενο έχει τις ρίζες του στο υποσυνείδητο.

Το να εξηγείς στους άλλους αυτό που είναι κρυστάλλινο σε σένα είναι συχνά δύσκολο. Γι' αυτό υπάρχουν τόσοι πολλοί μέντιουμ και προφήτες γύρω που το ισχυρίζονται μυστική γνώσητους δόθηκε «από πάνω».

Οι περισσότερες ιδέες, όπως τα αποστήματα που ωριμάζουν πολύ, είναι το αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων αιθέριων αναζητήσεων για μια απάντηση σε μια συναρπαστική ερώτηση. Κατά μέσο όρο, χρειάζονται 65 αρκετά προφανείς σκέψεις για να διατυπωθεί μια νέα σκέψη.

Συνήθως μια φρέσκια ιδέα αναπτύσσεται αθόρυβα στα βάθη του εγκεφάλου. Οι επιστήμονες το αποκαλούν "εγγενές" περίοδος επώασης«: ενώ το ένα μέρος του ψυχισμού ασχολείται με τρέχοντα θέματα, το άλλο πειραματίζεται με το συσσωρευμένο υλικό, προσπαθώντας να το χρησιμοποιήσει στο μέγιστο.

Ωστόσο, για τους περισσότερους από εμάς, για να φωνάξουμε «Εύρηκα!», πρέπει να προετοιμαστούμε λίγο ή μάλλον να ξεφύγουμε από την αυτόματη και μονότονη εκτέλεση των καθημερινών δραστηριοτήτων. Η ρουτίνα σκοτώνει την έμπνευση.

Και εμείς σπάνια σκεφτόμαστε απλά πράγματα και ξεχνάμε ότι οποιεσδήποτε σκόπιμες ενέργειες - επίλυση εξισώσεων, οδήγηση ποδηλάτου - περιλαμβάνουν όχι μόνο στερεότυπες κινήσεις, αλλά και το έργο του εγκεφάλου.

Ταυτόχρονα, είναι η ρουτίνα που περιέχει τη λύση στα περισσότερα προβλήματα. Είναι παράδοξο, αλλά αληθινό: η ουσία μιας λαμπρής εφεύρεσης γίνεται πάντα μια συνηθισμένη διαδικασία.

Η ανακάλυψη βρίσκεται μπροστά μας - απλά πρέπει να "αποκόψουμε όλα τα περιττά" από αυτήν.

Ένα καλό παράδειγμα είναι η ακτινοθεραπεία καρκινικών όγκων.

Τα πρώτα χρόνια της χρήσης του, οι γιατροί αντιμετώπισαν ένα σοβαρό πρόβλημα: η ακτινοβολία όχι μόνο κατέστειλε την κακοήθη ανάπτυξη, αλλά επηρέασε και υγιείς ιστούς που λάμβαναν πολύ υψηλή δόση ακτινοβολίας.

Η λύση βρέθηκε απρόσμενη, αλλά εκπληκτικά απλή.

Η πηγή ακτινοβολίας περιστράφηκε γύρω από τον ασθενή, έτσι ώστε οι ακτίνες να παραμένουν συνεχώς εστιασμένες στον όγκο. Ως αποτέλεσμα, καταστρέφεται και οι περιβάλλοντες ιστοί ακτινοβολούνται πολύ πιο αδύναμοι και δεν υφίστανται σοβαρή βλάβη.

9. Καταιγισμός ιδεών. Αποκλίνουσα σκέψη

Ένα από τα πιο αποτελεσματικές μεθόδουςδημιουργικότητα - καταιγισμός ιδεών, που προτάθηκε το 1948 από τον Alex Osborne, ο οποίος προσδιόρισε τέσσερις κανόνες για αυτή τη διαδικασία: οποιαδήποτε ιδέα εκφράζεται. Όσο περισσότερες ιδέες, τόσο το καλύτερο. όλες οι ιδέες συζητούνται. Οποιοσδήποτε συνδυασμός, τροποποίηση ή διευκρίνιση των ιδεών που εκφράζονται είναι ευπρόσδεκτοι.

Το πόσο αποτελεσματική είναι αυτή η μέθοδος αποδεικνύεται από το παράδειγμα της αμερικανικής διαστημικής υπηρεσίας - NASA.

Οι σχεδιαστές, σκεπτόμενοι πώς να αντικαταστήσουν τον κεραυνό στη διαστημική στολή ενός αστροναύτη, δοκίμασαν τη μέθοδο των ελεύθερων συνειρμών.

Μια λέξη βγήκε τυχαία από το λεξικό και όλοι φαντασιώνονταν πώς να τη δέσουν με ένα κούμπωμα.

Η εικόνα του «δάσους» έκανε κάποιον να σκεφτεί ότι αγκάθια κολλούσαν στα ρούχα. Έτσι εμφανίστηκε ένας νέος τύπος συνδετήρων, γνωστός σε εμάς ως "Velcro".

Οι νέες λύσεις γεννιούνται συνήθως όταν οι σκέψεις σας δεν περιορίζονται από κανένα όριο. Το βέλτιστο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται όχι μόνο με τη συγκέντρωση, αλλά και με το μέγιστο άνοιγμα στις εντυπώσεις - χρησιμοποιώντας τον εγκέφαλο και τις αισθήσεις ταυτόχρονα.

Οι ψυχολόγοι ορίζουν αυτή την ελεύθερη αναζήτηση συσχετισμών ως «αποκλίνουσα» (αποκλίνουσα) σκέψη.

Είναι το αντίθετο του «συγκλίνοντα» (σύγκλιση), όταν διαφορετικά αντικείμενα αναζητούν κοινά χαρακτηριστικά.

Αυτή η μέθοδος είναι τυπική για τεστ IQ και συνήθως απαιτεί μία μόνο απάντηση.

10 Εκπαίδευση νοημοσύνης και σκέψης

Το να σηκωθείς από μια καρέκλα φαίνεται απλό, αλλά είναι μια συντονισμένη ακολουθία πολλών κινήσεων. Η εργασία περισσότερων από δώδεκα μυών ελέγχεται από χιλιάδες σήματα που πηγαίνουν προς και από αυτούς κατά μήκος των νεύρων, του νωτιαίου μυελού και του εγκεφάλου.

Ταυτόχρονα, άλλα συστήματα παρακολουθούν συνεχώς την ισορροπία του σώματος, παρέχοντας άμεση διόρθωση. Η τελευταία εργασία απαιτεί αλληλεπίδραση αιθουσαία συσκευή(στο εσωτερικό αυτί), τα μάτια, την παρεγκεφαλίδα και τον εγκεφαλικό φλοιό - την κινητική του περιοχή.

Αυτό που φαίνεται απλό και φυσικό είναι στην πραγματικότητα μια υψηλή δεξιότητα που αποκτήσαμε στην πρώιμη παιδική ηλικία. Και όλα είναι ενεργοποιημένα απαραίτητα συστήματααυτόματα σε κλάσμα του δευτερολέπτου.

«Τι κάνει αυτός ο γέρος στην κρεβατοκάμαρά μου;» - φώναξε η ηλικιωμένη ζητώντας να καλέσει την αστυνομία. Δεν αναγνώρισε τον ίδιο της τον άντρα στον κοιμισμένο. Αυτό είναι ένα σύμπτωμα μιας ειδικής μορφής άνοιας (συνήθως σχετιζόμενης με την ηλικία) που περιγράφεται από τον Γερμανό γιατρό Alois Alzheimer (1864-1915). Η ασθένεια χαρακτηρίζεται από το χειρότερο είδος λήθης: οι άνθρωποι θυμούνται τι συνέβη πριν από δεκαετίες, αλλά τα τρέχοντα γεγονότα διαγράφονται εντελώς από το μυαλό τους σε μόλις μισή ώρα.

Οι επιστήμονες ανακάλυψαν πρόσφατα ότι υπάρχει κληρονομική προδιάθεση για τη νόσο του Αλτσχάιμερ.

Τα νευρικά κύτταρα δεν αποκαθίστανται. Ένα άτομο έχει περίπου 100 δισεκατομμύρια από αυτά, και όλα είναι ήδη στη θέση τους τη στιγμή της γέννησης. Τότε δημιουργούνται ολοένα και περισσότεροι νέοι δεσμοί μεταξύ τους, αλλά ταυτόχρονα υπάρχει και ένας θάνατος. Αλλά νέα κύτταρα, δυστυχώς, δεν σχηματίζονται πλέον.

Ωστόσο, η νεότητα είναι μια σχετική έννοια. Πολλοί άνθρωποι διατηρούν εκπληκτικό σθένος σώματος και πνεύματος μέχρι τα βαθιά γεράματα. Αυτό ισχύει πρωτίστως για δημιουργικούς ανθρώπους, που συχνά συνεχίζουν να εργάζονται κυριολεκτικά μέχρι την τελευταία τους πνοή.

Η Γαλλίδα συγγραφέας Simone de Beauvoir (1908-1950) έγραφε μυθιστορήματα μέχρι τα 85 της χρόνια.

Ο Άγγλος θεατρικός συγγραφέας και νομπελίστας Τζορτζ Μπέρναρντ Σο (1856-1950) έγραφε μέχρι τα 93 του χρόνια.

Ο Γερμανός φιλόσοφος Hans Georg Gadamer (1900-2002) σε ηλικία 98 ετών έδωσε διαλέξεις, εκπλήσσοντας τους μαθητές με τη ζωντάνια του μυαλού του.

Αυτά και πολλά άλλα παραδείγματα δείχνουν ότι με τη συνεχή εκπαίδευση του εγκεφάλου, μπορείτε να αντισταθμίσετε τον αναπόφευκτο θάνατο των νευρικών κυττάρων στην τρίτη ηλικία - προφανώς, από την ποιότητα της εργασίας των υπολοίπων.

Επιπλέον, η πνευματική δραστηριότητα φαίνεται να παρατείνει τη ζωή ενός ατόμου.

Μια σύνδεση μεταξύ της πολύ ανεπτυγμένης νοημοσύνης και της μακροζωίας ανακαλύφθηκε ανάμεσα στις καλόγριες. Όλοι κάνουν υγιείς ζωές, επομένως συνήθως φτάνουν σε μια σεβαστή ηλικία. Το επίπεδο νοημοσύνης τους αξιολογήθηκε. Αποδείχθηκε ότι οι πιο «χαρισματικοί» από αυτούς ζουν κατά μέσο όρο έως 88 χρόνια, ενώ άλλοι ζουν μόνο μέχρι τα 81.

Τα άτομα με υψηλή μόρφωση έχουν τέσσερις φορές λιγότερες πιθανότητες να υποφέρουν από ατροφία του εγκεφάλου σε σύγκριση με άτομα με κακή εκπαίδευση χωρίς ειδικά ενδιαφέροντα.

Με άλλα λόγια, ο εγκέφαλος, όπως και οι μύες, απαιτεί τακτική άσκηση για να αναπτύξει και να διατηρήσει τη δύναμη.

Φροντίζοντας την ψυχική μας υγεία, οι περισσότεροι από εμάς μπορούμε να καταπολεμήσουμε τη μείωση των ικανοτήτων σκέψης μας που σχετίζεται με την ηλικία.

11. Πέρα από τη σκέψη

Ο εγκέφαλός μας αναλύει αντικείμενα, δηλαδή τα αποσυνθέτει σε πολλά συστατικά και τα αποθηκεύει χωριστά. Για παράδειγμα, οι οπτικές εικόνες και τα ονόματα βρίσκονται σε «διαφορετικές γωνίες» της μνήμης. Κατά κανόνα, μια συγκεκριμένη έννοια συνδέεται αμέσως με καθένα από αυτά: "καρέκλα - κάτσε", "ποιητής - Πούσκιν"... Συνήθως τέτοιες απλές συνδέσεις είναι αρκετές για εμάς, αλλά ορισμένες εργασίες απαιτούν να σχεδιάσουμε άλλους, λιγότερο προφανείς παραλληλισμούς. Η φαντασία είναι, καταρχήν, μια σύνθεση νέων συνδυασμών από θραύσματα διαφορετικών εννοιών διάσπαρτα μακριά από τη μνήμη.

Ως αποτέλεσμα της χρήσης της μεθόδου ελεύθερης σύνδεσης, μια καρέκλα που είναι ταυτόχρονα ξύλινη, ψηλή, όμορφη κ.λπ., μπορεί να γίνει καύσιμο (+ σόμπα), σκάλα (+ πολυέλαιος), έργο τέχνης (+ μουσείο ).

Η ίδια μέθοδος χρησιμοποιείται από ψυχαναλυτές για περισσότερο από έναν αιώνα: για να ανακαλύψουν την υποσυνείδητη σύγκρουση που βασανίζει τον ασθενή, του ζητούν να ονομάσει τυχόν έννοιες που αναδύονται στο κεφάλι του σε σχέση με την προτεινόμενη λέξη. (Πούσκιν - ποιητής, φαβορίτες, μονομαχία, Δάντες...)

12. Ταξίδι μέσα από το νυσταγμένο βασίλειο

Η φαντασία που δεν αναγνωρίζει κανένα όριο προτείνει μερικές φορές λύσεις στα πιο περίπλοκα επιστημονικά προβλήματα.

Ο διάσημος Γερμανός χημικός Friedrich August Kekule von Stradonitz (1829-1896) είδε σε ένα όνειρο πιθήκους να χορεύουν σε κύκλο και μετά ένα φίδι να δαγκώνει την ουρά του. Όπως όλοι οι οργανικοί επιστήμονες εκείνης της εποχής, προσπάθησε να κατανοήσει τη δομή του μορίου του βενζολίου. Τα όνειρα πρότειναν την απάντηση: αυτό είναι ένα δαχτυλίδι.

Τα όνειρα έχουν εμπνεύσει πολλούς συγγραφείς και καλλιτέχνες.

Για παράδειγμα, ο Σκωτσέζος Ρόμπερτ Λούις Στίβενσον (1850-1894) συνέθεσε τα πιο διάσημα μυθιστορήματά του, συμπεριλαμβανομένου του Νησί του Θησαυρού, βασισμένος σε εικόνες και πλοκές που του εμφανίστηκαν σε ένα όνειρο.

Συνήθως δεν έχουμε καμία επιρροή σε αυτά που ονειρευόμαστε. Ωστόσο, οι ειδικοί διακρίνουν έναν ειδικό «διαδραστικό» τύπο ονείρων, στα οποία δεν παίζετε τον συνηθισμένο ρόλο ενός παθητικού θεατή σε ένα νυχτερινό σινεμά, αλλά είστε και ο κύριος χαρακτήρας και ο σεναριογράφος.

Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, ένας τέτοιος ύπνος μπορεί να μάθει με τη βοήθεια ενός ειδικού προγράμματος εκπαίδευσης. Η διαδραστική του ιστορία είναι πιο αξιομνημόνευτη, και ως αποτέλεσμα λαμβάνετε μια πρόσθετη πηγή πολύ ασυνήθιστων δεδομένων για τις δημιουργικές σας δυνατότητες.

13. Το μυστικό του τυφλού σημείου

Όλοι έχουμε ένα τυφλό σημείο σε σχέση με συγκεκριμένα άτομα, δραστηριότητες και γεγονότα.

Αυτό σημαίνει ότι δεν παίρνουμε στα σοβαρά, ή ακόμα και δεν παρατηρούμε, κάτι σημαντικό και ακόμη και δυνητικά επικίνδυνο για εμάς.

Για παράδειγμα, όταν οδηγούμε ένα αυτοκίνητο, για προφανείς λόγους δεν βλέπουμε πολλά πίσω και στο πλάι μας - και από εκεί, καταρχήν, απειλούν τυχόν εκπλήξεις.

Ένα τυφλό σημείο ονομάζεται επίσης ένα ειδικό μέρος του οπτικού πεδίου.

Ας κάνουμε ένα πείραμα.

Κλείστε το αριστερό σας μάτι και κοιτάξτε προσεκτικά το πρώτο γράμμα αυτής της γραμμής με το δεξί σας. Τώρα μετακινήστε το δάχτυλό σας κατά μήκος της γραμμής προς τα δεξιά. Παρακολουθήστε το με την άκρη του ματιού σας, συνεχίζοντας να κοιτάτε το γράμμα. Προς τη μέση της σελίδας το δάχτυλο θα «εξαφανιστεί» και μετά θα εμφανιστεί ξανά.

Αυτό το φαινόμενο είναι γνωστό εδώ και πολύ καιρό και εξηγείται από την απουσία υποδοχέων που αντιλαμβάνονται το φως στον αμφιβληστροειδή στο σημείο όπου το οπτικό νεύρο αναχωρεί από τον βολβό του ματιού. Υπάρχει ένα μικρό κενό στο οπτικό μας πεδίο.

Ωστόσο, το ενδιαφέρον δεν είναι η ίδια η παρουσία αυτού του τυφλού σημείου, αλλά το γεγονός ότι δεν το παρατηρούμε. Συνήθως κοιτάμε γύρω μας και με τα δύο μάτια, τα οποία επίσης κινούνται συνεχώς, αλλάζοντας τη γωνία θέασης του περιβάλλοντος, με αποτέλεσμα ο ένας να αντισταθμίζει ό,τι χάνει ο άλλος.

Ωστόσο, κοιτάζοντας έστω και με το ένα μάτι, δεν θα παρατηρήσουμε τυφλό σημείο. Αυτό εξηγείται από τις ιδιαιτερότητες της επεξεργασίας πληροφοριών από τον εγκέφαλό μας.

Επεξεργάζοντας τα σήματα από τον αμφιβληστροειδή, ο εγκέφαλος, χρησιμοποιώντας τις συσσωρευμένες πληροφορίες, απλώς «ολοκληρώνει» το κενό μέρος του οπτικού μας πεδίου έτσι ώστε να ταιριάζει με το περιβάλλον του.

Για παράδειγμα, όταν διαβάζουμε γραμμές, δεν βλέπουμε όλα τα γράμματα ταυτόχρονα, αλλά είμαστε σίγουροι για την παρουσία τους. Τέτοιες παραλείψεις συμβαίνουν και στη διαδικασία της σκέψης.

Μια γρήγορη και απλή λύση βρίσκεται κυριολεκτικά μπροστά στη μύτη μας, αλλά δεν την προσέχουμε και μετά αναρωτιόμαστε: «Πώς και δεν το σκέφτηκα;» ή «Στριφογυρνούσε στο κεφάλι μου».

14. Τροφή για σκέψη

Ο εγκέφαλος αντιπροσωπεύει μόνο το 2 τοις εκατό του σωματικού βάρους, αλλά καταναλώνει το 20 τοις εκατό της ενέργειάς μας - σχεδόν αποκλειστικά με τη μορφή γλυκόζης.

Για να δώσουμε στον εγκέφαλο αρκετό καύσιμο, πρέπει να τρώμε όσο το δυνατόν περισσότερους «σύνθετους υδατάνθρακες» (πολυσακχαρίτες).

Πιθανώς οι καλύτερες πηγές είναι το ρύζι, το ψωμί, οι πατάτες και τα δημητριακά ολικής αλέσεως, τα οποία θα πρέπει να παρέχουν περίπου το 410 τοις εκατό των θερμίδων μας.

Για τη βέλτιστη λειτουργία του εγκεφάλου, είναι απαραίτητος ο φυσιολογικός μεταβολισμός και για τις αντιδράσεις του - όλες οι βιταμίνες που είναι γνωστές στην επιστήμη.

Η έλλειψη τουλάχιστον ενός οδηγεί σε απουσία μυαλού, λήθη, κόπωση και κατάθλιψη.

Για παράδειγμα, η βιταμίνη C ονομάζεται πλέον «διανοητική» - έχει εδραιωθεί μια συσχέτιση μεταξύ του επιπέδου της στο σώμα και του IQ.

Ένα ακτινίδιο ή ένα ποτήρι χυμός γκρέιπφρουτ μας παρέχει ασκορβικό οξύ για όλη την ημέρα.

Οι βιταμίνες του συμπλέγματος Β είναι καλές για τα νεύρα, ιδιαίτερα η Β12, η ​​οποία είναι άφθονη στο συκώτι και στα αυγά.

Οι ίδιες πηγές είναι πλούσιες φολικό οξύ, που πιστεύεται ότι υποστηρίζει τη γεύση για μια ζωή.

Τα μέταλλα χρειάζονται για μια ποικιλία αντιδράσεων, συμπεριλαμβανομένης της αγωγής των ηλεκτρικών παλμών από τα νεύρα.

Η έλλειψη ασβεστίου, καλίου ή νατρίου είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη. Θα οδηγήσει αμέσως σε απότομη μείωση της απόδοσής μας.

Μεταξύ των μικροστοιχείων, η πιο κοινή ανεπάρκεια είναι ο σίδηρος, ο οποίος είναι απαραίτητος για την παροχή οξυγόνου σε όλους τους ιστούς.

Τα συμπτώματα αυτής της ανεπάρκειας περιλαμβάνουν κόπωση, ανησυχία και σύγχυση.

15. Η φυσική φύση της σκέψης

Ποια είναι η φυσική φύση της σκέψης; Υπάρχουν πολλά που είναι ασαφή εδώ, αλλά προφανώς, στην αρχή το αντικείμενο γίνεται αντιληπτό ως ένα γενικευμένο σύνολο. Δηλαδή, καταλαβαίνουμε ότι βλέπουμε ένα δέντρο, ακόμα κι αν δεν ξεχωρίζουμε αν είναι πεύκο, δρυς ή σημύδα.

Ομοίως, τονίζεται η εικόνα ενός φυλλοβόλου (ή κωνοφόρου) δέντρου και στη συνέχεια εφιστάται η προσοχή στα φύλλα, τα λουλούδια και τη μορφή ανάπτυξης.

Η εύρεση μιας εξήγησης για αυτό το φαινόμενο είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της γνωστικής ψυχολογίας. Υπογραμμίζει, για παράδειγμα, το πρόβλημα «αντικείμενο-φόντο», προσπαθώντας να προσδιορίσει με ποια χαρακτηριστικά κατανέμουμε τα διάφορα στοιχεία που γεμίζουν το οπτικό πεδίο, για παράδειγμα, πινελιές σε έναν πίνακα (φυσικά, ρεαλιστικό), μεταξύ εικόνων που είναι σημαντικές για εμάς.

Μια πιθανή προσέγγιση για την επίλυση αυτού του προβλήματος εμφανίστηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1980. Οι νευροεπιστήμονες ανακάλυψαν ότι η απόκριση σε ένα αντικείμενο πυροδοτεί νευρώνες σε πολλές διαφορετικές περιοχές του εγκεφάλου (γάτες).

Προφανώς επεξεργάζονται από κοινού τις πληροφορίες που λαμβάνουν και μιλώντας συγκεκριμένα δίνουν 40 παλμούς το δευτερόλεπτο για κάποιο χρονικό διάστημα.

Αυτή η ανακάλυψη ενθουσίασε τους ερευνητές.

Έχει βρεθεί η φυσική βάση της συνείδησης, ή τουλάχιστον η αναγνώριση των αντικειμένων; Ίσως αυτό σημαίνει ότι τους γνωρίζουμε όταν μια ομάδα νευρώνων εμφανίζεται αυθόρμητα με μια ώθηση της οποίας η συχνότητα είναι 40 hertz.

16. Σκέψη, ευφυΐα, ομιλία

Μετά από έναν σοβαρό τραυματισμό στο κεφάλι, ένας Γάλλος ονόματι Leborgne πρόφερε μόνο μία λέξη "Tan" και έλαβε το παρατσούκλι Tan-Tan.

Πέρασε το υπόλοιπο της ζωής του σε ένα τρελοκομείο. Ο εγκέφαλος του ασθενούς μελετήθηκε μετά τον θάνατό του από τον Γάλλο χειρουργό Paul Broca (1824-1880). Επιβεβαίωσε την εικασία του: Ο Tan-Tan είχε ζημιά σε μια συγκεκριμένη περιοχή του αριστερού ημισφαιρίου - τη λεγόμενη περιοχή κινητικής ομιλίας ή το κέντρο του Broca.

Το 1874, ένας νεαρός Γερμανός ψυχίατρος, ο Carl Wernicke (1848-1905), μελέτησε μια ομάδα ασθενών με ένα περίεργο σύμπτωμα. Μπορούσαν να μιλούν με συνοχή, αλλά συχνά χρησιμοποιούσαν λέξεις που ήταν εκτός περιεχομένου.

Και, σε αντίθεση με τον Ταν-Ταν, δεν καταλάβαιναν την ομιλία των άλλων. Παρά την κανονική ακοή, δεν μπορούσαν να «αποκρυπτογραφήσουν» το νόημα των φράσεων, ανεξάρτητα από τη γλώσσα που μιλούσαν.

Ως αποτέλεσμα, έγινε σαφές: η κανονική ομιλία απαιτεί κατανόηση των άλλων. Οι φράσεις που ακούγονται ή διαβάζονται πρώτα επεξεργάζονται από την περιοχή αισθητηριακής ομιλίας (το κέντρο του Wernicke), που συνήθως βρίσκεται στο αριστερό ημισφαίριο. Εδώ ο λόγος είναι γεμάτος νόημα.

Ωστόσο, για να μιλήσουμε μόνοι μας, χρειαζόμαστε το κέντρο κινητήρα της Broca που βρίσκεται αλλού.

Η εμφάνιση του αρθρωτού λόγου ήταν αναμφίβολα ένα αποφασιστικό βήμα στην ανθρώπινη εξέλιξη. Αυτό επηρέασε όλες τις πτυχές της ζωής των προγόνων μας - τα εργαλεία έγιναν πιο περίπλοκα, νέες κοινωνικές σχέσεις προέκυψαν, διαποτίστηκαν με τελετουργίες, τις απαρχές της μυθολογίας και της θρησκείας - αυτό που ονομάζουμε πνευματικό πολιτισμό.

Ο εγκέφαλος έχει διευρυνθεί αισθητά. Προφανώς, αυτό χρειαζόταν τουλάχιστον εν μέρει για την επεξεργασία ενός νέου τύπου πληροφοριών, ο όγκος των οποίων άρχισε να αυξάνεται συνεχώς, συσσωρεύοντας σε κάθε γενιά.

Η διαμόρφωση του σύγχρονου λόγου συμβάδισε με την ανάπτυξη της εννοιολογικής δομής της συνείδησής μας.

Η ικανότητα ονομασίας αντικειμένων σημαίνει την ικανότητα αφαίρεσης από αυτά και ταξινόμησης της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Ωστόσο, η σύνδεση μεταξύ του λόγου και της λογικής σκέψης είναι πολύ περίπλοκη.

Έχοντας χάσει τα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου ως αποτέλεσμα τραυματισμού, οι άνθρωποι δεν γίνονται απαραίτητα εντελώς ηλίθιοι.

Επιπλέον, η ικανότητα σύγκρισης και συστηματοποίησης των εννοιών προκύπτει ακόμη και μεταξύ εκείνων που δεν έχουν μιλήσει ποτέ στη ζωή τους.

Η σκέψη αναπτύσσεται ανεξάρτητα από την ομιλία, αν και υπό την επιρροή της.

Σύναψη

Ας πούμε ότι έχουμε αναπτύξει τη συναισθηματικότητά μας στο μέγιστο. Αυτό σημαίνει ευτυχία; Η έρευνα δείχνει ότι η προσωπική ικανοποίηση δεν εξαρτάται από το επίπεδο ορισμένων πνευματικών ικανοτήτων.

Η επαρκής συμπεριφορά διασφαλίζεται μόνο με την αλληλεπίδραση όλων των εκδηλώσεων νοημοσύνης. Και με αυτή την έννοια, η κοινωνία επωφελείται από την ψυχική ανάπτυξη όλων των μελών της.

Η αγνόηση οποιασδήποτε πτυχής της νοημοσύνης, ας πούμε, στα σχολικά προγράμματα, είναι γεμάτη με την εμφάνιση προσωπικών «στρεβλώσεων» με θανατηφόρες συνέπειες για τα άτομα και τον πληθυσμό συνολικά.

Έτσι, η ευφυΐα και η σκέψη είναι οι δύο όψεις του ίδιου νομίσματος.

Εδώ και αρκετά χρόνια, οι νευροεπιστήμονες μελετούν τους μηχανισμούς των διαδικασιών σκέψης. Αναγνώρισαν τμήματα του εγκεφάλου που είναι εξειδικευμένα για διάφορα είδηπνευματικές εργασίες - όπως «διατύπωση», «αναγνώριση», «ακρόαση». Σύμφωνα με τους νευροεπιστήμονες, τέτοιες ψυχικές δομές σχηματίζονται στα πρώτα χρόνια της ζωής.

Εάν τα παιδιά μεγαλώνουν σε περιβάλλον με έλλειψη ερεθισμάτων, η νοητική τους ανάπτυξη υστερεί σε σχέση με τον κανόνα.

Στο πλήρης απουσίαΛόγω εξωτερικών ερεθισμάτων, οι νευρικές συνδέσεις στον εγκέφαλο δεν σχηματίζονται καθόλου.

Αν και τα θεμέλια της νοημοσύνης βρίσκονται στα γονίδια και διαμορφώνονται στα πρώτα χρόνια της ζωής, το μυαλό ενός ατόμου σίγουρα αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του.

Όταν σταματήσετε να σκέφτεστε, ο εγκέφαλός σας αρχίζει να υποβαθμίζεται. Η τακτική προπόνηση σάς επιτρέπει να διατηρείτε εκπληκτική διαύγεια μυαλού ακόμα και σε μεγάλη ηλικία.

Αναφορές

1. Sheppah D., «Thought, Mind, Intelligence», 2003, Reader’s Digest

Velichkovsky B.M., Kapitsa M.S., Ψυχολογικά προβλήματαμελετώντας τη νοημοσύνη. Μ.: Nauka, 1987

Guilford J. Δομικό μοντέλο νοημοσύνης. Μ.: Πρόοδος, 1965

Gilbukh Yu.Z. Διανοητικά προικισμένο παιδί. Ψυχολογία, διαγνωστική, παιδαγωγική. Κίεβο: Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχολογίας, 1992

Gurevich K.M. Τεστ νοημοσύνης στην ψυχολογία. 1980. Νο 2.

Druzhinin V.N. Ευφυΐα και παραγωγικότητα: το μοντέλο «διανοητικής εμβέλειας». 1998. Τ. 19. Αρ. 2.

Karpov Yu.V., Talyzina N.R. Κριτήριο για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1985. Νο 2.

Λειτές Ν.Σ. Ταλέντο των μαθητών που σχετίζονται με την ηλικία. Μ.: Ακαδημία, 2000

Newcombe N. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2002

Savenkov A.I. Προικισμένα παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο. Μ.: Ακαδημία, 2000

Stolyarenko L.D. Βασικά στοιχεία ψυχολογίας. Rostov-on-Don: Phoenix, 1999

Kholodnaya M.A. Ψυχολογία της νοημοσύνης. Παράδοξα έρευνας. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2002

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Τύποι σκέψης. Οπτική-αποτελεσματική σκέψη. Συμβολική νοημοσύνη.

Σκέψη και λογική. Δομική ανάλυση στην ψυχολογία της νοημοσύνης. Η θεωρία των σταδίων του J. Piaget. Ανάπτυξη ιδεών για το χώρο και το χρόνο στα παιδιά.

Διαδικασία σκέψης. Στάδια της διαδικασίας της σκέψης. Η διαδικασία επίλυσης προβλημάτων κατά τον G. Simon.

Σκέψη και δημιουργικότητα, Διαφορές μεταξύ τύπων δημιουργικότητας. Ο ρόλος του ασυνείδητου στις διαδικασίες της δημιουργικότητας. Παραγωγική και αναπαραγωγική σκέψη. Η θεωρία της δημιουργικής σκέψης από τον Ya.

Ατομικά χαρακτηριστικά νοημοσύνης. Τεστ νοημοσύνης. Παραγοντική ανάλυση στον τομέα των τεστ νοημοσύνης. Δημιουργικότητα.

Ηλικία, φύλο και κοινωνικά χαρακτηριστικά νοημοσύνης. Συσχέτιση μεταξύ δεικτών νοημοσύνης σε ανθρώπους σε διαφορετικές ηλικίες. Η επίδραση της οικογένειας στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Φυλετικές και έμφυλες διαφορές στη νοημοσύνη.

Η σχέση μεταξύ των εννοιών της «σκέψης» και της «νοημοσύνης»

Η σκέψη και η ευφυΐα είναι όροι που μοιάζουν σε περιεχόμενο. Η σχέση τους γίνεται ακόμα πιο ξεκάθαρη αν περάσουμε στον καθημερινό λόγο. Σε αυτή την περίπτωση, η λέξη "μυαλό" θα αντιστοιχεί στη νοημοσύνη. Λέμε «έξυπνο άτομο», υποδηλώνοντας μεμονωμένα χαρακτηριστικά νοημοσύνης. Μπορούμε επίσης να πούμε ότι "το μυαλό του παιδιού αναπτύσσεται με την ηλικία" - αυτό μεταφέρει το πρόβλημα της πνευματικής ανάπτυξης. Μπορούμε να συσχετίσουμε τον όρο «σκέψη» με τη λέξη «διάσκεψη». Η λέξη «μυαλό» εκφράζει μια ιδιότητα, μια ικανότητα και η «σκέψη» εκφράζει μια διαδικασία. Έτσι, και οι δύο όροι εκφράζουν διαφορετικές πτυχές του ίδιου φαινομένου. Ένα άτομο προικισμένο με νοημοσύνη είναι ικανό να πραγματοποιεί διαδικασίες σκέψης. νοημοσύνη -Αυτή είναι η ικανότητα σκέψης και η σκέψη είναι η διαδικασία συνειδητοποίησης της νοημοσύνης.

Η σκέψη και η ευφυΐα θεωρούνται από καιρό τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά γνωρίσματαπρόσωπο. Δεν είναι χωρίς λόγο να προσδιοριστεί το είδος σύγχρονος άνθρωποςόρος που χρησιμοποιείται Homo sapiensένα λογικό άτομο. Ένα άτομο που έχει χάσει την όρασή του, την ακοή του ή την ικανότητα κίνησης, φυσικά, υφίσταται σοβαρή απώλεια, αλλά δεν παύει να είναι άτομο. Άλλωστε ο κουφός Μπετόβεν ή ο τυφλός Όμηρος δεν έπαψαν να είναι για εμάς

μεγάλος. Αυτός που έχει χάσει τελείως το μυαλό του μας φαίνεται να εκπλήσσεται με την ίδια την ανθρώπινη ουσία του,

Πρώτα απ 'όλα, η σκέψη θεωρείται ως ένας τύπος γνώσης. Από ψυχολογική άποψη, η γνώση λειτουργεί ως δημιουργία αναπαραστάσεων του εξωτερικού κόσμου, των μοντέλων ή των εικόνων του. Για να φτάσουμε στη δουλειά, χρειαζόμαστε κάποιο χωρικό μοντέλο του δρόμου μεταξύ σπιτιού και εργασίας. Για να καταλάβουμε τι μας λένε σε μια διάλεξη για τους πολέμους του Μεγάλου Αλεξάνδρου, πρέπει να δημιουργήσουμε κάποιο εσωτερικό μοντέλο που να απεικονίζει τις νίκες του μεγάλου διοικητή. Ωστόσο, η σκέψη δεν είναι μια οποιαδήποτε γνώση. Η γνώση είναι, για παράδειγμα, αντίληψη. Ένας ναύτης που βλέπει ένα ιστιοφόρο στον ορίζοντα από το κατάρτι ενός πλοίου δημιουργεί επίσης ένα συγκεκριμένο νοητικό μοντέλο, μια αναπαράσταση αυτού που είδε. Ωστόσο, αυτή η ιδέα δεν είναι αποτέλεσμα σκέψης, αλλά αντίληψης. Γι' αυτό σκέψηορίζεται ως έμμεση και γενικευμένη γνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας.

Για παράδειγμα, κοιτάζοντας έξω, ένα άτομο βλέπει ότι η στέγη ενός γειτονικού σπιτιού είναι βρεγμένη. Είναι μια πράξη αντίληψης. Αν κάποιος συμπεράνει από την εμφάνιση μιας βρεγμένης στέγης ότι έβρεξε, τότε έχουμε να κάνουμε με μια πράξη σκέψης, αν και πολύ απλή. Η σκέψη είναι έμμεση με την έννοια ότι υπερβαίνει το άμεσο δεδομένο. Από ένα γεγονός βγάζουμε συμπέρασμα για ένα άλλο. Στην περίπτωση της σκέψης, δεν έχουμε να κάνουμε απλώς με τη δημιουργία ενός νοητικού μοντέλου που βασίζεται σε παρατηρήσεις του εξωτερικού κόσμου. Η διαδικασία σκέψης είναι πολύ πιο περίπλοκη: πρώτα δημιουργείται ένα μοντέλο εξωτερικών συνθηκών και στη συνέχεια προκύπτει ένα μοντέλο από αυτό. επόμενο μοντέλο. Έτσι, στο παράδειγμά μας, ένα άτομο δημιουργεί πρώτα το πρώτο μοντέλο που σχετίζεται με τη σφαίρα της αντίληψης - την εικόνα μιας υγρής οροφής, και στη συνέχεια αντλεί από αυτό ένα δεύτερο μοντέλο, σύμφωνα με το οποίο έβρεξε πρόσφατα.

Η σκέψη ως γνώση που υπερβαίνει το άμεσο δεδομένο είναι ένα ισχυρό μέσο βιολογικής προσαρμογής. Ένα ζώο που μπορεί να συμπεράνει από έμμεσα σημάδια πού βρίσκεται το θήραμά του ή πού υπάρχει περισσότερη τροφή, είτε πρόκειται να του επιτεθεί ένας θηρευτής είτε ένας ισχυρότερος συγγενής του, έχει πολύ καλύτερες πιθανότητες να επιβιώσει από ένα ζώο που δεν έχει τέτοια ικανότητα . Ήταν χάρη στη νοημοσύνη που ο άνθρωπος πήρε μια κυρίαρχη θέση στη Γη και έλαβε πρόσθετα κεφάλαιαγια βιολογική επιβίωση, Ωστόσο, την ίδια στιγμή, η ανθρώπινη νοημοσύνη έχει δημιουργήσει κολοσσιαίες καταστροφικές δυνάμεις.

Από μεμονωμένη άποψη, υπάρχει ουσιαστικά μια σχέση κατωφλίου μεταξύ ευφυΐας και επιτυχίας απόδοσης. Για τους περισσότερους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, υπάρχει μια ορισμένη ελάχιστη νοημοσύνη που εξασφαλίζει την ικανότητα επιτυχούς συμμετοχής σε αυτή τη δραστηριότητα. Για ορισμένους τύπους δραστηριότητας (για παράδειγμα, μαθηματικά) αυτό το ελάχιστο είναι πολύ υψηλό, για άλλους (για παράδειγμα, εργασία με ταχυμεταφορές) είναι πολύ χαμηλότερο.

Ωστόσο, "αλίμονο από το μυαλό" είναι επίσης δυνατό. Η υπερβολική νοημοσύνη μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τις σχέσεις ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους. Έτσι, στοιχεία από μια σειρά Αμερικανών ερευνητών δείχνουν ότι η πολύ υψηλή νοημοσύνη μπορεί να βλάψει τους πολιτικούς. Για αυτούς, υπάρχει ένα ορισμένο βέλτιστο επίπεδο νοημοσύνης, η απόκλιση από την οποία τόσο προς τα πάνω όσο και προς τα κάτω οδηγεί σε μείωση της επιτυχίας. Εάν η ευφυΐα του πολιτικού είναι κάτω από το βέλτιστο, τότε μειώνεται η ικανότητα κατανόησης της κατάστασης που βρίσκεται μπροστά του.

πείτε την εξέλιξη των γεγονότων κ.λπ. Όταν ξεπεραστεί σημαντικά το βέλτιστο, ο πολιτικός γίνεται ακατανόητος για την ομάδα που υποτίθεται ότι ηγείται. Όσο υψηλότερο είναι το πνευματικό επίπεδο της ομάδας, τόσο υψηλότερη είναι η βέλτιστη νοημοσύνη για τον αρχηγό αυτής της ομάδας.

Ένα πολύ υψηλό επίπεδο νοημοσύνης (που ξεπερνά τους 155 βαθμούς στα τεστ IQ) επηρεάζει αρνητικά και την προσαρμογή των παιδιών που το έχουν. Είναι πάνω από 4 χρόνια μπροστά από τους συνομηλίκους τους στη νοητική ανάπτυξη και γίνονται ξένοι στις ομάδες τους.

Τύποι σκέψης

Συχνά συνδέουμε τη σκέψη με έναν γενειοφόρο σοφό άνδρα που αναλογίζεται τη δομή του σύμπαντος. Φυσικά, η θεωρητική, επιστημονική ή φιλοσοφική σκέψη αντιπροσωπεύει μια πολύ ανεπτυγμένη μορφή αυτής της διαδικασίας. Ωστόσο, στα ζώα και στα παιδιά παρατηρούμε μορφές δραστηριότητας που ταιριάζουν αρκετά με τον ορισμό της σκέψης που δόθηκε παραπάνω. Ας πάρουμε το παρακάτω παράδειγμα από το κλασικό πείραμα του W. Köhler με τους χιμπατζήδες.

«Έξι νεαρά ζώα... είναι κλειδωμένα σε ένα δωμάτιο με λείους τοίχους, το ταβάνι του οποίου (ύψος περίπου 2 μέτρα) δεν μπορούν να φτάσουν. Ένα ξύλινο κουτί (50 x 40 x 30 cm) στέκεται επίπεδο σχεδόν στη μέση του δωματίου, με την ανοιχτή του πλευρά στραμμένη προς τα πάνω. ο στόχος είναι καρφωμένος στην οροφή στη γωνία (2,5 μέτρα από το κουτί, αν μετρηθεί από το πάτωμα). Όλα τα ζώα προσπαθούν ανεπιτυχώς να φτάσουν στο στόχο πηδώντας από το πάτωμα. Ο Σουλτάνος, ωστόσο, σύντομα το εγκαταλείπει, περπατά γύρω από το δωμάτιο ανήσυχος, ξαφνικά σταματάει μπροστά στο κουτί, το αρπάζει, το γυρίζει από άκρη σε άκρη κατευθείαν προς τον στόχο, σκαρφαλώνει πάνω του όταν είναι ακόμα περίπου 0,5 m μακριά (οριζόντια ), και αμέσως πηδώντας με όλη του τη δύναμη, διαταράσσει τον στόχο» (Köhler, 1981, σελ. 241-242).

Σε αυτό το παράδειγμα, βλέπουμε ιδιαίτερα οργανωμένη συμπεριφορά χιμπατζήδων, η οποία μπορεί να ονομαστεί ευφυής. Ο χιμπατζής χρησιμοποιεί εδώ ένα εργαλείο, το οποίο απαιτεί τη δημιουργία μη παρατηρήσιμων σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων, δηλαδή, σύμφωνα με τον ορισμό που δίνεται παραπάνω, να εκτελεί μια πράξη σκέψης. Αλλά η σκέψη εδώ δεν εμφανίζεται με όρους ομιλίας, αλλά με όρους πραγματικών ενεργειών με εξωτερικά αντικείμενα. Για να αναφερθεί σε αυτό το φαινόμενο, ο Koehler χρησιμοποίησε τη φράση «χειροκίνητη νοημοσύνη». Ο όρος «οπτική-αποτελεσματική σκέψη» έχει ριζώσει στη ρωσική ψυχολογία. Η έκφραση που χρησιμοποίησε ο J. Piaget είναι σχεδόν συνώνυμη με τις δύο πρώτες – την «αισθητικοκινητική νοημοσύνη».

Θα εξετάσουμε εν συντομία μόνο ένα σύστημα εννοιών που χρησιμοποιείται για την περιγραφή της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης. Αυτό το σύστημα εννοιών προτάθηκε από τους J. και Piaget και η κεντρική έννοια σε αυτό είναι η έννοια του «σχήματος». Αυτή η έννοια εισάγεται ως το αντίθετο του αντανακλαστικού ως μια άκαμπτη σύνδεση μεταξύ του ερεθίσματος και της αντίδρασης (χτύπημα κάτω από το γόνατο - το πόδι τρέμει Το σχήμα είναι ένα αμετάβλητο της οργάνωσης μιας οικογένειας σχετικών ενεργειών). της σύλληψης, που κατευθύνεται από το σχήμα, δεν προσδιορίζεται αυστηρά, εξαρτάται από το αντικείμενο στο οποίο απευθύνεται: όταν πιάνετε μια κουδουνίστρα, οι κινήσεις των δακτύλων του μωρού δεν είναι οι ίδιες όπως όταν πιάνει, ας πούμε, μια κουβέρτα.

Με όρους Piaget, το σχήμα δράσης αφομοιώνει διάφορα αντικείμενα Η αφομοίωση νέων, άγνωστων αντικειμένων προϋποθέτει μια αλλαγή στο σχήμα, την προσαρμογή του. Αυτές οι όχι υπερβολικά περίπλοκες έννοιες είναι εξαιρετικά χρήσιμες για την περιγραφή της αναπτυξιακής διαδρομής που ακολουθεί η αισθητηριοκινητική νοημοσύνη.

Αρχικά, η περιγραφή της αισθητικοκινητικής νοημοσύνης αναπτύχθηκε από τον Piaget με βάση την ανάπτυξη των δικών του παιδιών στη βρεφική ηλικία (Εικ. 13-1), ωστόσο, αυτή η μέθοδος περιγραφής είναι εφαρμόσιμη και στη νοημοσύνη των ζώων. Συγκεκριμένα, η Ah Re πραγματοποίησε έρευνα για την ανάπτυξη των κοτόπουλων με αυτόν τον τρόπο. Το κύριο αποτέλεσμα του A Re ήταν ότι τα κοτόπουλα περνούν περίπου από τα ίδια στάδια ανάπτυξης με τα ανθρώπινα μωρά, και στην αρχή πιο γρήγορα, μόνο αυτή η ανάπτυξη σταματά πολύ νωρίτερα.

Σύμφωνα με τον Piaget, η ανάπτυξη της αισθητηριοκινητικής νοημοσύνης μπορεί να χωριστεί σε έξι κύρια στάδια.

Το πρώτο στάδιο, που καταλαμβάνει περίπου τον πρώτο μήνα της ζωής του παιδιού, χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία των έμφυτων, αυστηρά καθορισμένων αντανακλαστικών.

Ρύζι. 13-1. Ένα από τα φαινόμενα του J. Piaget είναι «η σταθερότητα της ύπαρξης αντικειμένων».

Στο δεύτερο στάδιο (από ένα μήνα έως τέσσερις), το παιδί, ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης με τον κόσμο γύρω του, αποκτά τις πρώτες απλές δεξιότητες. Συμβαίνει η προσαρμογή των μοτίβων δράσης σε νέα αντικείμενα. Εμφανίζεται επίσης η αμοιβαία αφομοίωση ενός αντικειμένου σε διαφορετικά σχήματα. Για παράδειγμα, η αμοιβαία αφομοίωση μεταξύ των προτύπων του πιάσιμου και του πιπιλίσματος είναι ότι το παιδί βάζει στο στόμα του ό,τι πιάνει και αρπάζει ό,τι μπαίνει στο στόμα του. Στο ίδιο στάδιο, αλλά λίγο αργότερα, εμφανίζεται αμοιβαία αφομοίωση μεταξύ των προτύπων της σύλληψης και της όρασης. Στην αρχή, το παιδί συγκρατεί αντικείμενα που κουβαλάει στο στόμα του, αν μπουν στο οπτικό του πεδίο. Τότε γίνεται ικανός να πιάσει το αντικείμενο που βλέπει. Αυτό συμβαίνει, ωστόσο, μόνο εάν τόσο το αντικείμενο όσο και το χέρι πέσουν στο οπτικό του πεδίο. Τέλος, προς το τέλος αυτού του σταδίου ανάπτυξης, προσπαθεί να κοιτάξει τι έχει αρπάξει και, προς θλίψη της μητέρας του, προσπαθεί να αρπάξει ό,τι βλέπει.

Στο τρίτο στάδιο (περίπου τέσσερις έως οκτώ μήνες), το παιδί αρχίζει να εξερευνά πιο ενεργά αντικείμενα στον έξω κόσμο. Αντιμέτωπος με ένα άγνωστο αντικείμενο, το εξετάζει χρησιμοποιώντας γνωστά μοτίβα: κούνημα, χτύπημα, ξύσιμο, αιώρηση. Εμφανίζεται επίσης η "Αναγνώριση κινητήρα" αντικειμένων. Έχοντας παρατηρήσει ένα οικείο αντικείμενο, το παιδί κάνει ένα σκίτσο των κινήσεων που εφάρμοσε προηγουμένως σε αυτό.

Στο τρίτο στάδιο, το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να χρησιμοποιήσει μια ενέργεια ως μέσο για να εκτελέσει μια άλλη. Αυτή η ικανότητα εμφανίζεται στο τέταρτο στάδιο, προς το τέλος του πρώτου έτους της ζωής. Ένα παιδί, για παράδειγμα, αρχίζει να απομακρύνει το χέρι του, κάτι που το εμποδίζει να πάρει ένα αντικείμενο. Σε αυτό το ίδιο στάδιο, προκύπτει η πρόβλεψη των γεγονότων. Έτσι, ένα από τα παιδιά του Piaget κλαίει, προσδοκώντας τον χωρισμό, όταν ο πατέρας σηκώνεται από την καρέκλα του.

Για το πέμπτο στάδιο (περίπου 12-18 μήνες), η πιο χαρακτηριστική γνωστική ανάπτυξη είναι «η ανακάλυψη νέων μέσων για την επίτευξη ενός στόχου μέσω ενεργού πειραματισμού». Αυτό σημαίνει ότι για την επίτευξη ενός στόχου, το παιδί πειραματίζεται ενεργά για να ανακαλύψει ένα κατάλληλο μέσο.

Στο έκτο στάδιο (18-24 μήνες), το παιδί γίνεται ικανό για «ενόραση», δηλαδή ξαφνική, εσωτερική ανακάλυψη νέων μέσων για την επίτευξη ενός στόχου χωρίς εξωτερικό πειραματισμό. Για παράδειγμα, ένα παιδί που δεν έχει δει ξυλάκια μέχρι να γίνει ενάμιση έτους μπορεί να καταλάβει αμέσως πώς να τα χρησιμοποιήσει ως εργαλεία. Ο Piaget λέει ότι τα κυκλώματα σε αυτό το στάδιο αποκτούν την ικανότητα να συνδυάζονται πριν, παρά μετά την τελική τους εφαρμογή.

Η περαιτέρω πορεία ανάπτυξης της νοημοσύνης έγκειται στη μετάβασή της στο συμβολικό επίπεδο, που σχετίζεται με τη λειτουργία συμβόλων, κυρίως λέξεων. Μέχρι πρόσφατα, πίστευαν ότι μόνο οι άνθρωποι διαθέτουν συμβολική νοημοσύνη. Οι προσπάθειες διδασκαλίας ανθρώπινης ομιλίας σε ανώτερα ζώα δεν οδήγησαν σε επιτυχία. Ωστόσο, τη δεκαετία του 1980. Οι Αμερικανοί σύζυγοι Gardner κατάφεραν να διδάξουν στους χιμπατζήδες τη γλώσσα των κωφών και άλαλων. Αποδείχθηκε ότι οι δυσκολίες των προηγούμενων προσπαθειών δεν συνδέονταν τόσο με τις διανοητικές ικανότητες των ζώων, αλλά με τους περιορισμούς της αρθρωτικής τους συσκευής ή της φωνητικής ακοής τους. Στη γλώσσα των κωφάλαλων, οι πίθηκοι αποδείχτηκαν ικανοί για αρκετά περίπλοκες εκφράσεις: όχι μόνο χρησιμοποιούσαν μονολεκτικές προτάσεις, αλλά κατασκεύαζαν και φράσεις πολλών λέξεων. Ορισμένοι πίθηκοι χρησιμοποίησαν ακόμη και λέξεις με μεταφορική έννοια, για παράδειγμα, τη λέξη "βρώμικο" για ένα άτομο που δεν εκπληρώνει τις επιθυμίες του. Ωστόσο, σύμφωνα με το επίπεδο του

Η ευχέρεια ομιλίας ενός χιμπατζή, ακόμη και με ειδική εκπαίδευση, δεν ξεπερνά αυτή ενός ανθρώπινου παιδιού τριών έως πέντε ετών.

Η συμβολική διάνοια έγινε η βάση για την ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού Χάρη σε αυτήν, η πρακτική δράση πέτυχε επίσης μεγάλη τελειότητα. Με τη βοήθεια της συμβολικής νοημοσύνης, το προπαρασκευαστικό στάδιο του συμπλέγματος ανθρώπινες ενέργειες: ετοιμάζονται έργα κτιρίων, μηχανικών κατασκευών, πυραύλων και αεροσκαφών, μελετώνται οι νόμοι της φύσης βάσει των οποίων δημιουργείται η τεχνολογία.

Η συμβολική νοημοσύνη έχει μελετηθεί περισσότερο στην ψυχολογία παρά στην αισθητικοκινητική νοημοσύνη.

Σκέψη και λογική

Η σκέψη δεν μελετάται μόνο από την ψυχολογία, αλλά και από τη λογική και τη θεωρία της γνώσης. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των θεμάτων αυτών των επιστημών;

Ο S. L. Rubinstein (1981, σ. 72) γράφει: «Στη θεωρία της γνώσης μιλάμε για την ανάλυση, τη γενίκευση κ.λπ. των προϊόντων της επιστημονικής σκέψης που αναπτύσσονται στην πορεία της ιστορικής ανάπτυξης της επιστημονικής γνώσης. στην ψυχολογία μιλάμε για ανάλυση, σύνθεση κ.λπ. ως δραστηριότητες ενός σκεπτόμενου ατόμου». Άρα, η ψυχολογία ασχολείται με τη διαδικασία της σκέψης και η λογική και η θεωρία της γνώσης είναι το προϊόν της. Είναι απαραίτητο, ωστόσο, να διευκρινιστεί τι εννοούμε εδώ ως προϊόν.

Ας υποθέσουμε ότι αποδεικνύουμε το θεώρημα ότι το σημείο τομής των διαμέσων ενός τριγώνου τις διαιρεί σε αναλογία 2 προς 1. Με το γινόμενο της σκέψης πρέπει να κατανοήσουμε όχι μόνο το τελικό αποτέλεσμα, αλλά και ολόκληρη την αλυσίδα συμπερασμάτων από αυτές τις συνθήκες έως το αποδεδειγμένο συμπέρασμα. Η διαδικασία που μελετάται από την ψυχολογία είναι να προσδιορίσει τις απαραίτητες ιδιότητες των γεωμετρικών αντικειμένων, να δημιουργήσει ένα νοητικό μοντέλο, κ.λπ. Η διαδικασία σκέψης μπορεί ή όχι να οδηγήσει στην εμφάνιση ενός λογικά ορθού προϊόντος. Στην πράξη, για ψυχολογική μελέτη, τα λάθη συχνά αποδεικνύονται πιο ενδιαφέροντα από ό σωστή σκέψη, αφού υποδεικνύουν σαφέστερα τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας του μηχανισμού σκέψης,

Ας πάρουμε ένα απλό παράδειγμα. Ο πειραματιστής δείχνει στο θέμα δύο μπαστούνια - ΕΝΑΚαι ΣΕ.Το θέμα αναφέρει ότι ΕΝΑπερισσότερο από ΣΕ,Τότε ο πειραματιστής κρύβει το ραβδί μεγάλοκαι αντ' αυτού βγάζει ένα ραβδί ΜΕ,Αφού το υποκείμενο πειστεί ότι ΣΕπερισσότερο από ΜΕ,ο πειραματιστής ρωτά ποιο ραβδί είναι μακρύτερο, ΕΝΑή ΜΕ,Εάν το υποκείμενο είναι ένας φυσιολογικός ενήλικας ή ένα ανεπτυγμένο παιδί ηλικίας άνω των επτά ή οκτώ ετών, θα καταλάβει αμέσως ότι το L είναι μεγαλύτερο. Σε αυτό το παράδειγμα, στο αρχικό στάδιο της σκέψης, το υποκείμενο είχε μια ιδέα της κατάστασης που περιλάμβανε δύο σχέσεις: Α > ΒΚαι ΣΕ> ΜΕ.Τότε το ενήλικο υποκείμενο μπόρεσε να μεταμορφώσει την αναπαράστασή του με τέτοιο τρόπο ώστε να συμπεράνει μια μη παρατηρήσιμη ιδιότητα A>C.

Με τα μικρότερα παιδιά η εικόνα είναι διαφορετική. Ένα πολύ μικρό παιδί δεν θα μπορεί να καταλάβει ποιο ραβδί είναι μεγαλύτερο. Τα μεγαλύτερα παιδιά συγκρίνουν σωστά τα μπαστούνια, αλλά δεν μπορούν να απαντήσουν στην τελευταία ερώτηση, για παράδειγμα, ένα παιδί κάτω των έξι ή επτά ετών μπορεί να πει ότι δεν είδε τα μπαστούνια ένα Sμαζί, άρα δεν ξέρει. Το μικρότερο παιδί είναι επομένως ανίκανο να αντιληφθεί τη στάση Α > Β.Σχετικά με-

Ένα μεγαλύτερο παιδί μπορεί να αντιληφθεί αυτή τη σχέση, αλλά δεν είναι σε θέση να τη σκεφτεί, δηλαδή να την κάνει στοιχείο για να συναχθεί μια μη παρατηρήσιμη ιδιότητα. Η ικανότητα σκέψης (εξαγωγή μη παρατηρήσιμων ιδιοτήτων) προκύπτει όταν οι σχέσεις ενσωματώνονται σε ένα σύστημα όπως L > B > C > Dκαι τα λοιπά. Η σχέση «περισσότερο-λιγότερο» αποκτά λοιπόν ψυχολογική σημασία μόνο στο πλαίσιο ενός συντονισμένου συστήματος όλων των σχέσεων.

Είναι λογικό να υποθέσουμε ότι η πολυπλοκότητα του μετασχηματισμού ενός νοητικού μοντέλου εξαρτάται από τη δομή της εργασίας, δηλαδή από τη φύση του συστήματος σχέσεων που συνδέει τα στοιχεία της εργασίας. Για διαφορετικές δομές, η πολυπλοκότητα της εξαγωγής συμπερασμάτων αποδεικνύεται διαφορετική. Αυτό υποδηλώνει την ουσία του J. Piaget (1896-1980) της δομικής ανάλυσης στην ψυχολογία της νοημοσύνης.

Τα εύσημα για την εισαγωγή της δομικής ανάλυσης στην ψυχολογία της νοημοσύνης ανήκουν στον J. Piaget. Εφάρμοσε δομική ανάλυση στην ανάπτυξη της νοημοσύνης των παιδιών. Ο Piaget ερεύνησε συστηματικά πώς ένα παιδί γίνεται σταθερά ικανό να σκέφτεται διάφορες δομές και συνέλεξε κολοσσιαίο εμπειρικό υλικό για τα χαρακτηριστικά της παιδικής νοημοσύνης.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα από το πρώιμο έργο του J. Piaget, όπου τα φαινόμενα του λεγόμενου ανιμισμού και τεχνητισμού καταγράφηκαν σε παιδιά κάτω των επτά ή οκτώ ετών.

Ο ανιμισμός είναι η απόδοση κινουμένων σχεδίων σε άψυχα αντικείμενα. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να πιστεύει ότι τα σύννεφα κινούνται για να μας συνοδεύσουν κατά τη διάρκεια μιας βόλτας ή για να ρίξουν βροχή. Στην εξήγηση, τη θέση της φυσικής αιτιότητας παίρνει η σχέση πρόθεσης ή επιθυμίας.

Τεχνητισμός -Αυτή είναι η πίστη στην τεχνητή εμφάνιση αντικειμένων και φαινομένων. Για παράδειγμα, πολλά παιδιά που ρωτήθηκαν από τον Piaget πίστευαν ότι τα ποτάμια σκάφτηκαν από τους ανθρώπους και τα βουνά προέκυψαν από τη γη (πρέπει να θυμόμαστε ότι ο Piaget έκανε τα πειράματά του στην ορεινή Ελβετία). .

Η δομική ανάλυση αποκαλύπτει τον λόγο για τον ανιμισμό και τον τεχνητισμό - την έλλειψη διαμορφωμένης κατανόησης των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Τα παιδιά κάτω των επτά ή οκτώ ετών αναμειγνύουν τις σχέσεις της φυσικής αιτιότητας με τις σχέσεις πρόθεσης και υλοποίησής της.

Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι οποιαδήποτε δομή μπορεί να έχει πολλές συγκεκριμένες ενσωματώσεις στο περιεχόμενο. Για παράδειγμα, τα παιδιά της Ελβετίας στα τέλη της δεκαετίας του 1920. Ο Piaget εξέφρασε την άποψη ότι η Σελήνη δημιουργήθηκε από έναν «θεό». Παιδιά της Μόσχας τη δεκαετία του 1970. Ο L.F. Obukhova και ο G.V Burmenskaya, οι οποίοι επανέλαβαν τα πειράματα του Piaget, είπαν ότι η Σελήνη εγκαταστάθηκε από αστροναύτες. Ένας και ο ίδιος τεχνητός τύπος εξήγησης αποκτά έτσι εντελώς διαφορετικές ερμηνείες.

Ο Piaget συστηματοποίησε τεράστιο όγκο υλικού για την ανάπτυξη της νοημοσύνης ενός παιδιού χρησιμοποιώντας τη θεωρία σταδίων. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, από τη γέννηση έως τα δύο χρόνια, σύμφωνα με τον Piaget, το παιδί αναπτύσσει αισθητηριοκινητική νοημοσύνη. Από την ηλικία των δύο ετών, ένα παιδί είναι ήδη ικανό για συμβολική σκέψη. Αυτή η περίοδος ονομάζεται από τον Piaget στάδιο της προ-επιχειρησιακής νοημοσύνης. Σε αυτό το στάδιο, παρατηρούνται πολλά φαινόμενα που ανακάλυψε ο Piaget, τα οποία θα συζητηθούν λίγο αργότερα. Από επτά ή οκτώ έως 11-12 ετών, αυτά τα πιστολάκια μαλλιών

οι ανταλλαγές εξαφανίζονται. Αυτό το στάδιο ονομάζεται στάδιο συγκεκριμένων λειτουργιών. Αλλά μόνο στο στάδιο των επίσημων λειτουργιών από 11-12 έως 15 ετών, που τελειώνει με την τελική ανάπτυξη της νοημοσύνης, ένας έφηβος αποκτά την ικανότητα να πραγματοποιεί επαγωγικό συλλογισμό και ορισμένες άλλες πολύπλοκες λειτουργίες σκέψης.

Η ανακάλυψη της δομικής ανάλυσης και η ανάπτυξη μεθόδων συλλογής εμπειρικού υλικού αποτελούν διαρκή αξία του Piaget. Ταυτόχρονα, η θεωρία των σταδίων και η θεωρία των πράξεων ομαδοποίησης υπόκεινται επί του παρόντος σε έντονη κριτική.

Οι σφαίρες σκέψης που λειτουργούν με συνεχείς ποσότητες περιλαμβάνουν τις έννοιες του χώρου και του χρόνου που διερεύνησε ο Piaget. Ο Piaget εντόπισε τρεις τύπους χωρικών σχέσεων: τοπολογικές, προβολικές και Ευκλείδειες.

Οι τοπολογικές σχέσεις σχετίζονται με γειτονικά στοιχεία, κατακτώνται από το παιδί νωρίτερα από άλλα και βασίζονται στην ομαδοποίηση των λειτουργιών για τη συναρμολόγηση και την αποσυναρμολόγηση αντικειμένων. Οι προβολικές και οι ευκλείδειες σχέσεις, αντίθετα, συνδέουν στοιχεία σε απόσταση και τα τακτοποιούν σε ένα διατεταγμένο χώρο. Στην περίπτωση των προβολικών σχέσεων, ο παράγοντας διάταξης είναι ο συντονισμός των απόψεων, η προβολική γραμμή στην περίπτωση των ευκλείδειων σχέσεων, είναι το σύστημα συντεταγμένων. Ο Piaget πίστευε ότι οι προβολικές σχέσεις βασίζονται σε μια ομαδοποίηση λειτουργιών που σχετίζονται με την κάλυψη των αόρατων τμημάτων ενός αντικειμένου όταν αλλάζει η οπτική γωνία του. Στην περίπτωση των ευκλείδειων σχέσεων, οι πράξεις κινούμενων αντικειμένων ομαδοποιούνται.

Τα στάδια ανάπτυξης της παιδικής ζωγραφικής, σύμφωνα με τον Piaget, δείχνουν μια παλαιότερη εμφάνιση τοπολογικών πράξεων σε σύγκριση με τις προβολικές και τις ευκλείδειες. Αρχικά, στο στάδιο της αδυναμίας σύνθεσης, το παιδί παραβιάζει κάθε είδους χωρικές σχέσεις. Για αυτήν την ηλικία, ένα τυπικό σχέδιο είναι, για παράδειγμα, ένα «κεφαλόποδο», δηλαδή ένα ανθρωπάκι του οποίου τα χέρια και τα πόδια μεγαλώνουν από το κεφάλι του.

Πίνακας 131 Μερικά από τα γνωστά φαινόμενα που ανακάλυψε ο J. Piaget σε παιδιά ηλικίας κάτω των 7-8 ετών

Προβληματικές συνθήκες

Ενέργειες παιδιού έως 7-8 ετών

Σειριοποίηση 10 ξύλινα μπαστούνια διαφορετικού μήκους απλώνονται άτακτα μπροστά στο παιδί. Το παιδί καλείται να τακτοποιήσει τα μπαστούνια από το μακρύτερο στο πιο κοντό (faire l echelle).Τοποθετούνται 10 ξύλινες χάντρες μπροστά στο παιδί, εκ των οποίων οι 7 είναι πράσινες και οι 3 κόκκινες. Το παιδί καλείται να πει ποιες χάντρες είναι πιο πολλές: πράσινες ή ξύλινες.

Διατήρηση διακριτών ποσοτήτων Τα βάζα τοποθετούνται μπροστά στο παιδί και τους ζητείται να επιλέξει τόσα πολλά λουλούδια ώστε να υπάρχει ένα λουλούδι για κάθε βάζο. Αφού το παιδί βάλει ένα λουλούδι σε κάθε βάζο, τα λουλούδια μαζεύονται σε ένα μπουκέτο και ρωτούν τι άλλο - βάζα ή λουλούδια. Το παιδί φτιάχνει μια σειρά από 2-3 ξυλάκια, μετά τα καταστρέφει, δημιουργεί νέα του ίδιου μεγέθους κ.λπ. Το παιδί λέει ότι υπάρχουν περισσότερα πράσινααφού υπάρχουν μόνο τρία κόκκινα.

Το παιδί πιστεύει ότι αφού τα λουλούδια μαζευτούν σε ένα μπουκέτο, ο αριθμός τους δεν είναι ίσος με τον αριθμό των αγγείων.

Σε πειραματικές μελέτες, ο Piaget εξέτασε το σχηματισμό προβολικών σχέσεων (Εικ. 13-2, 13-3, 13-4, 13-5). Μελέτησε τις προβλέψεις των παιδιών σχετικά με το σχήμα των σκιών που θα έριχναν τα αντικείμενα όταν περιστρέφονταν διαφορετικά σε σχέση με μια πηγή φωτός. για το πώς θα φαίνεται το μοντέλο που βρίσκεται στον πίνακα του πειραματιστή όταν το δούμε από την άλλη πλευρά. Στο Σχ. Το σχήμα 13-2 δείχνει πώς φαντάζονται τα παιδιά διατομές κάποιων τρισδιάστατων μορφών. Στο Σχ. Το σχήμα 13-3 δείχνει τις εικόνες των παιδιών με ράγες που πηγαίνουν μακριά, έναν δρόμο με λεύκες και πώς το βέλος και ο δίσκος θα είναι ορατά σε διαφορετικές γωνίες περιστροφής. Ρύζι. Το 13-4 αντιπροσωπεύει τις προσπάθειες των παιδιώνδιαφορετικών ηλικιών

δημιουργήστε μια ευθεία γραμμή («γραμμή τροφοδοσίας») μεταξύ των στύλων Α και Β που έχει εγκαταστήσει ο πειραματιστής σε ένα στρογγυλό και ορθογώνιο τραπέζι από στύλους παιχνιδιών.

Ο Piaget έδειξε επίσης τον σταδιακό σχηματισμό των ευκλείδειων σχέσεων σε πειράματα σχετικά με την ομοιότητα των σχημάτων και την εικόνα της οριζόντιας (γραμμές νερού σε κεκλιμένα αγγεία-

Ρύζι. 13-3. Επεξηγήσεις στο κείμενο Είναι έτοιμος να πιστέψει ότι το άτομο L, γεννήθηκε ΣΕ,πριν από τον άνθρωπο

Από 7-8 έως 11-12 ετών, ο σχηματισμός των εννοιών που συζητήθηκαν παραπάνω έχει ουσιαστικά ολοκληρωθεί και τα περιγραφόμενα φαινόμενα στα παιδιά εξαφανίζονται. Ωστόσο, η ανάπτυξη της νοημοσύνης δεν σταματά εκεί. Οι έφηβοι, σύμφωνα με τον Piaget, πρέπει ακόμα να αναπτύξουν τη λεγόμενη επίσημη νοημοσύνη. Η επίσημη νοημοσύνη είναι ευφυΐα δεύτερου επιπέδου, επιχειρήσεις επί επιχειρήσεων. Περιλαμβάνει την ικανότητα για στοχαστική και υποθετική-απαγωγική σκέψη, συνδυαστική κ.λπ.

Ο Piaget πέτυχε σίγουρα εντυπωσιακά αποτελέσματα. Μέχρι τη δεκαετία του 1960 η θεωρία του έγινε κυρίαρχη στον τομέα της ψυχολογίας της πνευματικής ανάπτυξης. Αλλά η άλλη πλευρά της ευρείας αναγνώρισης ήταν η αυξανόμενη κριτική (Ushakov D.V., 1995). Στη δεκαετία του 1970 και του 1980. Ανακαλύφθηκαν τόσα πολλά εμπειρικά προβλήματα που η θεωρία σταδίων και η θεωρία ομάδων απορρίφθηκαν από τους περισσότερους ερευνητές.

Το πιο σημαντικό πρόβλημα για τη θεωρία του Piaget ήταν η «αποκαλυπτικότητα», δηλαδή η μη ταυτόχρονη εμφάνιση στην οντογένεση συναρτήσεων που αξιολογούνται από τη θεωρία ως δομικά πανομοιότυπες. Αν λάβουμε υπόψη ότι η ταυτόχρονη οντογενετική ανάπτυξη διαφόρων λειτουργιών είναι μία από τις κύριες διατάξεις της θεωρίας των σταδίων, τότε είναι εύκολο να κατανοήσουμε πόσο ισχυρή είναι η καταστροφική επίδραση της αποσκλήρυνσης. Στην πραγματικότητα, το φαινόμενο της αποκαλώσεως ανακαλύφθηκε και ονομάστηκε από τον ίδιο τον Piaget, ο οποίος, ωστόσο, αρχικά του ανέθεσε το ρόλο ενός συγκεκριμένου φαινομένου, μια εξαίρεση που επιβεβαιώνει τον κανόνα. Με την πάροδο του χρόνου, κατέστη σαφές ότι το decalage είναι πολύ γενικής φύσης,

Ας εξετάσουμε, για παράδειγμα, το πρόβλημα ένταξης του Piaget. Ο E. Markman πρότεινε την αντικατάσταση του ονόματος της τάξης με μια συλλογική τάξη. Δώρισε στα παιδιά επτά λουλούδια - πέντε μαργαρίτες και δύο τουλίπες. Στην παραδοσιακή ερώτηση του Piaget – «Τι είναι περισσότερο; λουλούδια ή μαργαρίτες; – τα παιδιά απαντούν σωστά όχι νωρίτερα από επτά ετών. Αλλά στην ερώτηση του Markman – «Τι περισσότερο; λουλούδια σε μπουκέτο ή μαργαρίτες; – τα παιδιά δίνουν τη σωστή απάντηση πολύ νωρίτερα. Ο G. Politzer έδειξε παρόμοιο αποτέλεσμα όταν ρωτήθηκε: «Τι είναι περισσότερο: μαργαρίτες, τουλίπες ή λουλούδια;» (Politzer G., Georges K., 1996).

Ο J. Flavell συνόψισε: τα μικρά παιδιά είναι ικανά για περισσότερα από όσα πίστευε ο Piaget και οι έφηβοι και οι ενήλικες είναι ικανά για λιγότερα. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η πρώιμη εμφάνιση της σχεσιακής χειραγώγησης έχει αποδειχθεί, αλλά κάτω από αυστηρά καθορισμένες, διευκολυνόμενες πειραματικές συνθήκες.

Επί του παρόντος, η θεωρία του Piaget βρίσκεται σε μια μάλλον περίεργη θέση: από τη μια πλευρά, σχεδόν κανένας από τους σύγχρονους ερευνητές της ανάπτυξης της νοημοσύνης δεν μπορεί να κάνει χωρίς αναφορές στα γεγονότα και τις εξηγήσεις τους που έδωσε ο Piaget. από την άλλη, κανείς δεν συμφωνεί με τον Piaget. Επιπλέον, έχουν συσσωρευτεί πολλά νέα στοιχεία. Έχουν ανακαλυφθεί νέες περιοχές όπου παρατηρούνται φαινόμενα παρόμοια με αυτά που περιγράφει ο Piaget.

Ένας από τους πιο ενδιαφέροντες τομείς ήταν η ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών για την ψυχή (παιδική θεωρία του νου).Στο διάσημο έργο των Wimmer και Perner, τα παιδιά μιλούσαν για έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα (Maxie) που βλέπει μια σοκολάτα να κρύβεται σε ένα συγκεκριμένο μέρος (στην κουζίνα). Ενώ η Maxie φεύγει, η σοκολάτα μεταφέρεται από την κουζίνα σε άλλο μέρος - στην τραπεζαρία. Τώρα η Μάξι επιστρέφει και θέλει λίγη σοκολάτα. Τα παιδιά τίθενται η ερώτηση: πού θα κοιτάξει η Μάξι - στην κουζίνα ή στην τραπεζαρία; Τα αποτελέσματα που προέκυψαν (παιδιά κάτω των 4 ετών προβλέπουν ότι η Μάξι θα ψάξει στην καφετέρια) ερμηνεύτηκαν με την έννοια ότι τα μικρά παιδιά δεν διακρίνουν τις σκέψεις για αντικείμενα (η σκέψη της Μάξι για μια σοκολάτα) από τα ίδια τα αντικείμενα (σοκολάτα).

Μερικά άλλα γεγονότα είναι δύσκολο να συσχετιστούν με τη θεωρία του Piaget. Κάποια από αυτά, όπως προαναφέρθηκε, υποδηλώνουν την παρουσία αποχρωματισμών. Άλλοι απαιτούν περισσότερα υποστάδια από αυτά που υπονοείται από τη θεωρία του Piaget. Δυστυχώς, επί του παρόντος

χρόνο, δεν έχει δημιουργηθεί καμία συνθετική θεωρία που θα μπορούσε να εξηγήσει επαρκώς όλα τα δεδομένα που προέκυψαν. Μερικοί θεωρητικοί έχουν απομακρυνθεί από την ιδέα των σταδίων (J. Vergniaud) και βλέπουν τη νοητική ανάπτυξη ως συνιστώμενη από πολλά τοπικά βήματα που σχετίζονται με την κυριαρχία των μεμονωμένων εννοιών.

Οι νεοστρουκτουραλιστές διατήρησαν την ιδέα της ανάπτυξης σταδιακά. Ωστόσο, ερμηνεύουν αυτά τα στάδια με τον δικό τους τρόπο. Από την άποψή τους, τα χαρακτηριστικά της νοημοσύνης των παιδιών μπορούν να εξηγηθούν με τρόπους επεξεργασίας πληροφοριών. Τις περισσότερες φορές, στρέφονται στην ιδέα του προσδιορισμού των σταδίων της πνευματικής ανάπτυξης από τον όγκο της βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Οι X. Pascual-Leone, R. Case, K. Fisher και άλλοι πιστεύουν ότι η επίλυση σύνθετων προβλημάτων απαιτεί την ικανότητα συγκράτησης ενός σημαντικού αριθμού στοιχείων στη συνείδηση ​​ταυτόχρονα. Η ικανότητα ταυτόχρονης διατήρησης πολλών στοιχείων αναπτύσσεται σταδιακά (σύμφωνα με τον X. Pascual-Leone, κατά μία μονάδα σε δύο χρόνια από την ηλικία των τριών έως των 15 ετών), η οποία καθορίζει την εμφάνιση των σταδίων στην πνευματική ανάπτυξη.

Διαδικασία σκέψης

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η σκέψη περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός μοντέλου μιας προβληματικής κατάστασης και την εξαγωγή συμπερασμάτων μέσα σε αυτό το μοντέλο. Το μοντέλο δεν δημιουργείται από την αρχή, αλλά από «δομικά στοιχεία», διάφορες δομές αναπαράστασης γνώσης που βρίσκονται στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Από αυτά τα στοιχεία στο πεδίο της προσοχής δημιουργείται ένα μοντέλο που σχετίζεται μόνο με αυτήν την εργασία. Η σκέψη, επομένως, είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που περιλαμβάνει πολυάριθμες νοητικές δομές και διαδικασίες, οι οποίες συζητούνται σε άλλα κεφάλαια του σχολικού βιβλίου.

Η πρώτη θεωρία που περιγράφει τη διαδικασία σκέψης προτάθηκε τον 19ο αιώνα. στο πλαίσιο της συνειρμικής ψυχολογίας. Οι συνδικαλιστές το πίστευαν αυτό ψυχική ζωήκαθορίζεται από την πάλη μεταξύ επιμέρους στοιχείων (ιδεών) για μια θέση στη συνείδηση. Ο όγκος της συνείδησης είναι περιορισμένος. Στοιχεία προσελκύουν κάποιους άλλους προς τον εαυτό τους, δηλαδή προσπαθούν να τους εισάγουν στο πεδίο της συνείδησης αν οι ίδιοι βρίσκονται εκεί. Αυτή η έλξη μεταξύ στοιχείων (σύνδεση) προκύπτει είτε ως αποτέλεσμα κοινής εμπειρίας του παρελθόντος είτε ως αποτέλεσμα ομοιότητας. Για παράδειγμα, αν το να δω κεραυνό στην προηγούμενη εμπειρία μου συνοδευόταν από το άκουσμα ενός κεραυνού, τότε είναι πιθανό η ιδέα του κεραυνού στο μυαλό μου να προκαλέσει την ιδέα της βροντής. Αλλά είναι επίσης πιθανό αυτή η ιδέα να δημιουργήσει έναν συσχετισμό ομοιότητας, για παράδειγμα θα σκεφτώ ένα φίδι.

Οι συνεταιριστές περιγράφουν τη διαδικασία σκέψης χονδρικά ως εξής. Όταν το υποκείμενο λαμβάνει μια εργασία, το πεδίο της συνείδησης περιλαμβάνει ταυτόχρονα την κατάσταση της εργασίας και τον στόχο που πρέπει να επιτευχθεί. Η συνθήκη της εργασίας και ο στόχος θα συμβάλουν στο γεγονός ότι ένα τέτοιο μεσαίο στοιχείο θα πέσει στο πεδίο της συνείδησης, το οποίο συνδέεται τόσο με την κατάσταση της εργασίας όσο και με τον στόχο. Για παράδειγμα, αν μας ρωτήσουν αν ο Σωκράτης είναι θνητός, τότε εμφανίζεται στο μυαλό μας η ιδέα ενός ατόμου που είναι Σωκράτης και που είναι θνητός. Σύμφωνα με τους συνεταιριστές, η σκέψη ξεκινά με τη δημιουργία αναπαραστάσεων.

πληροφορίες για την προβληματική κατάσταση. Είναι αλήθεια ότι κατανοούν την προβληματική κατάσταση όχι ως δομή, αλλά μόνο ως άθροισμα στοιχείων: δεν έχει σημασία σε ποια σχέση είναι η κατάσταση της εργασίας και ο στόχος, το μόνο σημαντικό είναι ότι είναι παρόντες στη συνείδηση.

Στη σύγχρονη γνωστική ψυχολογία, υπάρχουν συνήθως δύο στάδια στη διαδικασία της σκέψης: το στάδιο της δημιουργίας ενός μοντέλου μιας προβληματικής κατάστασης και το στάδιο της λειτουργίας με αυτό το μοντέλο, κατανοητό ως αναζήτηση στον προβληματικό χώρο. Αν και, όπως θα φανεί από τα παρακάτω, αυτή η διαίρεση είναι αρκετά αυθαίρετη, θα παρουσιάσουμε το υλικό σύμφωνα με αυτά τα στάδια.

Το μοντέλο μιας προβληματικής κατάστασης δεν προκύπτει από το πουθενά: δομές και σχήματα γνώσης που βρίσκονται στη μακροπρόθεσμη μνήμη εμπλέκονται στη δημιουργία του. Οι ίδιες διαδικασίες αναζήτησης και ανάκτησης γνώσης συμβαίνουν εδώ με εκείνες που εξετάζουν οι ερευνητές της μνήμης. Η διαφορά, ωστόσο, είναι ότι η διαδικασία της σκέψης απαιτεί τη δημιουργία ενός νέου μοντέλου από γνωστά στοιχεία, ενώ η μνήμη περιλαμβάνει απλώς την ανάκτηση όσων ήταν ενσωματωμένα σε αυτήν.

Ποιο πρέπει να είναι το νοητικό μοντέλο που δημιουργείται; Σκεφτείτε τα ακόλουθα δύο προβλήματα: «Έξι πουλιά κάθονταν σε ένα κλαδί, τέσσερα πέταξαν μακριά. Πόσο μένει; και «Η Πέτυα είχε έξι γλυκά, έφαγε τέσσερα. Πόσο μένει;» Αν και στις δύο περιπτώσεις μιλάμε για εντελώς διαφορετικά αντικείμενα, τα προβλήματα έχουν πανομοιότυπη δομή και για την επίλυσή τους απαιτούν το ίδιο νοητικό μοντέλο, από το οποίο εξαιρούνται οι σημασιολογικές λεπτομέρειες και διατηρείται μόνο ο «σκελετός», συμπεριλαμβανομένης της ίδιας της δομής. δηλαδή τα στοιχεία και οι σχέσεις τους. Τα αντικείμενα αφαιρούνται από τα σημασιολογικά χαρακτηριστικά τους που δεν είναι απαραίτητα στο πλαίσιο της εργασίας.

Όπως δείχνουν τα γεγονότα, οι εργασίες που έχουν την ίδια δομή αλλά διαφορετικό περιεχόμενο δεν είναι εξίσου δύσκολες για το θέμα. Αυτό σημαίνει ότι οι δομές αποθηκεύονται στη μακροπρόθεσμη μνήμη μαζί με σημασιολογικές πληροφορίες. Με άλλα λόγια, τα αντικείμενα που σκεφτόμαστε μας ωθούν ήδη να τα βάλουμε στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης δομής.

Μοντέλο υπολογιστήΤο ISAAC, που αναπτύχθηκε το 1977 από τον J. Novak, δημιουργεί ένα σύστημα εξισώσεων με βάση το κείμενο σχολικών προβλημάτων στον τομέα της φυσικής στατικής, το οποίο στη συνέχεια προσπαθεί να λύσει και σχεδιάζει ένα διάγραμμα των συνθηκών του προβλήματος. Η γλωσσική ανάλυση του ISAAC επιδιώκει να μειώσει τις συνθήκες σε ένα από τα «κανονικά αντικείμενα πλαισίου» που περιέχονται στη μνήμη του συστήματος, όπως ένα άκαμπτο σώμα ή ένα τεράστιο σημείο. Το ίδιο φυσικό αντικείμενο μπορεί να αναχθεί σε διαφορετικά «αντικείμενα κανονικού πλαισίου». Για παράδειγμα, ένα άτομο που φέρει μια σανίδα μπορεί να ερμηνευτεί ως υπομόχλιο, ενώ το ίδιο άτομο που κάθεται σε μια σανίδα μπορεί να ερμηνευθεί ως ένα τεράστιο σημείο. Στο επόμενο στάδιο, ο ISAAC καθορίζει τη σχετική θέση των αντικειμένων, δημιουργεί ένα σύστημα εξισώσεων σε αυτή τη βάση και σχεδιάζει ένα σχέδιο από ένα σύνολο τυπικών ψηφίων που έχουν καταγραφεί στη μνήμη του.

Ο ISAAC μοντελοποιεί την απλούστερη εκδοχή κατανόησης του προβλήματος, στην οποία το αρχικό μικρό σύνολο λειτουργικών δομών έχει ήδη διορθωθεί και υπάρχουν απλούς κανόνεςμεταφράζοντας την κατάσταση σε αυτές τις δομές. Η ίδια η μετάφραση μιας εργασίας σε ένα νοητικό μοντέλο μπορεί να συσχετιστεί με σοβαρές δυσκολίες.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ

ΣΚΕΨΗ ΚΑΙ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ

Σκέψη και ευφυΐα

Η σκέψη και η ευφυΐα είναι στενοί όροι. Λέμε «έξυπνο άτομο», υποδηλώνοντας μεμονωμένα χαρακτηριστικά νοημοσύνης. Μπορούμε επίσης να πούμε ότι το μυαλό ενός παιδιού αναπτύσσεται με την ηλικία. Έτσι, αναδεικνύεται το πρόβλημα της ανάπτυξης της νοημοσύνης.

Μπορούμε να ονομάσουμε τον όρο «σκέψη» ως ανάλογο στην καθημερινή μας ομιλία τη λέξη «σκέφτομαι» ή (λιγότερο κανονιστικά, αλλά ίσως ακριβέστερα) «σκέφτομαι». Η λέξη «μυαλό» εκφράζει μια ιδιότητα, μια ικανότητα. Η σκέψη είναι μια διαδικασία. Όταν λύνουμε ένα πρόβλημα, σκεφτόμαστε και όχι "το σκεφτόμαστε" - αυτή είναι η σφαίρα της ψυχολογίας της σκέψης, όχι η νοημοσύνη. Επομένως, και οι δύο όροι εκφράζουν διαφορετικές πτυχές του ίδιου φαινομένου. Έξυπνος άνθρωπος- αυτός είναι αυτός που είναι ικανός να πραγματοποιήσει διαδικασίες σκέψης. Η νοημοσύνη είναι η ικανότητα σκέψης. Η σκέψη είναι μια διαδικασία κατά την οποία η νοημοσύνη υλοποιείται.

ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ είναι ένας ορισμένος βαθμός της ικανότητας ενός ατόμου να επιλύει εργασίες και προβλήματα κατάλληλης πολυπλοκότητας.

Από αυτές τις θέσεις μπορούμε να μιλήσουμε για το επίπεδο ανάπτυξης της νοημοσύνης. Λογικά, μπορεί να είναι χαμηλό, μεσαίο και υψηλό (ή αρχικό, χαμηλό, μεσαίο, αρκετά υψηλό και υψηλό).

Η σκέψη και η ευφυΐα θεωρούνται από καιρό τα πιο σημαντικά και διακριτικά χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου. Δεν είναι αδικαιολόγητο ότι ο όρος «homo sapiens» χρησιμοποιείται για να ορίσει τον τύπο του σύγχρονου ανθρώπου. Αυτός που έχει χάσει τα μυαλά του μας φαίνεται ανάπηρος στην ίδια την ανθρώπινη ουσία του.

Ένα άλλο, κατά τη γνώμη μας, σημαντικό ερώτημα προκύπτει: η ευφυΐα εκδηλώνεται εξίσου σε διαφορετικές πτυχές της ζωής; Σύμφωνα με έρευνα, όχι. Ένα άτομο μπορεί να διαφέρει σημαντικά στη νοημοσύνη σε κάποιο τομέα, για παράδειγμα, στην επιστήμη (φυσική) και να είναι εντελώς αβοήθητο σε καταστάσεις ζωής. Αυτό παρατηρήθηκε κατά τη μετάβαση από τη σοσιαλιστική σε μια οικονομία της αγοράς μετά την κατάρρευση του Σοβιετική Ένωση. Επιπλέον, μπορεί να λύσει με επιτυχία σύνθετα προβλήματα σε έναν κλάδο, όπως η μηχανική, και να είναι εντελώς ανίκανη να διαχειριστεί μια επιστημονική ομάδα ή να λάβει βασικές οικονομικές αποφάσεις. Επομένως, καλό είναι να μιλάμε για νοημοσύνη: επιστημονική, επαγγελματική, ζωή, οικογενειακή, γενική, διοικητική, πολιτική, κοινωνική κ.λπ.

Ο Γάλλος ερευνητής J. Piaget χρησιμοποιεί την έννοια της «νοημοσύνης» και όχι της «σκέψης». Όταν μιλάει για την «ψυχολογία της σκέψης», εννοεί μόνο μια ορισμένη ερμηνεία της σκέψης, κυρίως αυτή που παρουσιάζεται στα έργα των εκπροσώπων της σχολής του Würzburg, στην οποία ήταν επικριτικός. Δίνοντας έναν ορισμό της νοημοσύνης, ο Piaget θεωρεί τέτοιες ερμηνείες ως «νοητική προσαρμογή σε νέες συνθήκες» (E. Claparède, V. Stern), ως «μια πράξη ξαφνικής κατανόησης» (K. Bühler, W. Koehler).

Ο ίδιος ο Ζε. Ο Piaget ορίζει τη νοημοσύνη ως «την προοδευτική επιστροφή των κινητών νοητικών δομών» και πιστεύει ότι «η ευφυΐα είναι μια κατάσταση ισορροπίας προς την οποία έλκονται όλες οι διαδοχικές προσαρμογές της αισθητηριοκινητικής και γνωστικής τάξης, καθώς και όλες οι αφομοιωτικές και προσαρμοστικές αλληλεπιδράσεις του οργανισμού με το περιβάλλο."

Η θεωρία του Zhe. Ο Piaget περιέχει δύο βασικά συστατικά: συμπεράσματα για τις λειτουργίες της νοημοσύνης και συμπεράσματα για το στάδιο ανάπτυξης της νοημοσύνης.

Στα περισσότερα γενική άποψηνοημοσύνη νοείται ως η περαιτέρω ανάπτυξη ορισμένων θεμελιωδών βιολογικών χαρακτηριστικών που είναι αδιαχώριστα από τη ζωή. Εντοπίζονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά νοημοσύνης: οργάνωση και προσαρμογή (προσαρμογή). Η προσαρμογή, με τη σειρά της, περιέχει δύο αλληλένδετες διαδικασίες που ονομάζονται αφομοίωση και προσαρμογή.

Η οργάνωση και η προσαρμογή είναι οι βασικές λειτουργίες της νοημοσύνης ή λειτουργικές αναλλοίωτες. Ο συγγραφέας θεωρεί τα αμετάβλητα χαρακτηριστικά ως ιδιότητες της βιολογικής λειτουργίας συνολικά. Η οργάνωση της πνευματικής δραστηριότητας σημαίνει ότι σε κάθε πνευματική δραστηριότητα του υποκειμένου είναι δυνατό να απομονωθεί κάτι ολόκληρο και κάτι που περιλαμβάνεται σε αυτό το σύνολο ως στοιχείο με τις συνδέσεις τους. Το περιεχόμενο του όρου «αφομοίωση» καταλήγει στην έμφαση στην αναπαραγωγή από το υποκείμενο κατά τη γνωστική του δραστηριότητα ορισμένων χαρακτηριστικών του γνωστού αντικειμένου.

Η προσαρμογή είναι η διαδικασία προσαρμογής του ίδιου του υποκειμένου, ποιος ξέρει, στις διάφορες απαιτήσεις που προβάλλει ο αντικειμενικός κόσμος. Όχι μόνο το άτομο αναπαράγει ατομικά και ολοκληρωμένα χαρακτηριστικά του γνωστού αντικειμένου, αλλά το ίδιο το υποκείμενο αλλάζει στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας. Αυτή η γνωστική εμπειρία που συσσωρεύει ένα άτομο πριν από μια ορισμένη περίοδο, Ίδια. Ο Piaget το ονομάζει γνωστική δομή.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας της ανθρώπινης διάνοιας είναι ότι δεν μπορεί να μαθευτεί (αφομοιωθεί) όλο το περιεχόμενο που λαμβάνεται από τον εξωτερικό κόσμο, αλλά μόνο αυτό που αντιστοιχεί τουλάχιστον κατά προσέγγιση στις εσωτερικές δομές του ατόμου. Περιγράφοντας τη λειτουργία της διάνοιας, ο Piaget χρησιμοποιεί τον όρο «σχήμα». Ένα σχήμα είναι μια γνωστική δομή που ανήκει σε μια κατηγορία παρόμοιων ενεργειών που έχουν μια ορισμένη ακολουθία, η οποία αντιπροσωπεύει ένα ισχυρό διασυνδεδεμένο σύνολο στο οποίο οι συστατικές πράξεις συμπεριφοράς του αλληλεπιδρούν στενά μεταξύ τους. Η ιδέα του Zhe βρίσκει περαιτέρω συγκεκριμενοποίηση στην έννοια του «σχήματος». Ο Piaget για την οργανωμένη φύση της νοημοσύνης. Στις βασικές έννοιες στη θεωρία του Zhe. Το Piaget ανήκει στην «ισορροπία». Πρόκειται για την ισορροπία μεταξύ αφομοίωσης και διαμονής. Δύο τύποι λειτουργίας νοημοσύνης σχηματίζουν μια κατάσταση ισορροπημένης και μη ισορροπημένης ισορροπίας.

Το δόγμα των σταδίων ανάπτυξης της νοημοσύνης, στο οποίο είναι αφιερωμένες οι περισσότερες μελέτες, περιέχει τον προσδιορισμό τεσσάρων σταδίων αυτής της ανάπτυξης: α) αισθητηριοκινητική νοημοσύνη (από περίπου έως 2 έτη). β) προ-επιχειρησιακή σκέψη (από 2 έως 7-8 έτη). γ) περίοδος συγκεκριμένων εργασιών (από 7-8 έως -12 έτη). δ) την περίοδο των τυπικών λειτουργιών.

Η ανάπτυξη της νοημοσύνης ξεκινά με την κυριαρχία της γλώσσας. Μία από τις πρώτες εκδηλώσεις της πνευματικής δραστηριότητας ενός παιδιού είναι η ανίχνευση των μελλοντικών αποτελεσμάτων της κίνησης (ως στοιχειώδεις μορφές κίνησης). Ο σχηματισμός στοιχειωδών σκόπιμων κινητικών πράξεων είναι ο σχηματισμός γενετικά πρωτότυπων μορφών νοημοσύνης. Το κύριο χαρακτηριστικό συγκεκριμένων λειτουργιών (για παράδειγμα, ταξινόμηση) είναι η προσκόλληση σε αντικείμενα. Οι επίσημες λειτουργίες φαίνεται να διαχωρίζονται από τα αντικείμενα.

Ο συγγραφέας θεωρεί την αναπτυγμένη νοημοσύνη ως ένα σύστημα λειτουργιών. Λειτουργία είναι εσωτερική δράσηπου προέκυψαν ως αποτέλεσμα αντικειμενικών ενεργειών. Σε αντίθεση με την τελευταία, η λειτουργία είναι μια συντομευμένη ενέργεια, δεν συμβαίνει με πραγματικά αντικείμενα, αλλά με εικόνες, σύμβολα, σημάδια, οργανωμένα σε ένα συγκεκριμένο σύστημα στο οποίο οι λειτουργίες εξισορροπούνται λόγω της ιδιότητας της αναστρεψιμότητας (μιλάμε για την παρουσία. μιας συμμετρικής και αντίθετης λειτουργίας, η οποία, με βάση τα αποτελέσματα της πρώτης, επαναφέρει την αρχική κατάσταση ή θέση εκκίνησης).

Ο ερευνητής κατανοεί την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών ως αλλαγή στα στάδια που περιγράφηκαν παραπάνω. Η αλληλουχία των σταδίων εκφράζει το εσωτερικό πρότυπο ανάπτυξης. Τα στάδια είναι «δεμένα» με μια συγκεκριμένη ηλικία, αν και αυτό είναι διφορούμενο. Η μάθηση μπορεί να επιταχύνει ή να επιβραδύνει τις διαδικασίες ανάπτυξης.

Ίδια έννοια. Το Piaget είναι μια από τις πιο ανεπτυγμένες και επιδραστικές έννοιες. Ελκυστικές πτυχές αυτής της έννοιας είναι η γενετική προσέγγιση για την επίλυση γενικών ψυχολογικών προβλημάτων, ο εντοπισμός συγκεκριμένων σταδίων ανάπτυξης, η προσεκτική ανάπτυξη μιας «κλινικής» ερευνητικής μεθόδου, με έμφαση στο γεγονός ότι η πνευματική δραστηριότητα δεν αναπαράγει απλώς τα χαρακτηριστικά ορισμένων εξωτερικών αντικειμένων. , αλλά χαρακτηρίζεται και από αλλαγή του ίδιου του υποκειμένου που γνωρίζει . Αυτό καθορίζει τις ακόλουθες δυνατότητες εκμάθησης νέων αντικειμένων, την επιθυμία σύνδεσης της νοημοσύνης με μια ευρύτερη κατηγορία διαδικασιών ζωής.

Ταυτόχρονα, κανείς δεν μπορεί παρά να σημειώσει τους περιορισμούς αυτής της έννοιας.

Ερωτήσεις ασφαλείας:

Αποκαλύψτε την ουσία της σκέψης.

Ποιες είναι οι εκδηλώσεις της ανθρώπινης ψυχικής δραστηριότητας;

Ποιες πράξεις σκέψης γνωρίζετε; Περιγράψτε τα.

Ποιες μορφές σκέψης χρησιμοποιεί ένα άτομο;

Πώς εκδηλώνεται η κρίση;

Ποιες είναι οι εκτιμήσεις;

Ποιο είναι το συμπέρασμα;

Πώς εκδηλώνεται η έννοια;

Τι είναι η οπτικοαποτελεσματική σκέψη;

Τι είναι η οπτική-παραστατική σκέψη;

Τι είναι η λεκτική-λογική σκέψη;

Πώς μοιάζει η κατανόηση;

Πώς λύνεις απλά προβλήματα;

Πώς επιλύονται σύνθετα προβλήματα;

Πότε η επίλυση προβλημάτων γίνεται δημιουργική διαδικασία;

Λογοτεχνία:

Brushlinsky A.V. Thinking and forecasting (Λογική-ψυχολογική ανάλυση), - M.: Mysl, 1979.

Brushlinsky A.V Θέμα: σκέψη, διδασκαλία, φαντασία: Izbr. ψυχολ. tr. - Μόσχα Voronezh: MODEK, 1996,

Burlakov Yu.A. Μηχανισμοί λόγου και σκέψης. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1995.

Variy M.I. Γενική ψυχολογία: Εγχειρίδιο. επίδομα για φοιτητές. ψυχολ. και δάσκαλος.

ειδικότητες. - Lvov: Krai, 2005.

WeckerL. Μ. Νοητικές διεργασίες: Σε 3 τόμους - Τ. 1. -Π.: Εκδοτικός Οίκος Λένινγκ. Πανεπιστήμιο, 1974. Wertheimer M. Παραγωγική σκέψη / Μετάφρ. από τα αγγλικά - Μ.: Πρόοδος, 1987. Zavalishina D.N. Ψυχολογική ανάλυση επιχειρησιακής σκέψης: Πειραματική και θεωρητική έρευνα. - Μ.: ΚΕΝΤΡΟ, 1997.

Kalmykova S. Y. Η παραγωγική σκέψη ως βάση της μαθησιακής ικανότητας. - M.: Pedagogy, 1984. Milordova N. G. Thinking in συζητήσεις και επίλυση προβλημάτων. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Αναπλ. κτίσματα, πανεπιστήμια, 1997.

Poddyakov N. N. Σκέφτομαι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1977.

Pospelov N. N., Pospelov I. N. Διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών στο

μαθητές γυμνασίου. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.

Ψυχολογία του ΧΧΙ αιώνα: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / Εκδ. V. N. Druzhinina. - Μ.: PER SE, 2003.

Ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο / επιμ. Yu.L. Τροφίμοβα. - 3η έκδ. - Κ.: Lybid, 2001.

Tikhomirov O.K. Ψυχολογία της σκέψης. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1984.

Yakimanskaya I. S. Ανάπτυξη της χωρικής σκέψης των μαθητών. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1980.

Η σκέψη είναι μια πολύπλοκη νοητική διαδικασία κατά την οποία αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου αντικατοπτρίζονται με γενικευμένο και έμμεσο τρόπο.

Η σκέψη στην καθαρή της μορφή, ως μια εντελώς ανεξάρτητη, αυτάρκης νοητική διαδικασία, δεν υπάρχει πραγματικά, είναι αδιαχώριστη από την αντίληψη, την προσοχή, τη φαντασία, τη μνήμη, τον λόγο κ.λπ. Η σκέψη λειτουργεί ως ανώτερη διαδικασία , που ενώνει όλες τις ανθρώπινες δραστηριότητες.

Η ικανότητα να βρεις σε μια νέα κατάσταση αυτό που είναι κοινό με την προηγούμενη, να κατανοήσεις τι είναι κοινό σε φαινομενικά διαφορετικές καταστάσεις είναι η πιο σημαντική διακριτική ιδιότητα της σκέψης (η ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά - βρες ένα επιπλέον αντικείμενο, ποια κατηγορία το αντικείμενο ανήκει, βρείτε διαφορές στα σχέδια κ.λπ.)

Έτσι, η σκέψη διαφέρει από τις άλλες γνωστικές διαδικασίες στο ότι πραγματοποιεί γενίκευση και έμμεση γνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας. Ταυτόχρονα, βασίζεται στην αισθητηριακή γνώση κατά την ενεργό αλληλεπίδραση ενός ατόμου με ένα αναγνωρίσιμο αντικείμενο.

Διανοητικές λειτουργίες;

Μορφές σκέψης;

Τύποι σκέψης.

Νοητικές λειτουργίες (διαδικασίες):

· Ανάλυση – νοητική διαίρεση του συνόλου σε μέρη, ιδιότητες.

· Σύνθεση – νοητική ενοποίηση μερών σε ένα ενιαίο σύνολο.

· Η σύγκριση είναι η βάση της γνώσης. εύρεση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων.

· Γενίκευση – εύρεση κοινών σε οποιαδήποτε αντικείμενα και φαινόμενα και ο συνδυασμός τους σύμφωνα με κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά.

· Συγκεκριμένη – κίνηση της σκέψης από το γενικό στο ειδικό.

· Αφαίρεση – (βάσει ανάλυσης) απομάκρυνση από ένα συγκεκριμένο αντικείμενο στο σύμβολό του.

Μορφές σκέψης:

· Έννοια – μεταφορά συγκεκριμένων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

· Κρίση – κάτι επιβεβαιώνεται ή κάτι αρνείται (πρόταση)

· Συμπέρασμα – όταν από 2-3 κρίσεις παίρνουμε το εξής κρίση ως συμπέρασμα;

· Η αναλογία είναι ένα συμπέρασμα που προκύπτει με βάση ορισμένα παρόμοια χαρακτηριστικά «κατ' αναλογία».

Τύποι σκέψης:

Ανά επίπεδο ανάπτυξης:

· Οπτικά αποτελεσματικό

· Εικαστικό-παραστατικό

· Αφηρημένο-λογικό

Από τη φύση των εργασιών που επιλύονται:

· Θεωρητικό - με στόχο την εξήγηση των φαινομένων της πραγματικότητας.

· Πρακτικό – με στόχο τη μεταμόρφωση της πραγματικότητας

Κατά βαθμό καινοτομίας και πρωτοτυπίας:

· Αναπαραγωγικό (αναπαραγωγικό)

· Παραγωγικό (δημιουργικό) ή δημιουργικό.

Νοημοσύνη- ϶ᴛᴏ το σύνολο όλων των νοητικών ικανοτήτων που παρέχουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να λύσει διάφορα προβλήματα.

Η πνευματική δραστηριότητα είναι ένας ειδικά ανθρώπινος τρόπος προσαρμογής (προσαρμογής) στις συνθήκες της ύπαρξής του. Σύμφωνα με τον ορισμό του Αμερικανού ψυχολόγου Wechsler, ο οποίος δημιούργησε το πρώτο σύστημα μέτρησης της νοημοσύνης ενός ενήλικα το 1939, ευφυΐα είναιτην παγκόσμια ικανότητα να ενεργεί κανείς έξυπνα, να σκέφτεται ορθολογικά και να αντιμετωπίζει καλά τις συνθήκες της ζωής.

Τι καθορίζει την ανάπτυξη της νοημοσύνης:

1. γενετική προετοιμασία - η επίδραση των κληρονομικών πληροφοριών.

2. η σωματική και ψυχική κατάσταση της μητέρας κατά την εγκυμοσύνη (διατροφή, υγεία).

3. χρωμοσωμικές ανωμαλίες (νόσος Down).

4. περιβαλλοντικές συνθήκες (υποδοχή φάρμακα, χρήση ναρκωτικών κ.λπ.)

Βαθμολογίες νοημοσύνης.

Για να πραγματοποιηθεί μια περισσότερο ή λιγότερο ολιστική και, επομένως, ακριβής μέτρηση της νοημοσύνης, συνήθως χρησιμοποιούνται δύο «υποδοκιμασίες»:

- προφορικός– όπου προτείνονται εργασίες που απαιτούν ενέργειες με χρήση λέξεων,

- μη λεκτική– εργασίες που δεν σχετίζονται με λέξεις και ομιλία.

Γενικός δείκτηςαποτελείται από το άθροισμά τους.

Το πιο δημοφιλές είναι το λεγόμενο «πηλίκο νοημοσύνης»,συντομογραφία ως IQ (Δοκιμή Eysenck). Αυτό το τεστ συνδέεται με την ιδέα της νοητικής ηλικίας και στις αρχές του αιώνα χρησιμοποιήθηκε για να καταστεί δυνατή η σύγκριση της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού με τις δυνατότητες των συνομηλίκων του. Στη συνέχεια, με βάση τους υπολογισμούς της αναλογίας νοητικής και χρονολογικής (πραγματικής) ηλικίας, προέκυψε ένας δείκτης που ονομάζεται πηλίκο νοημοσύνης. Η μέση τιμή του αντιστοιχεί σε 100 βαθμούς ( από 84 έως 116 - κανονικό) , και το χαμηλότερο μπορεί να πλησιάσει το 0, το υψηλότερο - 200. Το μεγαλύτερο μέρος των ανθρώπων θεωρείται ότι είναι άτομα μέσης νοημοσύνης. Η υψηλότερη νοημοσύνη βρέθηκε σε άτομα των οποίων η επαγγελματική εμπειρία είναι κοντά στις μεθόδους των νοητικών λειτουργιών - επιστήμονες, χημικοί, μαθηματικοί, δάσκαλοι και μαθητές.

Τεστ προσδιορισμού του επιπέδου νοημοσύνης (γενικές ικανότητες) - (εκτός από το τεστ IQ) Πίνακες Ravenna, Λεκτική και μη λεκτική νοημοσύνη του D. Wechsler, τεχνική Amthauer, SHTUR κ.λπ.

Σκέψη και νοημοσύνη - έννοια και τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Σκέψη και Νοημοσύνη» 2017, 2018.

Η σκέψη και η ευφυΐα είναι όροι που μοιάζουν σε περιεχόμενο. Η σχέση τους γίνεται ακόμα πιο ξεκάθαρη αν περάσουμε στον καθημερινό λόγο. Σε αυτή την περίπτωση, η λέξη "μυαλό" θα αντιστοιχεί στη νοημοσύνη. ΝοημοσύνηΛέμε «έξυπνο άτομο», υποδηλώνοντας μεμονωμένα χαρακτηριστικά νοημοσύνης. Μπορούμε επίσης να πούμε ότι "το μυαλό του παιδιού αναπτύσσεται με την ηλικία" - αυτό μεταφέρει το πρόβλημα της πνευματικής ανάπτυξης. Μπορούμε να συσχετίσουμε τον όρο «σκέψη» με τη λέξη «διάσκεψη». Η λέξη «μυαλό» εκφράζει μια ιδιότητα, μια ικανότητα και η «διάσκεψη» εκφράζει μια διαδικασία. Έτσι, και οι δύο όροι εκφράζουν διαφορετικές πτυχές του ίδιου φαινομένου. Ένα άτομο προικισμένο με νοημοσύνη είναι ικανό να πραγματοποιεί διαδικασίες σκέψης.

· είναι η ικανότητα σκέψης και η σκέψη είναι η διαδικασία συνειδητοποίησης της νοημοσύνης.

Η νοημοσύνη είναι η ικανότητα σκέψης.

Η σκέψη είναι μια έμμεση και γενικευμένη γνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας.Η σκέψη και η ευφυΐα θεωρούνται από καιρό τα πιο σημαντικά διακριτικά γνωρίσματα ενός ανθρώπου. Δεν είναι χωρίς λόγο που ο όρος χρησιμοποιείται για να ορίσει τον τύπο του σύγχρονου ανθρώπου Ομοφυλόφιλοςsapiens

- λογικό άτομο. Ένα άτομο που έχει χάσει την όραση, την ακοή του ή την ικανότητα κίνησης του, φυσικά, υφίσταται σοβαρή απώλεια, αλλά δεν παύει να είναι άτομο. Άλλωστε ένας κουφός Μπετόβεν ή ένας τυφλός Όμηρος δεν έπαψαν να είναι σπουδαίοι για εμάς. Αυτός που έχει χάσει τελείως το μυαλό του μας φαίνεται ηττημένος στην ίδια την ανθρώπινη ουσία του. σκέψηΠρώτα απ 'όλα, η σκέψη θεωρείται ως ένας τύπος γνώσης. Από ψυχολογική άποψη, η γνώση λειτουργεί ως δημιουργία αναπαραστάσεων του εξωτερικού κόσμου, των μοντέλων ή των εικόνων του. Για να φτάσουμε στη δουλειά, χρειαζόμαστε κάποιο χωρικό μοντέλο του δρόμου μεταξύ σπιτιού και εργασίας. Για να καταλάβουμε τι μας λένε σε μια διάλεξη για τους πολέμους του Μεγάλου Αλεξάνδρου, πρέπει να δημιουργήσουμε κάποιο εσωτερικό μοντέλο που να απεικονίζει τις νίκες του μεγάλου διοικητή.

Για παράδειγμα, κοιτάζοντας έξω, ένα άτομο βλέπει ότι η στέγη ενός γειτονικού σπιτιού είναι βρεγμένη. Είναι μια πράξη αντίληψης. Αν κάποιος συμπεράνει από την εμφάνιση μιας βρεγμένης στέγης ότι έβρεξε, τότε έχουμε να κάνουμε με μια πράξη σκέψης, αν και πολύ απλή. Η σκέψη είναι έμμεση με την έννοια ότι υπερβαίνει το άμεσο δεδομένο. Από ένα γεγονός βγάζουμε συμπέρασμα για ένα άλλο. Στην περίπτωση της σκέψης, δεν έχουμε να κάνουμε απλώς με τη δημιουργία ενός νοητικού μοντέλου που βασίζεται σε παρατηρήσεις του εξωτερικού κόσμου. Η διαδικασία σκέψης είναι πολύ πιο περίπλοκη: πρώτα δημιουργείται ένα μοντέλο εξωτερικών συνθηκών και, στη συνέχεια, προκύπτει από αυτό το επόμενο μοντέλο. Έτσι, στο παράδειγμά μας, ένα άτομο δημιουργεί πρώτα το πρώτο μοντέλο που σχετίζεται με τη σφαίρα της αντίληψης - την εικόνα μιας υγρής οροφής, και στη συνέχεια αντλεί από αυτό ένα δεύτερο μοντέλο, σύμφωνα με το οποίο έβρεξε πρόσφατα.

Η σκέψη ως γνώση που υπερβαίνει το άμεσο δεδομένο είναι ένα ισχυρό μέσο βιολογικής προσαρμογής. Ένα ζώο που μπορεί, βάσει έμμεσων στοιχείων, να συμπεράνει πού βρίσκεται το θήραμά του ή πού υπάρχει περισσότερη τροφή, αν πρόκειται να του επιτεθεί ένας θηρευτής ή ένας ισχυρότερος συγγενής του, έχει πολύ περισσότερες πιθανότητες να επιβιώσει από ένα ζώο που δεν έχει μια τέτοια ικανότητα. Χάρη στη νοημοσύνη ο άνθρωπος πήρε μια κυρίαρχη θέση στη Γη και έλαβε πρόσθετα μέσα για βιολογική επιβίωση. Ωστόσο, την ίδια στιγμή, η ανθρώπινη νοημοσύνη έχει δημιουργήσει επίσης κολοσσιαίες καταστροφικές δυνάμεις.

Από μεμονωμένη άποψη, υπάρχει ουσιαστικά μια σχέση κατωφλίου μεταξύ ευφυΐας και επιτυχίας απόδοσης. Για τους περισσότερους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, υπάρχει μια ορισμένη ελάχιστη νοημοσύνη που εξασφαλίζει την ικανότητα επιτυχούς συμμετοχής σε αυτή τη δραστηριότητα. Για ορισμένες δραστηριότητες (για παράδειγμα, μαθηματικά) αυτό το ελάχιστο είναι πολύ υψηλό, για άλλες (για παράδειγμα, εργασία με ταχυμεταφορές) είναι πολύ χαμηλότερο.

Ωστόσο, "αλίμονο από το μυαλό" είναι επίσης δυνατό. Η υπερβολική νοημοσύνη μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τις σχέσεις ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους. Έτσι, στοιχεία από μια σειρά Αμερικανών ερευνητών δείχνουν ότι η πολύ υψηλή νοημοσύνη μπορεί να βλάψει τους πολιτικούς.

Για αυτούς, υπάρχει ένα ορισμένο βέλτιστο επίπεδο νοημοσύνης, η απόκλιση από την οποία τόσο προς τα πάνω όσο και προς τα κάτω οδηγεί σε μείωση της επιτυχίας. Εάν η ευφυΐα του πολιτικού είναι κάτω από το βέλτιστο, τότε μειώνεται η ικανότητα κατανόησης της κατάστασης, πρόβλεψης της εξέλιξης των γεγονότων, κ.λπ. Όσο υψηλότερο είναι το πνευματικό επίπεδο της ομάδας, τόσο υψηλότερη είναι η βέλτιστη νοημοσύνη για τον αρχηγό αυτής της ομάδας.Πολύ υψηλό επίπεδο νοημοσύνης (που υπερβαίνει τους 155 βαθμούς στα τεστ IQ