Κοινωνικός δάσκαλος που συνοδεύει παιδιά με αναπηρίες. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών με αναπηρία

Στο Νο 11 Γυμνάσιο ΜΑΟΥ δημιουργήθηκε υπηρεσία για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε παιδιά με αναπηρία. αναπηρίεςυγεία. Η υπηρεσία υποστήριξης περιλαμβάνει ειδικούς: εκπαιδευτικό ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο, ιατροί (νοσοκόμα, γιατρός του MHPU “City Hospital No. 4”).

Οι κύριοι τομείς της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδιών με αναπηρία καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου σπουδών είναι:

Λόγοι δυσκολίας:
Σχέδιο εκδήλωσης

Συμμετοχική εκπαίδευση: μεθοδολογία, πρακτική, τεχνολογία. / Υλικά του διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου - 2011 / Επίσημη ιστοσελίδα του Ινστιτούτου Προβλημάτων Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης. URL: http://www.inclusive-edu.ru/materials/ (ημερομηνία πρόσβασης 24/09/20

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα NOO. (Εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίααπό 06.10.2009. Αρ. 373) / Επίσημος ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/234576/16/html (ημερομηνία πρόσβασης 24/09/2013)

Προβολή περιεχομένων εγγράφου
«Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών με αναπηρία».

Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών με αναπηρία.

Losikhina V.L., Cheglova N.I.

Tambov, γυμνάσιο ΜΑΟΥ αρ. 11

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης είναι η παροχή «συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών, ειδικά εκείνων που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών - προικισμένα παιδιά και παιδιά με αναπηρίες» 1 Η λήψη εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία είναι μία από τις κύριες και αναπόσπαστες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους. Η συμπεριληπτική και ολοκληρωμένη εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες προϋποθέτει ότι ένα παιδί με διάφορους τύπους αναπτυξιακών αναπηριών μπορεί να προσαρμοστεί στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ή σχολείου. Για τα παιδιά με αναπηρίες, μια τέτοια εκπαίδευση παρέχει την απαραίτητη εμπειρία ομαδικής εργασίας, ήττες και νίκες και τα διδάσκει να επικοινωνούν και να κάνουν φίλους. Η παρουσία ατόμων με αναπηρία σε ομάδες παιδιών που χρειάζονται βοήθεια γίνεται παράγοντας ηθικής διαπαιδαγώγησης υγιών παιδιών με την κατάλληλη παιδαγωγική υποστήριξη.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου στις σύγχρονες συνθήκες περιλαμβάνει πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας με παιδιά με αναπηρία. Αυτό είναι ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για να βοηθήσει τα παιδιά με αναπηρίες να κατακτήσουν τα βασικά εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Ο σκοπός του προγράμματος είναιεκτέλεση συστηματική προσέγγισηνα παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρία και να βοηθά τα παιδιά αυτής της κατηγορίας στην κατάκτηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος. Στόχοι προγράμματος:

προσδιορίζει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες, που καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά της σωματικής και (ή) πνευματικής ανάπτυξής τους·

να παρέχει ατομικά προσανατολισμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρίες, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις ατομικές ικανότητες των παιδιών (σύμφωνα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής).

να εξασφαλιστεί η δυνατότητα στα παιδιά με αναπηρίες να κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε επίπεδο προσβάσιμο σε αυτά και την ένταξή τους σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο 11 Γυμνάσιο ΜΑΟΥ δημιουργήθηκε υπηρεσία για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε παιδιά με αναπηρίες. Στην υπηρεσία υποστήριξης περιλαμβάνονται ειδικοί: εκπαιδευτικός ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, ιατροί (νοσοκόμος, γιατρός στο Νοσοκομείο Πόλης Νο. 4).

Διαγνωστικές γνωστικές, παρακινητικές και συναισθηματικές-βουλητικές σφαίρες της προσωπικότητας των μαθητών.

Συμβουλευτική εργασία με εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς.

Ενημερωτικό και εκπαιδευτικό έργο. Προληπτική εργασία.

Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία.

Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης πρέπει να διασφαλίζει την κάλυψη των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών με αναπηρία, την ένταξή τους στο εκπαιδευτικό ίδρυμα και την κατάκτησή τους στο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το θέμα της επιλογής μιας εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένου του καθορισμού του βαθμού ένταξής του στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, αποφασίζεται σε σχολικό ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο, με βάση τις ανάγκες, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιού. με την άμεση συμμετοχή των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων). Σε συνεδρίαση του σχολικού ψυχολογικού-ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου διενεργείται ολοκληρωμένη εξέταση του παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης, καταρτίζεται ένα σχέδιο για διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία και επιλέγονται οι καταλληλότερες μέθοδοι εργασίας για το πρόβλημα του παιδιού. Ο δάσκαλος, μαζί με τον εκπαιδευτικό ψυχολόγο, αναπτύσσει ένα σχέδιο για μια ατομική τροχιά για την υπέρβαση των δυσκολιών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος για έναν μαθητή με αναπηρία. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα σχέδιο για μια ατομική τροχιά για την υπέρβαση των δυσκολιών στη μελέτη των μαθηματικών, της ρωσικής γλώσσας (άλλα ακαδημαϊκά μαθήματα). Ως παράδειγμα, παρέχουμε ένα σχέδιο για μια μεμονωμένη τροχιά για την υπέρβαση των δυσκολιών στο σχηματισμό του UUD.

Ατομικό σχέδιο τροχιάς υπέρβασης

δυσκολίες στη διαμόρφωση του UDL ενός μαθητή______________

γενικά χαρακτηριστικάδυσκολίες.Μερική (ημιτελής) ολοκλήρωση μιας εργασίας, μερική χρήση ενός κανόνα, ενός αλγόριθμου δραστηριότητας στην πορεία επίλυσης μιας μαθησιακής εργασίας.

Λόγοι δυσκολίας:δεν έχει αναπτυχθεί η ικανότητα προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την εργασία και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της· καθορίζουν τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςτην επίτευξη αποτελεσμάτων.

Σχέδιο εκδήλωσηςγια να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διαμόρφωση του UUD.

Ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες παιχνιδιών κατά την εξωσχολική ώρα (σε διάλειμμα, κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων). Παιχνίδια με κανόνες. Συζήτηση για τους κανόνες του παιχνιδιού. Ανάλυση και αυτοανάλυση της προόδου και των αποτελεσμάτων της συμμετοχής στο παιχνίδι. Συζήτηση των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού του μαθητή (νίκη, λόγος νίκης, ήττα, λόγος ήττας).

Ο μαθητής μιλάει μέσα από την προετοιμασία για το μάθημα.

Συζήτηση με το μαθητή της εργασίας (άσκησης) και της προόδου της υλοποίησής της. Έλεγχος (μαζί με τον δάσκαλο) και στη συνέχεια αυτοέλεγχος όλων των σταδίων της εργασίας. Καταγραφή της απάντησης.

Εργασία σε ζευγάρια με έναν «δυνατό» («αδύναμο») μαθητή, εργασία σε μια ομάδα παιδιών με παρόμοιες (παρόμοιες) δυσκολίες. Κατά τη διανομή των εργασιών, ο μαθητής καλείται να παρακολουθήσει τον σχεδιασμό της λύσης, την εφαρμογή της, τη σύγκριση του στόχου και του αποτελέσματος που προέκυψε και τη διατύπωση συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας.

Η εφαρμογή του σχεδίου για μια ατομική τροχιά υπέρβασης των δυσκολιών στοχεύει στη σταδιακή αύξηση του βαθμού ανεξαρτησίας του μαθητή, υποτάσσοντας τη δραστηριότητα στον καθορισμένο στόχο με την οργάνωση, την τόνωση της βοήθειας ενός ενήλικα.

Στο Νο 11 Γυμνάσιο ΜΑΟΥ έχουν δημιουργηθεί οι προϋποθέσεις για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Η κύρια μορφή οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές με αναπηρία είναι η δραστηριότητα έργου. Η ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στις δραστηριότητες του έργου έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς συμβάλλει στην αυτοπραγμάτωση τους σε διάφοροι τύποιεργασία, δημιουργική δραστηριότητα, ένταξη στην κοινωνία. Η δραστηριότητα του έργου επηρεάζει τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: απαιτεί την εκδήλωση προσωπικών σημασιών αξίας, δείχνει πραγματική στάση απέναντι στις επιχειρήσεις, τους ανθρώπους, τα αποτελέσματα της εργασίας κ.λπ. Η οργάνωση σχολικών εκδηλώσεων προϋποθέτει τη δυνατότητα συμμετοχής παιδιών με αναπηρίες τους σε ίση βάση με τους συνομηλίκους τους από άλλες τάξεις. Ανεξάρτητα από τη βαρύτητα των αναπτυξιακών διαταραχών των παιδιών με αναπηρίες, περιλαμβάνονται σε εκπαιδευτικές, πολιτιστικές, ψυχαγωγικές, αθλητικές και άλλες δραστηριότητες αναψυχής μαζί με άλλα παιδιά.

Οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες απαιτούν ειδική εκπαίδευσηδιδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικού ιδρύματος που παρέχει ολοκληρωμένη εκπαίδευση. Οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να γνωρίζουν τα βασικά της σωφρονιστικής παιδαγωγικής και της ειδικής ψυχολογίας, να έχουν σαφή κατανόηση των χαρακτηριστικών της ψυχοσωματικής ανάπτυξης παιδιών με αναπηρίες, μεθόδους και τεχνολογίες για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αποκατάστασης για τέτοια παιδιά. Από αυτή την άποψη, το σχολείο χτίζει συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των ειδικών στα προβλήματα οργάνωσης της εκπαιδευτικής και διορθωτικής εργασίας με παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές. Οι εκπαιδευτικοί των σχολείων βελτιώνουν τα επαγγελματικά τους προσόντα στο πλαίσιο της υλοποίησης του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης 2011-2015, του έργου «Ανάπτυξη και εφαρμογή προηγμένων προγραμμάτων κατάρτισης για τη διοίκηση και το διδακτικό προσωπικό με βάση τοποθεσίες πρακτικής άσκησης στην κατεύθυνση «Διάδοση σύγχρονων οργανωτικών και νομικών μοντέλων που διασφαλίζουν την επιτυχή κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρία».

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" / Ηλεκτρονική έκδοση " Ρωσική εφημερίδα" URL: http://www.rg.ru/2010/11/30/ob-obrazovanii-text.html (ημερομηνία πρόσβασης 24/09/2013)

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα NOO. (Εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 6 Οκτωβρίου 2009. Αρ. 373) / Επίσημος ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/234576/16/html (ημερομηνία πρόσβασης 24/09/2013)

Κανονισμοί «Σχετικά με την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται στην περιοχή Tambov». (Παράρτημα Νο. 1 στη διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Ταμπόφ με ημερομηνία 04.05.09 Αρ. 1167) / Επίσημος ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Ταμπόβ. URL: http://obraz.tambov.gov.ru/789415/26/html (ημερομηνία πρόσβασης 24/09/2013)

Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διδασκαλία παιδιών με αναπηρία σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης / Επίσημος ιστότοπος του TOGBU «Περιφερειακή ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική διαβούλευση. URL: http://opmpk.68edu.ru (πρόσβαση στις 24 Σεπτεμβρίου 2013)

1 Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του NOO. (Εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 6 Οκτωβρίου 2009. Αρ. 373) / Επίσημος ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/234576/16/html (ημερομηνία πρόσβασης 24/09/2013)

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Μια οικογένεια που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία ως αντικείμενο έρευνας

1 Η έννοια του παιδιού με αναπηρία. Κριτήρια αναπηρίας. Τύποι αναπηρίας σε παιδιά με αναπηρία

2 Χαρακτηριστικά μιας οικογένειας που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία

3 Έρευνα για τα προβλήματα και τις ανάγκες μιας οικογένειας που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του TCSON της περιφέρειας Ust-Vymsky

Κεφάλαιο 2. Οργάνωση εργασίας με οικογένεια που ανατρέφει παιδί με αναπηρία 2.1 Ρυθμιστική και νομική ρύθμιση της κοινωνικής εργασίας με

μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με ειδικές ανάγκες

2 Ανάλυση των δραστηριοτήτων των κοινωνικών φορέων που εμπλέκονται στην κοινωνική υποστήριξη οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία

3 Μορφές και μέσα κοινωνικής εργασίας με οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία

συμπέρασμα

Εφαρμογές

οικογενειακό παιδί με αναπηρία κοινωνικά

Εισαγωγή

Οικογένεια με παιδί με αναπηρία είναι μια οικογένεια με ειδικό καθεστώς, τα χαρακτηριστικά και τα προβλήματα της οποίας καθορίζονται όχι μόνο από τα προσωπικά χαρακτηριστικά όλων των μελών της και τη φύση της μεταξύ τους σχέσης, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό από την ενασχόληση με επίλυση προβλημάτων του παιδιού, εγγύτητα της οικογένειας με τον έξω κόσμο, έλλειψη επικοινωνίας, συχνές απουσίες εργασίας για τη μητέρα, αλλά το πιο σημαντικό - η συγκεκριμένη θέση στην οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία, η οποία καθορίζεται από την ασθένειά του. Η οικογένεια, ως γνωστόν, είναι ο λιγότερο περιοριστικός και πιο ήπιος τύπος κοινωνικού περιβάλλοντος για ένα παιδί. Ωστόσο, μια κατάσταση όπου υπάρχει ένα παιδί με αναπηρία σε μια οικογένεια μπορεί να επηρεάσει τη δημιουργία ενός πιο άκαμπτου περιβάλλοντος που είναι απαραίτητο για τα μέλη της οικογένειας να εκτελούν τις λειτουργίες τους, η παρουσία ενός παιδιού με αναπτυξιακές αναπηρίες, μαζί με άλλους παράγοντες, μπορεί να αλλάξει τον εαυτό του. καθορισμός της οικογένειας, μείωση των ευκαιριών για εισόδημα, αναψυχή, κοινωνική δραστηριότητα.

Η κατηγορία των παιδιών που χρήζουν ειδικής φροντίδας από το κράτος περιλαμβάνει τα παιδιά με αναπηρία, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία. Η διασφάλιση ίσων ευκαιριών για αυτήν την ομάδα παιδιών βασίζεται στην αρχή της μη διάκρισης. Ο κύριος στόχος της κρατικής κοινωνικής πολιτικής προς το συμφέρον των παιδιών με αναπηρία στην παρούσα φάση είναι η επιτυχής ένταξή τους στη ζωή της κοινωνίας, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών και ίσων ευκαιριών για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων τους στην εκπαίδευση, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση. Ορισμένες κατηγορίες παιδιών απαιτούν ειδική μέριμνα από το κράτος - αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, παιδιά με ειδικές ανάγκες. Η επίλυση των προβλημάτων προστασίας της υγείας και της κοινωνικής προστασίας των παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών τους, η ολοκληρωμένη αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία, η εκπαίδευση γονέων αυτής της κατηγορίας παιδιών και η ενεργός συμμετοχή τους στη διαδικασία αποκατάστασης αποτελούν τομείς προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής.

Από την 1η Ιανουαρίου 2012, στη Ρωσική Ομοσπονδία, σύμφωνα με το Ταμείο Συντάξεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, υπάρχουν 568,0 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία, γεγονός που χαρακτηρίζει δυναμικά την αύξηση του αριθμού των ατόμων με αναπηρία σε μια περίοδο 3 ετών (το 2010 - 540,6 χιλιάδες ., το 2010 - 518,9 χιλιάδες). Το 2012, όπως και τα δύο προηγούμενα χρόνια, η πλειονότητα των παιδιών με αναπηρία ζούσε σε οικογένειες - 88% (τα προηγούμενα έτη 2011 - 87,8%, 2010 - 87,4%). Κατά την αρχική και την επανεξέταση, περίπου το 90% των παιδιών που απευθύνονται σε ιατρικά ιδρύματα αναγνωρίζονται ως ανάπηρα. κοινωνική εμπειρογνωμοσύνηνα καθιερωθεί η κατηγορία «παιδί με αναπηρία».

Στη Δημοκρατία της Κόμης επί σειρά ετών παρατηρείται πτωτική τάση στον αριθμό των παιδιών με αναπηρία. Σύμφωνα με το υποκατάστημα του Ταμείου Συντάξεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τη Δημοκρατία της Κόμι, από την 1η Ιανουαρίου 2011, υπήρχαν 3.125 παιδιά με αναπηρία στη δημοκρατία ηλικίας 0 - 17 ετών (2006 - 3.396, 2007 - 3.312, 2008 - 3.193, 2009 - 3.133) . Ο συνολικός αριθμός των παιδιών με αναπηρία μειώθηκε ξανά: σε σύγκριση με το 2009 κατά 0,3 τοις εκατό, σε σύγκριση με το 2006 - κατά 8 τοις εκατό. Το 100 τοις εκατό των παιδιών με αναπηρία έχουν ατομικά προγράμματα αποκατάστασης.

Επί του παρόντος, σε δημοκρατικό επίπεδο, η παροχή κοινωνικών υπηρεσιών για παιδιά με αναπηρία πραγματοποιείται σε κρατικά ιδρύματα του συστήματος κοινωνικής προστασίας στο πλαίσιο της νομοθεσίας. Στη δημοκρατία υπάρχουν 2 κέντρα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες, 19 τμήματα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες ιδρυμάτων κοινωνικής υπηρεσίας για τον πληθυσμό της Δημοκρατίας της Κόμης, 2 ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας εσωτερικού νοσοκομείου για παιδιά με νοητική υστέρηση. Στην εργασία με οικογένειες, χρησιμοποιείται ολοένα και περισσότερο η κοινωνική υποστήριξη, κατά την οποία παρέχεται στοχευμένη κοινωνική υποστήριξη σε οικογένεια με παιδί που έχει διαγνωστεί με αναπηρία τον πρώτο χρόνο της ζωής, με βοήθεια στην επίλυση προβληματικών ζητημάτων.

Συνάφεια του θέματος εργασία μαθημάτωνείναι ότι αυτή τη στιγμή ο αριθμός των παιδιών με διάφορα σωματικά ή ψυχικά προβλήματα αυξάνεται συνεχώς. Η οικογένεια, το άμεσο περιβάλλον ενός παιδιού με αναπηρίες, είναι ο βασικός κρίκος στο σύστημα ανατροφής, κοινωνικοποίησης, ικανοποίησης αναγκών, κατάρτισης και επαγγελματικού προσανατολισμού του. Γι' αυτό η βοήθεια στις οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία είναι πολύ απαραίτητη. Αυτό το πρόβλημα δεν είναι μόνο κοινωνικοπαιδαγωγικό, αλλά και ψυχολογικό. Για να βελτιωθεί η ποιότητα και να αυξηθεί ο όγκος των υπηρεσιών αποκατάστασης και κοινωνικής ένταξης παιδιών με αναπηρία, είναι προς το παρόν απαραίτητο να βελτιωθούν περαιτέρω οι μηχανισμοί διατμηματικής αλληλεπίδρασης κατά την εφαρμογή ολοκληρωμένων πολυεπιστημονικών μέτρων αποκατάστασης, διασφαλίζοντας την κοινωνική προστασία αυτής της κατηγορίας ατόμων. Σοβαρό πρόβλημα των κοινωνικών υπηρεσιών παραμένει η οργάνωση της παροχής κοινωνικοιατρικών υπηρεσιών και υπηρεσιών αποκατάστασης σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, ιδιαίτερα σε αυτές που ζουν σε αγροτικές περιοχές. Ανάγκη για υπηρεσίες κέντρα αποκατάστασηςγια τα παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να αξιολογείται όχι με βάση την αίτηση (δηλαδή όχι με βάση το μέγεθος της ουράς), αλλά ανάλογα με τον αριθμό των ατόμων που χρειάζονται τις υπηρεσίες τους σύμφωνα με τις ασθένειες που οδήγησαν σε αναπηρία και την ανάγκη προσαρμογής και Αναμόρφωση. Στην επικράτεια μιας συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας θα πρέπει να υπάρχει μια ενιαία προσέγγιση για τις τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες, με στόχο τη βελτίωση φυσική υγεία, κοινωνική προσαρμογή και ανεξαρτησία γονέων και παιδιών με αναπηρία.

Ο σκοπός αυτής της εργασίας μαθήματος είναι να εξετάσει τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής εργασίας με μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να υλοποιηθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Σκεφτείτε μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία ως κοινωνική ομάδα.

Εξερευνήστε τα προβλήματα και τις ανάγκες των οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Να αναλύσει τη νομική ρύθμιση της κοινωνικής εργασίας με οικογένεια που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία.

Να αναλύσει τις δραστηριότητες κοινωνικών παραγόντων που εμπλέκονται στην κοινωνική υποστήριξη οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Εξετάστε τις μορφές και τα μέσα κοινωνικής εργασίας με οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Αντικείμενο της μελέτης είναι μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία.

Το θέμα είναι τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Η δομή του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο αναφορών.

Σε αυτό το μάθημα, χρησιμοποιήθηκαν τα έργα των Antonov A.I., Olifirenko L.Ya., Shulga T.I., Kholostova E.I και άλλων, τα οποία συζητούν τα προβλήματα των οικογενειών με παιδιά με αναπηρίες, τις κύριες κατευθύνσεις των οικογενειών με παιδιά - άτομα με ειδικές ανάγκες. σύστημα κοινωνικής πρόνοιας για οικογένειες με παιδί με αναπηρία.

Μέθοδοι έρευνας: γενίκευση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση επιστημονικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της μεθοδολογικής εργασίας με οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία, ανάλυση βιβλιογραφίας, ανάλυση κανονιστικών εγγράφων, παρατήρηση.

Αυτή η εργασία μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, έναν κατάλογο αναφορών και ένα παράρτημα. ΣΕ; Το κεφάλαιο εξετάζει μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία ως ειδική κοινωνική ομάδα, εντοπίζοντας τους παράγοντες που καθορίζουν την ένταξη των οικογενειών στην κατηγορία της «ομάδας κινδύνου». Σε;; Το κεφάλαιο αναλύει τη νομική ρύθμιση της κοινωνικής εργασίας με οικογένεια που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία, αναλύει τις δραστηριότητες κοινωνικών παραγόντων που εμπλέκονται στην κοινωνική υποστήριξη μιας οικογένειας που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία και εξετάζει τις μορφές και τα μέσα κοινωνικής εργασίας με μια οικογένεια που ανατρέφει παιδί με ειδικές ανάγκες. Συμπερασματικά, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της εργασίας του μαθήματος. Ο κατάλογος των πηγών και της βιβλιογραφίας περιλαμβάνει συνολικά 85 πηγές λογοτεχνίας.

Αυτή η εργασία θα είναι χρήσιμη για μαθητές, ειδικούς κοινωνικής εργασίας και κοινωνικούς παιδαγωγούς για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής εργασίας με οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία.

Κεφάλαιο 1 Μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία ως αντικείμενο έρευνας

1 Η έννοια του παιδιού με αναπηρία. Κριτήρια αναπηρίας. Τύποι αναπηρίας σε παιδιά με αναπηρία

Πριν από το 1979, ο όρος «ανάπηρο παιδί» δεν υπήρχε νομικά. Η κοινωνική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρία ουσιαστικά δεν παρασχέθηκε. Το καθεστώς ενός παιδιού με αναπηρία εισήχθη για πρώτη φορά στη χώρα μας με το ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του ΚΚΣΕ και του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ "Για τη βελτίωση της υλικής υποστήριξης των ατόμων με αναπηρία από την παιδική ηλικία" της 23ης Μαΐου 1979 N 469, που καθιέρωσε την καταβολή επιδομάτων για παιδιά με αναπηρία από την παιδική ηλικία έως την ηλικία των 16 ετών . Η εξέταση των παιδιών και ο προσδιορισμός της αναπηρίας τους ανατέθηκε στις υγειονομικές αρχές. Την ίδια χρονιά, το Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας της ΕΣΣΔ της 14ης Δεκεμβρίου 1979 ενέκρινε κατάλογο ιατρικών ενδείξεων που παρέχουν το δικαίωμα λήψης επιδομάτων για παιδιά με αναπηρία, το έντυπο ιατρικής έκθεσης για ένα παιδί με αναπηρία και τη διαδικασία έκδοσής του . Κατά την περίοδο από το 1980 έως το 2000, το οποίο μπορεί να χαρακτηριστεί ως το δεύτερο στάδιο στην ιστορία του ζητήματος της παιδικής αναπηρίας, πραγματοποιήθηκε εγγραφή και στατιστική λογιστική των παιδιών με αναπηρία, το επίπεδο παιδικής αναπηρίας στη Ρωσία αυξήθηκε περισσότερο από 12 φορές: από 53 χιλιάδες παιδιά σε ανάπηρα παιδιά κάτω των 16 ετών το 1980 σε 678 χιλιάδες ανάπηρα παιδιά κάτω των 18 ετών το 2000. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στη δημοσίευση της εντολής αριθ.

Η κατηγορία των παιδιών με αναπηρία περιλαμβάνει παιδιά κάτω των 18 ετών που έχουν σημαντικούς περιορισμούς στις δραστηριότητες της ζωής τους, οδηγώντας σε κοινωνική δυσπροσαρμογή λόγω διαταραχών στην ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού, ικανότητες αυτοφροντίδας, κίνησης, προσανατολισμού, ελέγχου της συμπεριφοράς τους. μάθηση, επικοινωνία και μελλοντική εργασία. Νοσοκομεία σε διάφορα επίπεδα (δημοκρατικό, περιφερειακό, κεντρικό, περιφερειακό, συμπεριλαμβανομένων των παιδικών). εξειδικευμένα νοσοκομεία και τμήματα (νευρολογικά, ψυχιατρικά, φυματίωση κ.λπ.) Συμβουλευτικά και διαγνωστικά κέντρα, μετά από εξέταση και θεραπεία, μπορούν να συστήσουν τη διάγνωση του παιδιού με αναπηρία. Η σύσταση καταγράφεται στο «Ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού» (έντυπο αρ. 112/u) και στο «Ιατρικό αρχείο εξωτερικού ή εσωτερικού ασθενή». Αυτές οι συστάσεις λαμβάνονται υπόψη κατά τον προσδιορισμό της αναπηρίας ενός παιδιού. Ο ιατρικός φάκελος αποστέλλεται στο ιατρικό ίδρυμα στον τόπο μόνιμης διαμονής του παιδιού. Οι ειδικοί ιατροί της ιατρικής συμβουλευτικής επιτροπής του ιατρικού ιδρύματος στον τόπο μόνιμης διαμονής του παιδιού συντάσσουν ιατρική και κοινωνική έκθεση για το παιδί με αναπηρία. Ιατρικό και κοινωνικό πόρισμα εκδίδεται εάν το παιδί έχει προβλήματα υγείας και τον επακόλουθο περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής του. Η ιατρική και κοινωνική έκθεση για ένα παιδί με αναπηρία περιέχει συστάσεις για το παιδί με αναπηρία: την ανάγκη να παραμείνει το παιδί σε ένα εξειδικευμένο ίδρυμα για παιδιά. εκπαίδευση στο σπίτι ή σε ειδικό ίδρυμα· παροχή αναγκαίου εξοπλισμού και βοηθητικών μέσων· την ανάγκη για θεραπεία σανατόριο-θέρετρο. προφίλ του σανατόριου, διάρκεια παραμονής. ένα σύνολο βασικών μέτρων αποκατάστασης κ.λπ. Όταν το MSEC ιδρύεται για άτομα άνω των 18 ετών με αναπηρία από την παιδική ηλικία της ομάδας 1 ή 2, αυτά, όπως τα παιδιά με αναπηρία κάτω των 18 ετών, αποκτούν το δικαίωμα να λαμβάνουν κοινωνική σύνταξη στο το ποσό της κατώτατης σύνταξης γήρατος.

Τα παιδιά με αναπηρία έχουν προνόμια: 50% έκπτωση στα ταξίδια με τρένο, αεροπορικές εταιρείες και υπεραστικά λεωφορεία για την περίοδο από 1 Οκτωβρίου έως 15 Μαΐου. Τα παιδιά με αναπηρία, οι γονείς τους, οι κηδεμόνες τους, οι διαχειριστές και οι κοινωνικοί λειτουργοί απολαμβάνουν το δικαίωμα δωρεάν μετακίνησης σε όλα τα είδη των μέσων μαζικής μεταφοράς (εκτός από τα ταξί). Τα παιδιά με αναπηρία και τα άτομα που τους συνοδεύουν έχουν το δικαίωμα δωρεάν μετακίνησης στον τόπο θεραπείας (εξέτασης) με λεωφορεία σε προαστιακές και υπεραστικές ενδοπεριφερειακές διαδρομές· Τα παιδιά με αναπηρία και τα άτομα που τους συνοδεύουν έχουν το δικαίωμα να ταξιδεύουν δωρεάν μία φορά το χρόνο στον τόπο θεραπείας και επιστροφή· παιδιά με ειδικές ανάγκες που ζουν σε νοσοκομειακά ιδρύματακοινωνικές υπηρεσίες, που είναι ορφανά ή στερούνται τη γονική μέριμνα, όταν συμπληρώσουν το 18ο έτος της ηλικίας τους, παρέχονται στέγαση εκτός σειράς· σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία παρέχεται έκπτωση στο ενοίκιο τουλάχιστον 50% (σε δημόσιες κατοικίες).

Οι έννοιες «παιδί με αναπηρία» και «ανάπηρος από την παιδική ηλικία» είναι διαφορετικές. «ΑμεΑ από την παιδική ηλικία» είναι η αιτία αναπηρίας, που δημιουργείται ταυτόχρονα με την ομάδα αναπηρίας. Ο καθορισμένος λόγος προσδιορίζεται για πολίτες άνω των 18 ετών, σε περιπτώσεις που αναπηρία λόγω ασθένειας, τραυματισμού ή ελάττωμα που προέκυψε στην παιδική ηλικία, προέκυψε πριν από την ηλικία των 18 ετών. Αυτή η αιτία αναπηρίας μπορεί επίσης να προσδιοριστεί εάν, σύμφωνα με κλινικά δεδομένα ή τις συνέπειες τραυματισμών και γενετικών ανωμαλιών που επιβεβαιώνονται από δεδομένα από ιατρικά ιδρύματα, ένα άτομο με αναπηρία ηλικίας κάτω των 18 ετών (πριν από την 1η Ιανουαρίου 2000 - ηλικίας κάτω των 16 ετών χρόνια) είχε σημάδια επίμονης αναπηρίας. Σε ένα άτομο κάτω των 18 ετών που αναγνωρίζεται ως ανάπηρο αποδίδεται η κατηγορία «παιδί με αναπηρία».

Εάν ένας πολίτης αναγνωριστεί ως ανάπηρος, ως αιτία αναπηρίας αναφέρονται τα ακόλουθα: γενική ασθένεια, τραυματισμός εργασίας, Επαγγελματική Ασθένεια, αναπηρία από την παιδική ηλικία, αναπηρία από την παιδική ηλικία λόγω τραυματισμού (διάσειση, ακρωτηριασμός) που σχετίζεται με πολεμικές επιχειρήσεις κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος, τραυματισμός πολέμου, ασθένεια που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια Στρατιωτική θητεία, αναπηρία που σχετίζεται με την καταστροφή στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ, τις συνέπειες της έκθεσης σε ακτινοβολία και την άμεση συμμετοχή στις δραστηριότητες των μονάδων ειδικού κινδύνου, άλλοι λόγοι που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η αναγνώριση ενός ατόμου ως άτομο με αναπηρία πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της MSA με βάση μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της κατάστασης της υγείας του και του βαθμού αναπηρίας σύμφωνα με τις ταξινομήσεις και τα κριτήρια που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Κοινωνικής Προστασίας του Πληθυσμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Υπουργείο Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ανάλογα με τον βαθμό έκπτωσης των σωματικών λειτουργιών και τους περιορισμούς στη δραστηριότητα της ζωής, σε ένα άτομο που αναγνωρίζεται ως ανάπηρο κατατάσσεται η ομάδα αναπηρίας I, II ή III και σε ένα άτομο κάτω των 18 ετών η κατηγορία «παιδί με αναπηρία».

Ανάλογα με τον βαθμό έκπτωσης των σωματικών λειτουργιών και τους περιορισμούς στη δραστηριότητα της ζωής, σε ένα άτομο κάτω των 18 ετών αποδίδεται η κατηγορία «παιδί με αναπηρία» για περίοδο ενός έτους, δύο ετών ή έως ότου συμπληρώσει την ηλικία των 18 ετών με τις ταξινομήσεις και τα κριτήρια που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Ανάπτυξης .

Οι κύριοι τύποι δυσλειτουργιών του ανθρώπινου σώματος περιλαμβάνουν: παραβιάσεις των νοητικών λειτουργιών (αντίληψη, μνήμη, σκέψη, νοημοσύνη, συναισθήματα, θέληση, συνείδηση, συμπεριφορά, ψυχοκινητικές λειτουργίες), παραβιάσεις της γλώσσας και των λειτουργιών του λόγου με βλάβες προφορικού και γραπτού λόγου, παραβιάσεις των αισθητηριακών λειτουργιών (όραση, ακοή, όσφρηση, αφή, απτική, πόνος, θερμοκρασία και άλλα είδη ευαισθησίας), διαταραχές στατικών-δυναμικών λειτουργιών (κινητικές λειτουργίες κεφαλής, κορμού, άκρων, στατική, συντονισμός κινήσεων), διαταραχές των λειτουργιών της κυκλοφορίας του αίματος, της αναπνοής, της πέψης, της απέκκρισης, της αιμοποίησης, του μεταβολισμού και της ενέργειας, της εσωτερικής έκκρισης και της ανοσίας, διαταραχές που προκαλούνται από φυσική παραμόρφωση (παραμορφώσεις προσώπου, κεφαλιού, κορμού, μη φυσιολογικά ανοίγματα του πεπτικού, του ουροποιητικού, της αναπνευστικής οδού, παραβίαση του μεγέθους του σώματος).

Σύμφωνα με το Διάταγμα 535, υπάρχουν τέσσερις βαθμοί επίμονης βλάβης των λειτουργιών του σώματος (μικρές βλάβες, μέτρια σοβαρή, σοβαρή, σοβαρή) και 7 κατηγορίες αναπηρίας (LLD) τριών βαθμών σοβαρότητας. Οι κύριες κατηγορίες της ανθρώπινης ζωής περιλαμβάνουν την ικανότητα αυτοφροντίδας, την ικανότητα να κινείται ανεξάρτητα, να πλοηγείται, να επικοινωνεί, να μαθαίνει, την ικανότητα να ελέγχει τη συμπεριφορά κάποιου και την ικανότητα εργασίας. Η κατηγορία «παιδί με αναπηρία» καθορίζεται εάν υπάρχουν περιορισμοί στη δραστηριότητα της ζωής οποιασδήποτε κατηγορίας και οποιουδήποτε από τους τρεις βαθμούς σοβαρότητας (που αξιολογούνται σύμφωνα με το ηλικιακό πρότυπο), που προκαλούν την ανάγκη κοινωνικής προστασίας.

Στις 11 Ιανουαρίου 2006, τέθηκε σε ισχύ το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. συμπεριλαμβανομένων μέτρων για θεραπεία αποκατάστασης και επανορθωτική χειρουργική, θεραπευτική αγωγή λουτρών, προσθετική, ορθωτική, παροχή ακουστικών βαρηκοΐας, παροχή τεχνικών μέσων αποκατάστασης (μπαστάνια στήριξης, πατερίτσες, αναπηρικά αμαξίδια κ.λπ.)

Έτσι, η αλλαγή στα έγγραφα που ρυθμίζουν τον ορισμό της αναπηρίας διευρύνει τις ενδείξεις για τον προσδιορισμό της αναπηρίας λόγω των ενδεικνυόμενων πρόσθετων τύπων βλάβης των λειτουργιών του σώματος: διαταραχές ομιλίας και διαταραχές που προκαλούνται από σωματική παραμόρφωση. Αυτό διευρύνει τις ενδείξεις για τον ορισμό της κατηγορίας «παιδί με αναπηρία» και θα οδηγήσει σε αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρία στο μέλλον.

Διεξαγωγή ιατρική και κοινωνική εξέτασηΈτσι, δεν τελειώνει, αλλά αρχίζει μόνο να εργάζεται με ένα άρρωστο παιδί: αναπτύσσεται ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης, σύμφωνα με το οποίο πραγματοποιείται ολοκληρωμένη αποκατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία. Ξεκίνησε το 2005 νέο στάδιοστην ανάπτυξη της κοινωνικής βοήθειας στα παιδιά στοχεύει συγκεκριμένα στην επίλυση ζητημάτων αποκατάστασης, μπορεί δικαίως να ονομαστεί στάδιο αποκατάστασης, καθώς οι προσπάθειες πολλών ειδικών είναι αφιερωμένες στην υλοποίηση εργασιών αποκατάστασης.

Η επανεξέταση των ατόμων με αναπηρία της ομάδας Ι πραγματοποιείται μία φορά κάθε 2 χρόνια, των ατόμων με αναπηρία των ομάδων ΙΙ και ΙΙΙ - μία φορά το χρόνο και των παιδιών με αναπηρία - μία φορά κατά την περίοδο κατά την οποία το παιδί ταξινομείται ως «παιδί με αναπηρία». Στους πολίτες ανατίθεται μια ομάδα αναπηρίας χωρίς να προσδιορίζεται περίοδος επανεξέτασης και για πολίτες κάτω των 18 ετών η κατηγορία «παιδί με αναπηρία» έως ότου ο πολίτης συμπληρώσει την ηλικία των 18 ετών: το αργότερο 2 έτη μετά την αρχική αναγνώριση ως ανάπηρος (σύσταση κατηγορίας «παιδί με αναπηρία») πολίτη που έχει ασθένειες, ελαττώματα, μη αναστρέψιμες μορφολογικές αλλαγές, δυσλειτουργίες οργάνων και συστημάτων του σώματος σύμφωνα με τον κατάλογο σύμφωνα με το παράρτημα, το αργότερο 4 έτη μετά την αρχική αναγνώριση ένας πολίτης ως ανάπηρος (καθιέρωση της κατηγορίας «παιδί με αναπηρία»), εάν αποκαλυφθεί ότι είναι αδύνατο να εξαλειφθούν ή να μειωθούν οι περιορισμοί κατά την εφαρμογή μέτρων αποκατάστασης στη δραστηριότητα ζωής ενός πολίτη που προκαλούνται από επίμονες μη αναστρέψιμες μορφολογικές αλλαγές, ελαττώματα και δυσλειτουργίες οργάνων και συστημάτων του σώματος.

Το κριτήριο για τον προσδιορισμό της πρώτης ομάδας αναπηρίας είναι η διαταραχή της υγείας ενός ατόμου με επίμονη, σημαντική διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που προκαλείται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγεί σε περιορισμό μιας από τις ακόλουθες κατηγορίες δραστηριότητας ζωής ή συνδυασμό τους και καθιστώντας αναγκαία την ανάγκη για κοινωνική του προστασία: την ικανότητα αυτοφροντίδας τρίτου βαθμού· ικανότητα μετακίνησης τρίτου βαθμού. ικανότητες προσανατολισμού τρίτου βαθμού. επικοινωνιακές ικανότητες τρίτου βαθμού· ικανότητα τρίτου βαθμού να ελέγχει τη συμπεριφορά κάποιου. μαθησιακές ικανότητες τρίτου βαθμού· ικανότητα εργασίας τρίτου βαθμού.

Το κριτήριο για τον καθορισμό της δεύτερης ομάδας αναπηρίας είναι η διαταραχή της υγείας ενός ατόμου με επίμονη σοβαρή διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που προκαλείται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγεί σε περιορισμό μιας από τις ακόλουθες κατηγορίες δραστηριότητας ζωής ή συνδυασμό αυτών και επιβάλλει την κοινωνική του προστασία: ικανότητα αυτοεξυπηρέτησης δεύτερου βαθμού. ικανότητα κινητικότητας δεύτερου βαθμού· ικανότητες προσανατολισμού δεύτερου βαθμού. επικοινωνιακές ικανότητες δεύτερου βαθμού· ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου σε δεύτερο βαθμό. Δεύτερου βαθμού μαθησιακές ικανότητες? ικανότητα για εργασιακή δραστηριότητα δεύτερου βαθμού.

Το κριτήριο για τον προσδιορισμό της τρίτης ομάδας αναπηρίας είναι η διαταραχή της υγείας ενός ατόμου με επίμονη μέτρια διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που προκαλείται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγεί σε περιορισμό της ικανότητας εργασίας σε πρώτο βαθμό ή περιορισμό τις ακόλουθες κατηγορίες δραστηριοτήτων ζωής στους διάφορους συνδυασμούς τους και που απαιτούν την κοινωνική του προστασία: ικανότητες αυτοεξυπηρέτησης πρώτου βαθμού. ικανότητα κινητικότητας πρώτου βαθμού· ικανότητες προσανατολισμού πρώτου βαθμού· επικοινωνιακές δεξιότητες πρώτου βαθμού· ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου πρώτου βαθμού. μαθησιακές ικανότητες πρώτου βαθμού.

Η κατηγορία «παιδί με αναπηρία» καθορίζεται με την παρουσία αναπηριών οποιασδήποτε κατηγορίας και οποιουδήποτε από τους τρεις βαθμούς σοβαρότητας (που αξιολογούνται σύμφωνα με το ηλικιακό πρότυπο), που προκαλούν την ανάγκη κοινωνικής προστασίας.

1.2 Χαρακτηριστικά μιας οικογένειας που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία

Οι οικογένειες με παιδιά με διαταραχές σωματικής ή πνευματικής ανάπτυξης αντιπροσωπεύουν μια από τις πιο ευάλωτες ομάδες του πληθυσμού. Η κοινωνική υποστήριξη για τέτοιες οικογένειες είναι μια λύση σε μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων που σχετίζονται με τη βοήθεια ενός παιδιού: την επιβίωση, τη θεραπεία, την εκπαίδευση, την κοινωνική προσαρμογή και την ένταξη του στην κοινωνία. Οι γονείς σε τέτοιες οικογένειες βιώνουν τον αντίκτυπο μιας ποικιλίας αρνητικών παραγόντων, οι οποίοι μπορούν να περιγραφούν ως οικογενειακό άγχος. Το οικογενειακό άγχος μπορεί να είναι απροσδόκητο ή/και χρόνιο, αλλά πάντα δημιουργεί ένταση στην ομάδα της οικογένειας, η οποία διαταράσσει τη σταθερότητά της. Η κοινωνική κακή υγεία μιας τέτοιας οικογένειας απαιτεί πρόσθετους τύπους κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη βοήθεια των γονέων. Πρόκειται για κοινωνική αποκατάσταση και κοινωνική ένταξη της οικογένειας, δηλαδή αποκατάστασή της κοινωνική θέση.

Η επιτυχία της επίλυσης αυτών των προβλημάτων σχετίζεται άμεσα με το στοχευμένο κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο, συμπεριλαμβανομένου ενός ευρέος φάσματος μακροπρόθεσμων μέτρων για την παροχή βοήθειας σε οικογένειες σύνθετης φύσης - ιατρική, νομική, ψυχολογική, παιδαγωγική, οικονομική. Το περιεχόμενο αυτών των μέτρων αποσκοπεί στη διεύρυνση των οικογενειακών επαφών, την υπέρβαση της απομόνωσης, συμπεριλαμβανομένης της στη δημόσια ζωή, την παροχή επαρκών πληροφοριών για τις ειδικές ανάγκες και τις προοπτικές ανάπτυξης του παιδιού, τη βοήθεια στην οργάνωση ολοκληρωμένης διάγνωσης και την πρώιμη έναρξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την παροχή ολοκληρωμένης πληροφορίες για κοινωνικούς θεσμούςβοήθεια, βοήθεια σε ειδικούς για τη χάραξη μιας διαδρομής εκπαίδευσης και αποκατάστασης με βάση ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης του παιδιού, δημιουργία οικογενειακού μικροκλίματος, οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για γονείς, οργάνωση νομικής υποστήριξης για την οικογένεια: ενημέρωση, προστασία νομικών δικαιωμάτων και συμφερόντων.

Το σύστημα κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας δεν πρέπει να στοχεύει στην αντικατάσταση της οικογένειας, αλλά στην ανάπτυξη των δικών της πόρων και πρωτοβουλίας, καθώς μόνο η μετατροπή της οικογένειας σε ενεργό υποκείμενο κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι καθοριστικός παράγοντας για την αποτελεσματικότητα του διαδικασίες αποκατάστασης και ένταξης του παιδιού. Αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τύπο των οικογενειακών σχέσεων και το οικογενειακό στυλ ανατροφής. Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά, οι οικογένειες με παιδιά με σημαντικές αναπτυξιακές αποκλίσεις (αναπηρίες) μπορούν να διαφοροποιηθούν σε τέσσερις ομάδες.

Η πρώτη ομάδα αποτελείται από γονείς με έντονη διεύρυνση της σφαίρας των γονικών συναισθημάτων. Το χαρακτηριστικό στυλ ανατροφής τους είναι η υπερπροστασία, όταν το παιδί είναι το επίκεντρο όλων των δραστηριοτήτων ζωής της οικογένειας και ως εκ τούτου παραμορφώνονται οι επικοινωνιακοί δεσμοί με το περιβάλλον. Οι γονείς έχουν ανεπαρκείς ιδέες για τις πιθανές ικανότητες του παιδιού τους. Οι συστηματικές συζυγικές συγκρούσεις μπορούν να αναφερθούν ως η κύρια αιτία διαταραχών στο οικογενειακό μικροκλίμα σε αυτές τις οικογένειες. Ο τρόπος συμπεριφοράς των ενήλικων μελών της οικογένειας (μητέρα, γιαγιά) χαρακτηρίζεται από στάση υπερβολικής φροντίδας προς το παιδί, μικρορύθμιση του τρόπου ζωής της οικογένειας ανάλογα με την ευημερία του παιδιού και περιορισμό των κοινωνικών επαφών. Ανάλογα με την ηλικία του παιδιού, αυξάνεται και το επίπεδο επιεικής υπερπροστασίας (φοβία απώλειας παιδιού). Αυτό το στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης είναι χαρακτηριστικό για τις περισσότερες οικογένειες με ανύπαντρες μητέρες. Αυτό το στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης έχει αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, που εκδηλώνεται με εγωκεντρισμό, αυξημένη εξάρτηση, έλλειψη δραστηριότητας και μειωμένη αυτοεκτίμηση του παιδιού.

Η δεύτερη ομάδα οικογενειών χαρακτηρίζεται από ένα ψυχρό στυλ επικοινωνίας - υποπροστασία, μείωση των συναισθηματικών επαφών μεταξύ γονέων και παιδιού, προβολή στο παιδί και από τους δύο γονείς ή έναν από αυτούς με τις δικές τους ανεπιθύμητες ιδιότητες. Οι γονείς δίνουν υπερβολική προσοχή στη θεραπεία του παιδιού, θέτοντας υπερβολικές απαιτήσεις από το ιατρικό προσωπικό, προσπαθώντας να αντισταθμίσουν τη δική τους ψυχική δυσφορία απορρίπτοντας συναισθηματικά το παιδί. Η στάση απέναντι σε μια αγχωτική κατάσταση αφήνει ένα ισχυρό αποτύπωμα στην έξοδο από αυτήν που επιλέγει η οικογένεια. Σε αυτές τις οικογένειες είναι πιο συχνές οι περιπτώσεις κρυφού γονικού αλκοολισμού. Αυτός ο τρόπος επικοινωνίας στην οικογένεια οδηγεί στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού συναισθηματικής αστάθειας, υψηλού άγχους, νευροψυχικής έντασης και δημιουργεί σύμπλεγμα κατωτερότητας, συναισθηματική ανυπεράσπιστη και έλλειψη αυτοπεποίθησης.

Η τρίτη ομάδα οικογενειών χαρακτηρίζεται από ένα στυλ συνεργασίας - μια εποικοδομητική και ευέλικτη μορφή αμοιβαία υπεύθυνων σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιού σε κοινές δραστηριότητες. Ως τρόπος ζωής, αυτό το στυλ προκύπτει όταν οι γονείς πιστεύουν στην επιτυχία του παιδιού τους και στις δυνάμεις της φύσης του, με συνεπή κατανόηση του απαιτούμενου ποσού βοήθειας και την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού στη διαδικασία ανάπτυξης ειδικών τρόπων αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο. Οι γονείς από αυτήν την ομάδα οικογενειών σημειώνουν ότι η γέννηση ενός τέτοιου παιδιού δεν έγινε παράγοντας που επιδείνωσε τη σχέση μεταξύ των συζύγων, "η ατυχία μας έφερε κοντά", τους ένωσε σε μια ακραία κατάσταση, ενίσχυσε την αμοιβαία βοήθεια, "εξάρτηση μεταξύ τους .» Σε αυτές τις οικογένειες, οι γονείς σημειώνουν σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για την οργάνωση της κοινωνικοπαιδαγωγικής διαδικασίας, καθημερινή συνεργασία και διάλογο στην επιλογή στόχων και προγραμμάτων για κοινές δραστηριότητες με το παιδί, ενθαρρύνοντας την ανεξαρτησία των παιδιών, συνεχή υποστήριξη και συμπάθεια σε περίπτωση αποτυχίας. Οι γονείς αυτής της ομάδας έχουν το υψηλότερο μορφωτικό επίπεδο σε σύγκριση με εκπροσώπους άλλων ομάδων και έχουν εμπειρία να βιώνουν στρεσογόνες καταστάσεις. Αυτό το στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης συμβάλλει στην ανάπτυξη του αισθήματος ασφάλειας, της αυτοπεποίθησης και της ανάγκης του παιδιού να δημιουργήσει ενεργά διαπροσωπικές σχέσεις, τόσο στην οικογένεια όσο και έξω από το σπίτι.

Η τέταρτη ομάδα οικογενειών έχει ένα κατασταλτικό στυλ οικογενειακής επικοινωνίας, το οποίο χαρακτηρίζεται από γονικό προσανατολισμό σε μια αυταρχική ηγετική θέση (συνήθως πατρική). Πώς εκδηλώνεται η σχέση σε μια απαισιόδοξη θεώρηση του μέλλοντος του παιδιού, στον συνεχή περιορισμό των δικαιωμάτων του, σε αυστηρές οδηγίες των γονέων, η μη τήρηση των οποίων τιμωρείται. Σε αυτές τις οικογένειες απαιτείται από το παιδί να εκτελεί αυστηρά όλες τις εργασίες, ασκήσεις και εντολές, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις κινητικές, νοητικές και διανοητικές του ικανότητες. Η μη συμμόρφωση με αυτές τις απαιτήσεις συχνά οδηγεί σε σωματική τιμωρία. Με αυτό το στυλ ανατροφής, τα παιδιά βιώνουν συναισθηματική-επιθετική συμπεριφορά, δακρύρροια, ευερεθιστότητα, αυξημένη διεγερσιμότητα. Αυτό περιπλέκει περαιτέρω τη σωματική και ψυχική τους κατάσταση.

Τα χαρακτηριστικά φύλου των οικογενειών επιβεβαιώνουν το γεγονός ότι οι γυναίκες είναι τα κύρια μέλη της οικογένειας που φέρουν το μεγαλύτερο βάρος της φροντίδας του παιδιού. Σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, το ποσοστό διαζυγίων είναι πολύ υψηλό. Η πρακτική εμπειρία από τη συνεργασία με αυτές τις οικογένειες δείχνει ότι πολλές οικογένειες που θεωρούνται διγονικές είναι στην πραγματικότητα οικογένειες με ανύπαντρες μητέρες, καθώς ο πατέρας δεν ζει με την οικογένεια, αν και ο γάμος δεν έχει επίσημα λυθεί. Μόνο ένα μικρό ποσοστό χωρισμένων πατέρων βοηθά ενεργά στην ανατροφή και την αποκατάσταση του παιδιού. Κυρίως επικοινωνία μεταξύ πατέρων και πρώην οικογένειαπεριορίζεται μόνο στην παροχή υλικής βοήθειας, συχνά παράτυπης. Η μητέρα αναγκάζεται να σηκώσει μόνη της όλα τα βάρη της καθημερινής φροντίδας του παιδιού και να του παρέχει όλα τα απαραίτητα μέτρα για τη θεραπεία, την εκπαίδευση και την αποκατάστασή του. Τα στοιχεία που παρατίθενται υποδεικνύουν πολλαπλά σύνθετα προβλήματα ανατροφής ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες σε οικογενειακό περιβάλλον και αποκαλύπτουν την εξάρτηση του επιπέδου κοινωνικής δραστηριότητας και την επάρκεια της συμπεριφοράς του από τη δομή της οικογένειας, το μικροκλίμα της οικογένειας και το στυλ της οικογένειας. εκπαίδευση.

Η απόκτηση παιδιού με αναπηρία επηρεάζει αρνητικά τα άλλα παιδιά της οικογένειας. Λαμβάνουν λιγότερη προσοχή, μειώνονται οι ευκαιρίες για πολιτιστική αναψυχή, σπουδάζουν χειρότερα και αρρωσταίνουν συχνότερα λόγω της παραμέλησης των γονιών. Η ψυχολογική ένταση σε τέτοιες οικογένειες υποστηρίζεται από την ψυχολογική καταπίεση των παιδιών λόγω της αρνητικής στάσης των άλλων απέναντι στην οικογένειά τους. Δεν είναι όλα τα παιδιά σε θέση να αξιολογήσουν και να κατανοήσουν σωστά την προσοχή των γονιών σε ένα άρρωστο παιδί, τους συνεχής κόπωσησε ένα καταπιεσμένο, διαρκώς ανήσυχο οικογενειακό κλίμα.

Συχνά μια τέτοια οικογένεια βιώνει αρνητική στάση από άλλους, ειδικά γείτονες που εκνευρίζονται από τις άβολες συνθήκες διαβίωσης κοντά (διατάραξη γαλήνης και ησυχίας, ειδικά εάν το παιδί με αναπηρία έχει νοητική υστέρηση ή η συμπεριφορά του επηρεάζει αρνητικά την υγεία του περιβάλλοντος του παιδιού). Οι άνθρωποι γύρω τους συχνά αποφεύγουν την επικοινωνία και τα παιδιά με αναπηρίες δεν έχουν ουσιαστικά καμία ευκαιρία για πλήρεις κοινωνικές επαφές ή επαρκή κύκλο φίλων, ειδικά με υγιείς συνομηλίκους. Η υπάρχουσα κοινωνική προέλευση μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές της προσωπικότητας (για παράδειγμα, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, κ.λπ.), διανοητική καθυστέρηση, ειδικά εάν το παιδί δεν είναι καλά προσαρμοσμένο στις δυσκολίες της ζωής, κοινωνική κακή προσαρμογή, ακόμη μεγαλύτερη απομόνωση, αναπτυξιακές ελλείψεις, συμπεριλαμβανομένων ευκαιριών διαταραχών επικοινωνίας. που δημιουργεί μια ανεπαρκή κατανόηση του κόσμου γύρω μας. Αυτό έχει ιδιαίτερα δύσκολο αντίκτυπο στα παιδιά με αναπηρίες που μεγαλώνουν σε οικοτροφεία.

Η κοινωνία δεν κατανοεί πάντα σωστά τα προβλήματα τέτοιων οικογενειών και μόνο ένα μικρό ποσοστό από αυτές νιώθει την υποστήριξη των άλλων. Από αυτή την άποψη, οι γονείς δεν πηγαίνουν τα παιδιά με αναπηρία στο θέατρο, τον κινηματογράφο, τις ψυχαγωγικές εκδηλώσεις κ.λπ., καταδικάζοντάς τα έτσι από τη γέννησή τους σε πλήρη απομόνωση από την κοινωνία. Τον τελευταίο καιρό, γονείς με παρόμοια προβλήματα δημιουργούν επαφές μεταξύ τους. Οι γονείς προσπαθούν να μεγαλώσουν το παιδί τους, αποφεύγοντας τον νευρωτισμό, τον εγωκεντρισμό, τον κοινωνικό και ψυχικό νηπισμό, δίνοντάς του κατάλληλη εκπαίδευση και επαγγελματικό προσανατολισμό για μετέπειτα εργασία. Αυτό εξαρτάται από τη διαθεσιμότητα παιδαγωγικών, ψυχολογικών και ιατρικών γνώσεων των γονέων, αφού για να εντοπιστούν και να αξιολογηθούν οι κλίσεις του παιδιού, η στάση του απέναντι στο ελάττωμα του, η αντίδρασή του στη στάση των άλλων, για να το βοηθήσει να προσαρμοστεί κοινωνικά, να επιτύχει μέγιστη αυτοπραγμάτωση, χρειάζονται ειδικές γνώσεις. Οι περισσότεροι γονείς σημειώνουν την ανεπάρκειά τους στην ανατροφή ενός παιδιού με αναπηρίες, υπάρχει έλλειψη προσβάσιμης βιβλιογραφίας, επαρκούς πληροφόρησης και ιατρικών και κοινωνικών λειτουργών. Σχεδόν όλες οι οικογένειες δεν έχουν πληροφορίες σχετικά με τους επαγγελματικούς περιορισμούς που σχετίζονται με την ασθένεια του παιδιού ή σχετικά με την επιλογή του επαγγέλματος που συνιστάται για έναν ασθενή με μια τέτοια παθολογία. Τα παιδιά με αναπηρίες εκπαιδεύονται σε κανονικά σχολεία, στο σπίτι, σε εξειδικευμένα οικοτροφεία σύμφωνα με διάφορα προγράμματα (σχολείο γενικής αγωγής, εξειδικευμένο σχολείο, συνιστάται για αυτής της ασθένειας, σύμφωνα με το βοηθητικό), αλλά όλα απαιτούν ατομική προσέγγιση.

Τα παιδιά και οι έφηβοι με νοητικές και σωματικές αναπηρίες και οι οικογένειες στις οποίες μεγαλώνουν είναι ο πληθυσμός που έχει μεγαλύτερη ανάγκη από κοινωνική βοήθεια. Σε μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία προκύπτουν πολλά προβλήματα ιατρικής, οικονομικής, κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης, καθώς και προβλήματα δημιουργίας περιβάλλοντος διαβίωσης.

Ιούνιος 1999 στο κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα της Δημοκρατίας της Κόμι "Κέντρο Παροχής Δημοσίων Υπηρεσιών στη σφαίρα της κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού της περιοχής Ust-Vymsky" στο χωριό. Το Aikino άνοιξε ένα τμήμα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες "Ostrovok". Αυτό κατέστησε δυνατή την έναρξη εργασιών για την εφαρμογή ατομικών προγραμμάτων αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία. Δημιουργήθηκε η απαραίτητη αρχική βάση, παρελήφθη εξοπλισμός αποκατάστασης στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδιά της Δημοκρατίας της Κόμη». Στις 3 Δεκεμβρίου 2001, ένα παράρτημα του κέντρου αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες "Ostrovok" άνοιξε με βάση το παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 45 "Solnyshko" στην πόλη Mikun, και τον Φεβρουάριο του 2007 ένα τέτοιο παράρτημα ήταν άνοιξε στο χωριό Zheshart.

Οι κύριοι στόχοι του τμήματος αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες είναι οι κοινωνικές υπηρεσίες για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες που ζουν στην επικράτεια της δημοτικής περιφέρειας Ust-Vymsky, ταυτοποίηση στην επικράτεια της Ust- Vymsky Municipal District » παιδιά και έφηβοι με νοητικές και σωματικές αναπηρίες, δημιουργία ηλεκτρονικής βάσης δεδομένων για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες, σταδιακή εφαρμογή του «Ατομικού Προγράμματος Αποκατάστασης για ένα Παιδί με Αναπηρία». Το τμήμα, σύμφωνα με τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί, εκτελεί τις ακόλουθες κύριες λειτουργίες: παρέχει βοήθεια σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες στην κοινωνική τους αποκατάσταση, πραγματοποιεί δραστηριότητες αποκατάστασης με παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες στο στο τμήμα και στο σπίτι, διεξάγει εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού με παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες· οργανώνει τον ελεύθερο χρόνο για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και την κατάσταση της υγείας τους, εισάγει στην πράξη νέες μορφές και μεθόδους κοινωνικών υπηρεσιών ανάλογα με τις ανάγκες των παιδιών και των εφήβων με νοητικές και σωματικές αναπηρίες, βοηθά στην Η εφαρμογή μέτρων σύμφωνα με την καθιερωμένη διαδικασία κοινωνικής στήριξης οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά και εφήβους με νοητική και σωματική αναπηρία, συμμετέχει με τον προβλεπόμενο τρόπο στη διοργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά και εφήβους με νοητική και σωματική αναπηρία. Το τμήμα αποκατάστασης παρέχει κοινωνικο-παιδαγωγικές, κοινωνικο-ψυχολογικές, κοινωνικο-νομικές, κοινωνικο-οικονομικές και κοινωνικές υπηρεσίες.

Το τμήμα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες του Περιφερειακού Κέντρου Κοινωνικών Υπηρεσιών διατηρεί μια περιφερειακή τράπεζα δεδομένων οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες που ζουν στην επικράτεια του Ust-Vymsky MR. Από την 1η Ιανουαρίου 2012 έχουν εγγραφεί 76 οικογένειες: πολύτεκνες οικογένειες - 16, μονογονεϊκές οικογένειες - 22, οικογένειες κηδεμονίας - 2, οικογένειες με δύο γονείς - 34. Συμπεριλαμβανομένων 2 οικογενειών με γονείς με αναπηρία, 2 οικογενειών σε κοινωνικό κίνδυνο, 2 οικογένειες σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση . Στο έργο του, το τμήμα αποκατάστασης χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μορφές και μεθόδους εργασίας με οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, όπως η παροχή κοινωνικής υποστήριξης σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά και εφήβους με ψυχικές και σωματικές αναπηρίες, η συνεργασία με τους γονείς με σκοπό τη συνέχιση των μέτρων αποκατάστασης και προσαρμογή παιδιών και εφήβων με νοητικές και σωματικές ικανότητες στην οικογένεια, ατομικές διαβουλεύσεις, ομαδικές μορφές εργασίας (συναντήσεις, προπονήσεις, μορφές εργασίας συλλόγων), δραστηριότητες ενημέρωσης.

Κάθε χρόνο, ειδικοί από το τμήμα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες υποβάλλονται σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης: συμμετοχή σε βιντεοδιάσκεψη με μια ειδικό από την Ισπανία, Paula Ana Martinelli - εκπρόσωπος του Ιδρύματος για το Σύνδρομο Down της Μαδρίτης, συντονίστρια του Τμήματος Θεραπευτικής Παιδαγωγικής και Σχολικής Ένταξης, συντονιστής της Ολοκληρωτικής Υπηρεσίας διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία σε δημόσιο σχολείο, συμμετέχοντας στο σεμινάριο «Ολοκληρωμένη προσέγγιση στην αποκατάσταση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες». Αυτό το σεμινάριο διοργανώθηκε από το κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Περιφερειακό Κέντρο για την Ανάπτυξη των Κοινωνικών Τεχνολογιών" και το Κρατικό Δημοσιονομικό Ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Republican Kochpon Psychoneurological Boarding" στο πλαίσιο της Παγκόσμιας Ημέρας Προσώπων με Αναπηρίες και την εφαρμογή του προγράμματος της Δημοκρατίας της Κόμη «Μπορώ να ζήσω ανεξάρτητα (2011-2013»), συμμετοχή στο εκπαιδευτικό σεμινάριο «Προσβάσιμο περιβάλλον: παρακολούθηση, εξέταση, έλεγχος», που διοργάνωσε ο Ρεπουμπλικανικός οργανισμός Κόμι της Πανελλήνιας Ρωσικός δημόσιος οργανισμός «Παν-ρωσική κοινωνία των ατόμων με ειδικές ανάγκες».

Από την 1η Ιανουαρίου 2014, στο τμήμα αποκατάστασης παιδιών και εφήβων με νοητική και σωματική αναπηρία ήταν εγγεγραμμένα 76 παιδιά που μεγαλώνουν σε 83 οικογένειες, μεταξύ των οποίων: sp. "Aikino" - 12, gp. "Mikun" - 33, gp. "Zheshart" - 22, από οικισμοί- 17. Το 2012, 11 παιδιά έλαβαν πρωτοβάθμια αναπηρία (το 2011 - 12, το 2010 - 11). Διαγράφηκαν 10 παιδιά (το 2011 - 13, το 2010 - 18). Από αυτά: λόγω βελτιωμένης υγείας - 1 (το 2011 - 2, το 2010 - 6), μεταφέρθηκαν στο δίκτυο ενηλίκων - 6 (το 2011 - 9, το 2010 - 8), θάνατος- 2 (το 2011 - 0, το 2010 - 1), έφυγε από την περιοχή - 1. Πραγματοποιείται συστηματική ανάλυση της Περιφερειακής Τράπεζας Δεδομένων των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένης της νοσολογίας της νόσου μηνιαία (βλ. .adj.2).

Στο τμήμα αποκατάστασης τα παιδιά λαμβάνουν ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση με διορθωτική και αναπτυξιακή εστίαση. Κάθε μήνα, το τμήμα σχηματίζει μια ημερήσια ομάδα αποκατάστασης με έναν αριθμό παιδιών από 5 έως 10 άτομα. Οι ειδικοί του τμήματος εργάζονται με βάση ατομικά προγράμματα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία, τα οποία αναπτύσσονται στο γραφείο της ITU από γιατρό αποκατάστασης. Όταν ένα παιδί με αναπηρίες μπαίνει σε μια ομάδα ημερήσιας φροντίδας, ένας λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικός ψυχολόγος και δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης διεξάγουν διαγνωστική εξέταση και καταρτίζουν ατομικό σχέδιο για εργασίες αποκατάστασης για μια ορισμένη περίοδο, κατά την οποία η δυναμική και η αποτελεσματικότητα των μέτρων που λαμβάνονται παρακολουθούνται. Τα παιδιά με διαφορετικές νοσολογίες απαιτούν ατομική προσέγγιση. Η εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή η διαδικασία μάθησης είναι χρονοβόρα με τη συμμετοχή διαφόρων ειδικών στη διαδικασία αποκατάστασης.

Η λογοθεραπεία αποκατάστασης αποτελεί σημαντικό μέρος της ολοκληρωμένης αποκατάστασης και κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών και των εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες. Το κύριο καθήκον ενός λογοθεραπευτή είναι να εντοπίσει παιδιά με παθολογία του λόγου και να οργανώσει μαθήματα με αυτά τα παιδιά. Οι κύριοι τομείς εργασίας είναι η συμβουλευτική, η διάγνωση, η αποκατάσταση. Ένας λογοθεραπευτής διορθώνει τις διαταραχές του λόγου, εξετάζει την ομιλία και οργανώνει συνεδρίες λογοθεραπείας για παιδιά με παθολογία λόγου.

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης, προσδιορίστηκε η βαρύτητα της παθολογίας του λόγου. Συγκεντρώθηκαν τα χαρακτηριστικά της ομιλίας των παιδιών, καθορίστηκε το λεξιλόγιο - γραμματική δομή, φωνητική ακοή, δομή και κινητικότητα των οργάνων άρθρωσης και παρουσία αυτόνομων διαταραχών στα παιδιά. Με βάση τη λογοθεραπευτική εξέταση, συμπληρώθηκαν κάρτες ομιλίας, οι οποίες αντανακλούσαν τη δυναμική της ανάπτυξης του λόγου, τις κινητικές δεξιότητες, το απόθεμα των γενικών ιδεών και τα χαρακτηριστικά της δικής του ομιλίας. Καταρτίζονται προγράμματα λογοθεραπείας μετά διαγνωστική εξέτασηπαιδί, αυτό το πρόγραμμα είναι ατομικό για κάθε παιδί, αφού τα παιδιά έχουν διαφορετικό επίπεδοανάπτυξη και διάγνωση της νόσου. Όλες οι εργασίες που παρουσιάζονται σε αυτά τα προγράμματα επιλύονται σε μεμονωμένα μαθήματα. Τα ατομικά προγράμματα αποκατάστασης καταρτίζονται για 20 συνεδρίες κατά μέσο όρο. Κάθε χρόνο ο αριθμός των μαθημάτων στο σπίτι αυξάνεται, καθώς υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά που δεν μπορούν να παρακολουθήσουν το τμήμα αποκατάστασης και δεν μπορούν να μείνουν χωρίς επίβλεψη το 2012, πραγματοποιήθηκαν 88 τέτοια μαθήματα (2010 - 107, 2011 - 80).

Δίνεται μεγάλη προσοχή στη συνεργασία με τους γονείς. Στα κοινά μαθήματα, οι γονείς μαθαίνουν πώς να κάνουν μασάζ στα δάχτυλά τους, μαθαίνουν πώς να παίζουν σωστά με το παιδί τους, αναπτύσσουν την ομιλία τους και μαθαίνουν πώς να ταΐζουν σωστά το παιδί τους. Κατά τη διάρκεια του 2013, ο λογοθεραπευτής παρείχε 138 συμβουλευτικές υπηρεσίες σε γονείς (2010 - 131, 2011 - 148). Ο λογοθεραπευτής έχει συσσωρεύσει μεγάλη εμπειρία σε δραστηριότητες ενημέρωσης - σχεδίαση θεματικών περιπτέρων για να βοηθήσει τους γονείς, έκδοση φυλλαδίων, μπροσούρων με συμβουλές για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία με διάφορες νοσολογίες της νόσου.

Ψυχολογική εκπαίδευση, ψυχοπροφύλαξη, ψυχολογική συμβουλευτική, ψυχοδιαγνωστική και ψυχοδιόρθωση - όλα αυτά είναι μια λίστα με τις κύριες δραστηριότητες ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Για κάθε παιδί αναπτύσσεται ατομικό πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης, όπου η αρχική εξέταση, η δυναμική και τα αποτελέσματα της εργασίας καταγράφονται σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια. Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση λαμβάνονται υπόψη οι ψυχοφυσικές δυνατότητες των παιδιών, καθορίζονται οι ανάγκες του παιδιού και, βάσει αυτού, οι μέθοδοι αποκατάστασης προσαρμόζονται στους περιορισμούς και τις δυνατότητες κάθε παιδιού με αναπηρία. Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία πραγματοποιείται με τη μορφή ατομικών και ομαδικών τάξεων για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής και άλλων νοητικών διεργασιών, καθώς και για τη διόρθωση της συμπεριφοράς και την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών με αναπηρία. Για τα παιδιά που δεν μπορούν να κινηθούν ανεξάρτητα, οι δραστηριότητες για την εφαρμογή ΔΔΙ πραγματοποιούνται στο σπίτι.

Η ατομική εργασία ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου περιλαμβάνει τα ακόλουθα: διαβουλεύσεις για την ανάπτυξη χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία σε παιδιά και εφήβους. προβλήματα στις σχέσεις γονέα-παιδιού. ψυχολογική διόρθωση και ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού, αυτοπεποίθηση, ανάπτυξη συναισθημάτων κ.λπ. Σε ατομικές συνομιλίες αποκαλύπτονται οι ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, γενικές πληροφορίες, η θέση του παιδιού στην οικογένεια, η αυτοεκτίμηση, η κατανόηση των δυνατοτήτων κάποιου στις σχέσεις με τους συνομηλίκους κ.λπ. Αυτή η εργασία βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: ατομική προσέγγιση του παιδιού, αναπτυξιακές δραστηριότητες, σύνδεση μεταξύ διαγνωστικών και αναπτυξιακής διόρθωσης, επαναληψιμότητα του υλικού του προγράμματος. Η αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης εξαρτάται από την ικανότητα εδραίωσης και ανάπτυξης στο σπίτι των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στο τμήμα αποκατάστασης και αυτό, με τη σειρά του, εξαρτάται από την εκπαίδευση των γονέων.

Η επιτυχία στην αποκατάσταση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την οικογένεια, επομένως η εργασία με γονείς παιδιών με αναπηρία θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ως αναπόσπαστο μέρος των μέτρων αποκατάστασης. Κατά το 2012 έγιναν 185 διαβουλεύσεις με γονείς (2011-96, 2010-102). Πραγματοποιούνται ατομικές και θεματικές διαβουλεύσεις, εκπαιδεύσεις και στρογγυλά τραπέζια. Ο αριθμός τους αυξάνεται λόγω του ότι κάθε χρόνο υπάρχουν περισσότερα παιδιά που αδυνατούν να παρακολουθήσουν το τμήμα αποκατάστασης λόγω της σοβαρότητας της νόσου. Κατά τη διάρκεια τέτοιων εκδηλώσεων, οι ομαδικές διαβουλεύσεις στοχεύουν στο να δώσουν στους γονείς ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε θέματα ανατροφής και επικοινωνίας με το παιδί. πληροφορίες για το πώς να εφαρμόσετε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα αποκατάστασης, να δημιουργήσετε μια ήρεμη, φιλική ατμόσφαιρα προς το παιδί, να οργανώσετε τη σωστή καθημερινή ρουτίνα και δραστηριότητες στο σπίτι. Η γνώση που αποκτούν οι γονείς σε διαβουλεύσεις, συναντήσεις και συνομιλίες τους επιτρέπει να εμπεδώσουν τις μαθησιακές δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά τους στο σπίτι. Επιπλέον, οι γονείς, συναντώντας ο ένας τον άλλον, ανταλλάσσοντας απόψεις, προσωπική εμπειρία, κάνουν νέες επαφές που τόσο χρειάζονται.

Ο κοινωνικός δάσκαλος του τμήματος αποκατάστασης εκτελεί ενδιάμεσες λειτουργίες διασφαλίζοντας την αλληλεπίδραση των παιδιών με αναπηρίες με εκπαιδευτικά ιδρύματα, οικογένειες, διάφορες κοινωνικές υπηρεσίες, τμήματα και διοικητικούς φορείς. Οδηγεί την επιλογή Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι οργανώσεις εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού, αποκαλύπτει τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, προάγει την ανάπτυξή τους, οργανώνει τη συμμετοχή παιδιών με αναπηρία, καθώς και παιδιών και εφήβων σωφρονιστικών τάξεων σε δημόσιες εκδηλώσεις, στη διοργάνωση εκθέσεων, σε εκπαιδευτικά και ψυχαγωγικά προγράμματα και διαγωνισμούς.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός στο τμήμα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες είναι ένα σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στους μαθητές να αποκτήσουν την απαιτούμενη ποσότητα γνώσεων σχετικά με τα κοινωνικοοικονομικά και ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των επαγγελμάτων. Οι επαγγελματικές προθέσεις των παιδιών με αναπηρία και των αποφοίτων σχολείων αποκλίνουν σημαντικά από τις δημόσιες ανάγκες για εργατικό δυναμικό. Οι κύριοι στόχοι του επαγγελματικού προσανατολισμού εργασίας με τους μαθητές: να σχηματίσουν μια θετική στάση απέναντι στην εργασία, να τους διδάξουν να κατανοούν το περιεχόμενο επαγγελματική δραστηριότητα; διδάσκουν να συσχετίζουν τις απαιτήσεις του επαγγέλματος με ατομικές ιδιότητες, διδάσκουν να αναλύουν τις ικανότητες και τις ικανότητές κάποιου. Σκοπός της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού: να προετοιμαστούν τα παιδιά με αναπηρίες για μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Ο κοινωνικός δάσκαλος εκτελεί εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού με την ακόλουθη σειρά: στις τάξεις 5-6, γνώση για τα επαγγέλματα γενικά και συγκεκριμένα για τα απαραίτητα επαγγέλματα για μια δεδομένη περιοχή (συνομιλίες, συναντήσεις με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων, εκδρομές σε επιχειρήσεις κ.λπ. ), στις τάξεις 7- στην 9η τάξη - ανάπτυξη επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων (συμμετοχή σε κύκλους τεχνικής δημιουργικότητας, ερασιτεχνικές τέχνες, αθλητικούς συλλόγους κ.λπ.), στις τάξεις 10-11ου κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες εργασίας, γνωριμία με επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και με τις ειδικότητες στις οποίες παρέχουν εκπαίδευση στα άτομα αυτά. Η εργασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό περιλαμβάνει τη διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών κινήτρων για την επιλογή ενός επαγγέλματος στα παιδιά, την ανάπτυξη επαγγελματικής εθνικά συμφέροντα, εντοπισμός ατομικών κλίσεων και ικανοτήτων των μαθητών, καθώς και οργάνωση διαβουλεύσεων για θέματα επιλογής επαγγέλματος, συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και επακόλουθης απασχόλησης. Μία από τις κύριες κατευθύνσεις του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι η επαγγελματική ενημέρωση των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, το τμήμα αποκατάστασης έχει στήσει περίπτερο επαγγελματικού προσανατολισμού, το οποίο αναπληρώνεται κάθε μήνα ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ. Οι πληροφορίες περιλαμβάνουν πληροφορίες για τον κόσμο των επαγγελμάτων, για τις προσωπικές και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός ατόμου, για το σύστημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τους τρόπους απόκτησης ενός επαγγέλματος, για τις ανάγκες της κοινωνίας σε προσωπικό.

Προκειμένου οι έφηβοι με αναπηρίες να αναπτύξουν σωστές ιδέες για τα πιο σημαντικά επαγγέλματα στη ζωή της κοινωνίας μας, απαιτείται συστηματική, σκόπιμη εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τα επαγγέλματα. Στην εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού, μέθοδοι όπως μαθήματα επαγγελματικού προσανατολισμού, συνομιλίες, διαλέξεις, δροσερό ρολόιγια επαγγελματικό προσανατολισμό, διαγωνισμούς για τις καλύτερες γνώσεις για τα επαγγέλματα, σχεδιασμό εκθέσεων, λευκώματα και φυλλάδια για τα επαγγέλματα κ.λπ. Για το σκοπό του επαγγελματικού προσανατολισμού για παιδιά με αναπηρία και μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες, ένας κοινωνικός δάσκαλος πραγματοποίησε 4 συνομιλίες με μαθητές της 9ης τάξης -11 το 2012 σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της περιοχής Ust-Vymsky (χωριό Madmas, χωριό Zheshart). Παρασχέθηκαν επίσης διαβουλεύσεις σε παιδιά με αναπηρίες και στους γονείς τους σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Η μηνιαία ανάλυση δείχνει ότι από τον συνολικό αριθμό των παιδιών που σπουδάζουν σε γενικό σχολείο - 26. (2011-31, 2010-21), εκ των οποίων οι 8 εκπαιδεύτηκαν κατ' οίκον (2010-18, 2011-14), συμπεριλαμβανομένων 4 παιδιών Το κρατικό εσπερινό (βάρδια) εκπαιδευτικό ίδρυμα "Republican Education Center" παρείχε τεχνολογικό εξοπλισμό, Αυτά τα παιδιά διδάσκονται χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. 6 παιδιά σπουδάζουν στο πλαίσιο ειδικού (διορθωτικού) προγράμματος, 5 παιδιά είναι σε ατομική εκπαίδευση, παρακολουθούν προσχολική εκπαίδευση - 12 (2011-11, 2010-8), δεν υπόκεινται σε εκπαίδευση - 10 (2011-9, 2010-6), ανοργάνωτοι - 16 (2011-16, 2010-18), (παιδιά από 0 έως 7 ετών με σοβαρή παθολογία της νόσου), βρίσκονται στο σπίτι μετά την αποφοίτησή τους από το γυμνάσιο - 3. Από το σύνολο των παιδιών, ζουν 78 παιδιά σε μια οικογένεια, 6 (2011-7, 2010 -6) παιδιά εκπαιδεύονται σε εξειδικευμένα κρατικά ιδρύματα της Δημοκρατίας της Κόμι και της περιοχής Ust-Vym. Συμπεριλαμβανομένου 1 παιδιού στο κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Republican Kochpon Psychoneurological Board School" (το 2011-3, 2010-3), 2 παιδιά - στο Κρατικό Ειδικό (Διορθωτικό) Εκπαιδευτικό Ίδρυμα για φοιτητές και μαθητές με αναπηρίες " Ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό οικοτροφείο Νο. 4 τύπων 1 και 2" (Maksakovka) (το 2011 -2, 2010 -1), 1 παιδί στο κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Κέντρο Αποκατάστασης Παιδιών και Εφήβων με Αναπηρίες με το όνομα. I. P. Morozova", 2 παιδιά κατόπιν συμφωνίας με το Υπουργείο Παιδείας του MR "Ust-Vymsky" στο κρατικό δημοσιονομικό ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Ειδικό (διορθωτικό) ορφανοτροφείο για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα με. Ουστ-Βιμ».

Ένας από τους τομείς δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου είναι η διεξαγωγή και οργάνωση της συμμετοχής παιδιών με αναπηρίες, καθώς και παιδιών και εφήβων σωφρονιστικών τάξεων σε δημόσιες εκδηλώσεις, στη διοργάνωση εκθέσεων, σε εκπαιδευτικά και ψυχαγωγικά προγράμματα, διαγωνισμούς, συμμετοχή σε διοργάνωση και διεξαγωγή εκδηλώσεων αφιερωμένων σε κοινωνικές σημαντικές ημερομηνίες. Οργανώθηκαν ψυχαγωγικές και δημιουργικές δραστηριότητες για τα παιδιά, ταυτοποίηση δημιουργικότητατα παιδιά και η ανάπτυξή τους στην ομάδα Θώρακα. Η εργασία σε συλλόγους απευθύνεται σε μαθητές που κατακτούν τις βασικές τεχνικές επεξεργασίας φυσικών υλικών και υφασμάτων και εμπλέκουν τα παιδιά σε τέχνες και χειροτεχνίες. Ένα από τα καθήκοντα της παιδαγωγικής κατεύθυνσης στην αποκατάσταση είναι η ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας και η οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών. Τα παιδιά που παρακολουθούν μια ομάδα ημερήσιας φροντίδας αυξάνουν το επίπεδο αυτοφροντίδας τους και αναπτύσσουν την ικανότητα να αλληλεπιδρούν σε ομάδα με παιδιά και ενήλικες. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας του κύκλου «Sunduchok», ο κ. Η «Zheshart» διοργάνωσε εκθέσεις παιδικών έργων.

Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι ένας σημαντικός τομέας εργασίας με παιδιά με αναπηρίες, ο οποίος περιλαμβάνει τη διαμόρφωση κλίσεων και επαγγελματικών ενδιαφερόντων των μαθητών. Η ουσία αυτού του είδους εργασίας είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να συμμετέχουν σε διάφορες μορφές ακαδημαϊκής και εξωσχολικής εργασίας, κοινωνικά χρήσιμης και βιομηχανικής εργασίας και να δοκιμάσουν ενεργά τις δυνάμεις τους. Αυτό σας επιτρέπει να μάθετε και να προσδιορίζετε τις κλίσεις και τις ικανότητές σας μέσω της πρακτικής εμπειρίας. Οι κλίσεις αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια της εργασίας, επομένως είναι πολύ σημαντικό το παιδί να δοκιμάσει τον εαυτό του σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων.

Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης διενεργεί εξέταση παιδιών με νοητικές και σωματικές αναπηρίες, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας φυλάσσονται κάρτες για την εξέταση της ανάπτυξης του παιδιού. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές (κατακερματισμός, βραδύτητα μάθησης κ.λπ.), το ζήτημα της διδασκαλίας ενός παιδιού δεν εξαρτάται από την ηλικία του, αλλά από το επίπεδο ανάπτυξής του. Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας συχνά αποδεικνύονται εντελώς διαφορετικά ως προς την ψυχική τους κατάσταση και το πνευματικό τους επίπεδο, γεγονός που καθιστά δύσκολη την ομαδική παιδαγωγική εργασία σύμφωνα με ορισμένα προγράμματα. Για κάθε παιδί αναπτύσσεται ένα ατομικό πρόγραμμα.

Οι κύριοι στόχοι της μάθησης είναι ο σχηματισμός μιας συναισθηματικά θετικής στάσης προς το περιβάλλον, τους ενήλικες, τους συνομηλίκους, τη διαμόρφωση της συνήθειας να είναι σε μια ομάδα, ο σχηματισμός αντικειμενικών ενεργειών μίμησης όταν παρακινείται και οργανώνεται από έναν ενήλικα. Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης πραγματοποιεί μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά, οργανώνει τον ελεύθερο χρόνο τους και διεξάγει μαθήματα αποκατάστασης και σωφρονιστικών μαθημάτων, ατομικά και ομαδικά. Αποκαλύπτει τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών και προάγει την ανάπτυξή τους. Προσλαμβάνει παιδιά ανάλογα με την ηλικία, τη νοσολογία σε συλλόγους, τμήματα και άλλους παιδικούς συλλόγους, λαμβάνει μέτρα για τη διατήρηση του αριθμού τους κατά την περίοδο υλοποίησης. Διοργανώνει διάφορες διακοπές, κουίζ και διαγωνισμούς. Το σχέδιο, το σχέδιο και το απλικέ είναι οι πιο αποτελεσματικές παραγωγικές δραστηριότητες για ένα παιδί. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης της εργασίας, η μνήμη, η προσοχή και οι ευφάνταστες ιδέες εκπαιδεύονται και αναπτύσσονται. Όταν κάνουν χειροτεχνίες και ζωγραφιές, τα παιδιά βιώνουν μια σημαντική συναισθηματική ανταπόκριση.

Ο δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης χτίζει την παιδαγωγική του δραστηριότητα με βάση το Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Γνωστικών Ικανοτήτων στα παιδιά». Κατά τη διάρκεια του έτους, ο δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης ηγείται δραστηριοτήτων κύκλου με στόχο την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών σε παιδιά με αναπηρίες και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Τα παιδιά που παρακολουθούν την ομάδα ημερήσιας φροντίδας μελετούν με ενθουσιασμό στις λέσχες «Smeshariki School» και «Merry Notes», δραστηριότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, διευρύνοντας τους ορίζοντές τους και αναπτύσσοντας λεπτές κινητικές δεξιότητες. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας της δημιουργικότητας: "Funny Lumps", "Paper Lace", "Plasticineography". Ένα από τα καθήκοντα της παιδαγωγικής κατεύθυνσης στην αποκατάσταση είναι η ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας και η οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών. Τα παιδιά που παρακολουθούν μια ομάδα ημερήσιας φροντίδας αυξάνουν το επίπεδο αυτοφροντίδας τους και αναπτύσσουν την ικανότητα να αλληλεπιδρούν σε ομάδα με παιδιά και ενήλικες. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας του κύκλου "Σχολή Smesharikov", διοργανώνονται εκθέσεις τόσο στο τμήμα αποκατάστασης όσο και στη βιβλιοθήκη που φέρει το όνομά του. B.A Starchikova gp. «Μικούν». Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης ετοίμασε και ανέπτυξε φυλλάδια με παιδαγωγικές συμβουλές για γονείς: «7 κανόνες των χρυσών γονέων»,

"Παιχνίδια στην αυλή"

Στην εργασία του, ο δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης χρησιμοποιεί πόρους του Διαδικτύου, προγράμματα κατάρτισης και την ανάπτυξη παρουσιάσεων υπολογιστή και στην πράξη χρησιμοποιεί ευρέως διάφορες παιδαγωγικές τεχνολογίες που αντιστοιχούν στις κύριες κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος, τηρώντας τις αρχές της: μη παρεμβολής , διατήρηση ενδιαφέροντος, τάξης, ελευθερίας επιλογής, δημιουργικότητας, επιτυχίας. Για έναν δάσκαλο, είναι πολύ σημαντικό να ξυπνά σε κάθε παιδί την επιθυμία να συμμετέχει στη ζωή της ομάδας, να γίνεται αντιληπτό, να πετυχαίνει μικρά αλλά αποτελέσματα καθημερινά, να μαθαίνει να αξιολογεί το «εγώ» του, να εκφράζει τη γνώμη του, να βγάλει συμπέρασμα, να αξιολογήσει τις πράξεις του. Αλλά με όλα αυτά, είναι πολύ σημαντικό να μην ξεχνάμε ότι κάθε παιδί είναι ατομικό, πρέπει να ενθαρρύνεται στην αυτο-ανάπτυξη, στην αυτοεκπαίδευση, στην αυτοεκπαίδευση.

Σύμφωνα με την εντολή του Υπουργείου Κοινωνικών Υποθέσεων της Δημοκρατίας του Καζακστάν αριθ. και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες. Κατά τη διάρκεια της κοινωνικής αιγίδας παρέχονται κοινωνικοπαιδαγωγικές, κοινωνικοοικονομικές, κοινωνικο-νομικές υπηρεσίες. Όλες οι επισκέψεις αντικατοπτρίζονται σε φύλλα κοινωνικού ελέγχου.

Στο πλαίσιο του Κρατικού Προγράμματος της Δημοκρατίας της Κόμης «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης», υποπρόγραμμα 5 «Υγεία και αναψυχή των παιδιών που ζουν στη Δημοκρατία της Κόμης». Τα κρατικά δημοσιονομικά ιδρύματα της Δημοκρατίας της Κόμης που εκτελούν καθήκοντα εργασίας με οικογένειες και παιδιά, για τα οποία ο Οργανισμός της Δημοκρατίας της Κόμης για την Κοινωνική Ανάπτυξη ασκεί τα καθήκοντα και τις εξουσίες του ιδρυτή, έχουν κατανεμηθεί επιδοτήσεις για την οργάνωση της ημέρας -ομάδες φροντίδας για παιδιά και εφήβους σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Το 2012 θεραπεύτηκαν 58 ανήλικοι εκ των οποίων: 2 παιδιά με αναπηρία. 2 παιδιά υποβλήθηκαν σε αποκατάσταση στο Κρατικό Δημοσιονομικό Ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Κέντρο Αποκατάστασης για Παιδιά και Εφήβους με Αναπηρίες που φέρει το όνομά του. I.P. Μορόζοβα». Για παιδιά και εφήβους, οργανώθηκαν εργασίες για την υλοποίηση του Προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών σε δύσκολες καταστάσεις ζωής «Βρες Ελπίδα». Η λήψη προληπτικών μέτρων, η πρόληψη της εγκληματικότητας και κακομεταχείριση, η προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής είναι οι κύριοι στόχοι του Προγράμματος. Κατά τη διάρκεια των εργασιών όλων των χώρων αναψυχής, τα παιδιά επισκέφτηκαν και συμμετείχαν σε διάφορες εκδηλώσεις, διαγωνισμούς, συναυλίες και εκθέσεις. Κατά τη διάρκεια των εργασιών των χώρων, ειδικοί από τα τμήματα συνεργάστηκαν με πολιτιστικούς και αθλητικούς φορείς, μουσεία και παιδικές βιβλιοθήκες του Κρατικού Δήμου. «Μικούν», κ. "Zheshart" και sp. «Αϊκίνο».

Με βάση το τμήμα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες, αναπτύσσονται ξεχωριστά σχέδια και διοργανώνονται εκδηλώσεις αφιερωμένες σε κοινωνικά σημαντικές ημερομηνίες: Ημέρα των Υπερασπιστών της Πατρίδας, η αποχώρηση των σοβιετικών στρατευμάτων από το Αφγανιστάν, η Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας στις 8 Μαρτίου, Ημέρα Μνήμης των νεκρών σε ατυχήματα και καταστροφές με ραδιενέργεια, Ημέρα Νίκης, Ημέρα του Παιδιού, Ημέρα Οικογένειας, Αγάπη και Πιστότητα, Ημέρα της Γνώσης, Ημέρα της Μητέρας, Ημέρα των Δικαιωμάτων του Παιδιού, Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία, Πρωτοχρονιά.

Το τμήμα αποκατάστασης συνεργάζεται ενεργά με την κοινωνία των ατόμων με αναπηρία. Για δεύτερη συνεχή χρονιά, την παραμονή της Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία, πραγματοποιήθηκαν περιφερειακοί αγώνες παιδιών και εφήβων με αναπηρία «Είμαστε φίλοι με τον αθλητισμό, χρειαζόμαστε πραγματικά τον αθλητισμό» από κοινού με την κοινωνία των ατόμων με αναπηρία Nadezhda. "Zheshart" με βάση το Sports House του υποκαταστήματος Zheshartsky της πόλης MAU "Sports Complexes of the Ust-Vymsky District". "Zheshart". Στο Παλιό Νέος χρόνοςπραγματοποιήθηκε αθλητική και ψυχαγωγική εκδήλωση "Μαζί μπορούμε να κάνουμε περισσότερα" στην 23η επέτειο από την απόσυρση των σοβιετικών στρατευμάτων από το Αφγανιστάν, πραγματοποιήθηκε συνάντηση με έναν συμμετέχοντα στον πόλεμο του Αφγανιστάν V.V. Λάππα με κουβέντα με θέμα: «Ο πόνος του πολέμου δεν υποχωρεί με τα χρόνια», πραγματοποιήθηκε αθλητική εκδήλωση «Εμπρός, άνδρες» την Ημέρα του Υπερασπιστή της Πατρίδας, με τη συμμετοχή ανδρών και αγοριών με αναπηρία. Την παραμονή της Παγκόσμιας Ημέρας της Γυναίκας, 8 Μαρτίου, πραγματοποιήθηκε διαγωνιστικό πρόγραμμα «For Dear Ladies» με τη συμμετοχή κοριτσιών και γυναικών με αναπηρία. Τον Απρίλιο, ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης από το τμήμα αποκατάστασης πραγματοποίησε ένα master class για την κατασκευή vytynankas: "Ανοιξιάτικες Φαντασίες" για παιδιά και ενήλικες με αναπηρίες. Την παραμονή της Πρωτοχρονιάς, στο Σπίτι του Πολιτισμού του κ. Το "Zheshart" πραγματοποίησε μια βραδιά χαλάρωσης. Ο κύριος στόχος της διοργάνωσης κοινών εκδηλώσεων είναι να επιστήσει την προσοχή του κοινού και να ενσταλάξει στους άλλους μια στάση σεβασμού προς τα άτομα με αναπηρία. Για τη συμμετοχή γονέων και παιδιών σε κοινές δραστηριότητες, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, οι ειδικοί του τμήματος συνεργάζονται ενεργά με ιδρύματα φυσικής αγωγής, αθλητισμού και τουρισμού της διοίκησης του Ust-Vymsky MR, πολιτιστικά ιδρύματα της διοίκησης του Ust -Vymsky MR, με σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της περιοχής, με δημόσιους οργανισμούς, βιβλιοθήκες. Έχει δημιουργηθεί Διοικητικό Συμβούλιο και εργάζεται ενεργά στο τμήμα αποκατάστασης. Με τη βοήθεια χορηγών, οι ειδικοί του τμήματος πραγματοποιούν εκδηλώσεις αφιερωμένες σε σημαντικές ημερομηνίες, πρωτοχρονιάτικες εκδηλώσεις και εκδηλώσεις αφιερωμένες στην Ημέρα των Ατόμων με Αναπηρία.

Οι κύριοι παράγοντες που καθορίζουν την ανεπαρκή αποτελεσματικότητα της σύνθετης αποκατάστασης και κοινωνικής προσαρμογής ενός παιδιού είναι η έλλειψη γενικά αποδεκτών μεθόδων σύνθετης αποκατάστασης και το χαμηλό επίπεδο μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαδικασία αποκατάστασης. Η συνέχεια στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων διαφόρων τμημάτων που επιβλέπουν θέματα που σχετίζονται με την αναπηρία δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς. Προκειμένου να βελτιωθεί το εκπαιδευτικό επίπεδο και να ανταλλάσσονται εργασιακές εμπειρίες, είναι απαραίτητο να αποστέλλονται ετησίως ειδικοί που εργάζονται με παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, σεμινάρια και συνέδρια. Είναι απαραίτητο να διεξαχθούν εργασίες σε στενή συνεργασία με τους φορείς ιατρικών και κοινωνικών εξετάσεων, το Ταμείο Κοινωνικών Ασφαλίσεων, τα ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης, το τμήμα εκπαίδευσης και την κοινωνία των ατόμων με αναπηρία.

Κεφάλαιο 2 Οργάνωση της εργασίας με οικογένεια που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία

1 Ρυθμιστική και νομική ρύθμιση της κοινωνικής εργασίας με οικογένειες που ανατρέφουν παιδί με αναπηρία

Τα τελευταία χρόνια, η κατάσταση των παιδιών με αναπηρία έχει αρχίσει να συζητείται ανοιχτά, τα προβλήματά τους γίνονται γνωστά στο κοινό, και όχι μόνο στους ειδικούς, οι γονείς τους έχουν την ευκαιρία να ενωθούν για αμοιβαία υποστήριξη και προστασία των δικαιωμάτων τους και των δικαιωμάτων του τα παιδιά τους. Όλα αυτά είναι το αποτέλεσμα της σημαντικής προόδου που επιτεύχθηκε στη νομική υποστήριξη των παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών που τα μεγαλώνουν.

Τα γενικά δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία διατυπώνονται στη Διακήρυξη της ΜΚΟ «Για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία». Ακολουθούν ορισμένα αποσπάσματα από αυτό το διεθνές νομικό έγγραφο: «Τα άτομα με αναπηρία έχουν το δικαίωμα σεβασμού της ανθρώπινης αξιοπρέπειάς τους», «Τα άτομα με αναπηρία έχουν τα ίδια ατομικά και πολιτικά δικαιώματα με τα άλλα άτομα», «Τα άτομα με αναπηρία έχουν δικαίωμα σε μέτρα σχεδιασμένο για να τους δώσει την ευκαιρία να αποκτήσουν όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ανεξαρτησία», «Τα άτομα με αναπηρία έχουν δικαίωμα σε ιατρική, τεχνική ή λειτουργική θεραπεία, συμπεριλαμβανομένων προσθετικών και ορθοπεδικών συσκευών, στην αποκατάσταση της υγείας και της θέσης στην κοινωνία, στην εκπαίδευση, στη βιοτεχνία, στην επαγγελματική εκπαίδευση και αποκατάσταση της ικανότητας εργασίας, για βοήθεια, διαβούλευση, για υπηρεσίες απασχόλησης και άλλες υπηρεσίες», «Τα άτομα με αναπηρία πρέπει να προστατεύονται από κάθε είδους εκμετάλλευση».

Έχουν εγκριθεί θεμελιώδεις νομοθετικές πράξεις για τα άτομα με αναπηρία στη Ρωσία. Ιδιαίτερη σημασία για τον καθορισμό των δικαιωμάτων και των ευθυνών των ατόμων με αναπηρία, της ευθύνης του κράτους, των φιλανθρωπικών οργανώσεων και των ατόμων έχουν οι νόμοι «Περί κοινωνικών υπηρεσιών για ηλικιωμένους πολίτες και άτομα με αναπηρία» και «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στην Ρωσική Ομοσπονδία». Νωρίτερα, τον Ιούλιο του 1992, εκδόθηκε διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την επιστημονική υποστήριξη για τα προβλήματα της αναπηρίας και των ατόμων με αναπηρία». Τον Οκτώβριο του ίδιου έτους εκδόθηκαν διατάγματα «Περί πρόσθετων μέτρων κρατικής στήριξης των ατόμων με αναπηρία» και «Περί μέτρων για τη δημιουργία προσβάσιμου περιβάλλοντος διαβίωσης για τα άτομα με αναπηρία».

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία», ως άτομο με αναπηρία ορίζεται το άτομο που έχει προβλήματα υγείας με επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που προκαλείται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγεί σε περιορισμός των δραστηριοτήτων ζωής και πρόκληση ανάγκης κοινωνικής προστασίας του. Η κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία είναι ένα σύστημα εγγυημένων από το κράτος οικονομικών, κοινωνικών και νομικών μέτρων που παρέχουν στα άτομα με αναπηρία προϋποθέσεις για να ξεπεράσουν, να αντικαταστήσουν (αντικαταστήσουν) τις αναπηρίες και στοχεύουν στη δημιουργία ίσων ευκαιριών για συμμετοχή στην κοινωνία με άλλους πολίτες. Κατά τον προσδιορισμό της αναπηρίας, λαμβάνεται υπόψη η πλήρης ή μερική απώλεια της ικανότητας ή της ικανότητας ενός ατόμου να φροντίζει τον εαυτό του, να κινείται ανεξάρτητα, να πλοηγείται, να επικοινωνεί, να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να μαθαίνει και να συμμετέχει σε εργασιακές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με το άρθρο 9 του ομοσπονδιακού νόμου, η αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία είναι ένα σύστημα ιατρικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, κοινωνικοοικονομικών μέτρων που στοχεύουν στην εξάλειψη ή, ενδεχομένως, στην πληρέστερη αντιστάθμιση των περιορισμών στη ζωή που προκαλούνται από επίμονες διαταραχές των λειτουργιών του σώματος. Στόχος της αποκατάστασης είναι η αποκατάσταση της κοινωνικής θέσης ενός ατόμου με αναπηρία, η επίτευξη οικονομικής ανεξαρτησίας και η κοινωνική προσαρμογή. Ο νόμος ορίζει ξεκάθαρα κρατικά εγγυημένα επιδόματα, όπως: παροχή χώρου διαβίωσης σε άτομα με αναπηρία, εξασφάλιση απασχόλησης για άτομα με αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη παροχές στον τομέα της εκπαίδευσης και ανατροφής, σε θεραπευτήριο και θέρετρο για άτομα με ειδικές ανάγκες, υπηρεσίες μεταφοράς και άλλα. Εκπαιδευτικά ιδρύματα, φορείς κοινωνικής προστασίας, φορείς επικοινωνίας, ενημέρωσης, φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού διασφαλίζουν τη συνέχεια της ανατροφής και της εκπαίδευσης, την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, μαζί με τις αρχές κοινωνικής προστασίας και τις υγειονομικές αρχές, παρέχουν προσχολική, εξωσχολική εκπαίδευση και εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρία, καθώς και λήψη δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για άτομα με ειδικές ανάγκες. επαγγελματική εκπαίδευσησύμφωνα με το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία.

Σύμφωνα με το Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιουνίου 1992 αριθ. Ρωσία» έχει αναπτυχθεί και λειτουργεί, και στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου «Παιδιά με Αναπηρία», κρατικός πελάτης του οποίου είναι το Ρωσικό Υπουργείο Κοινωνικής Προστασίας. Στόχοι του προγράμματος είναι η αύξηση της αποτελεσματικότητας της πρόληψης της παιδικής αναπηρίας, ο εξοπλισμός ιδρυμάτων αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία, ορφανοτροφείων με μέσα αποκατάστασης, η ενίσχυση της υλικοτεχνικής τους βάσης, η κατασκευή οικοτροφείων και κέντρων αποκατάστασης για παιδιά, επιστημονικές, μεθοδολογικές και Υποστήριξη Πληροφοριώνεπίλυση προβλημάτων παιδικής αναπηρίας, διεξαγωγή εργασιών έρευνας και ανάπτυξης για τη δημιουργία τεχνικών προϊόντων για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, οργάνωση εκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης για το προσωπικό που εργάζεται με παιδιά με αναπηρία, διεξαγωγή εργασιών ψυχαγωγίας και φυσικής αγωγής και πολιτιστικών εκδηλώσεων με παιδιά-άτομα με αναπηρία.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία», τα Διατάγματα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την κρατική υπηρεσία ιατρικής και κοινωνικής εμπειρογνωμοσύνης» και «σχετικά με τη διαδικασία αναγνώρισης των πολιτών ως αναπήρων», Τα μέτρα για την οργάνωση της ιατρικής και κοινωνικής εμπειρογνωμοσύνης έχουν σχεδόν ολοκληρωθεί παιδικό πληθυσμό. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες οργανωτικές μορφές: η εισαγωγή παιδιάτρων στα γραφεία ιατρικών και κοινωνικών εξετάσεων, τα οποία προηγουμένως εξέταζαν μόνο τον ενήλικο πληθυσμό, τη δημιουργία εξειδικευμένων παιδιατρικών γραφείων ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης, με σκοπό την εξέταση μόνο του παιδιού. πληθυσμός.

Το 1996, ορισμένα διατάγματα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθόρισαν κανόνες και πρότειναν μηχανισμούς για την εφαρμογή των διατάξεων του ομοσπονδιακού νόμου «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία της Ρωσικής Ομοσπονδίας». Έτσι, το ψήφισμα αριθ. 861 της 18ης Ιουλίου 1996 ενέκρινε «Η διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία στο σπίτι και σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και το ποσό της αποζημίωσης για τα έξοδα των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για τους σκοπούς αυτούς. .» Το ψήφισμα αριθ. 901 της 27ης Ιουλίου 1996 καθιέρωσε έναν μηχανισμό για την παροχή παροχών σε άτομα με αναπηρία και οικογένειες με παιδιά με αναπηρία για να τους παρέχει χώρους διαβίωσης, πληρωμή για στέγαση και υπηρεσίες κοινής ωφέλειας. Στην ανάπτυξη της Τέχνης. 17 του νόμου «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία», εγκρίνει τους κανόνες για την παροχή αυτών των παροχών. Έχουν δημιουργηθεί σαφείς λόγοι για την αναγνώριση των ατόμων με αναπηρία και των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία ότι χρειάζονται βελτιωμένες συνθήκες στέγασης και για την εγγραφή τους για τη λήψη στέγης κατά προτεραιότητα. Με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Φεβρουαρίου 1996 αρ. 214, η λοίμωξη από τον ιό HIV στα παιδιά συμπεριλήφθηκε στον Κατάλογο ασθενειών που δίνουν στα άτομα με αναπηρία το δικαίωμα σε επιπλέον χώρο με τη μορφή ξεχωριστού δωματίου.

Το 1996, το Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιουλίου 1996 αριθ. 1011 «Σχετικά με τα μέτρα για τη διασφάλιση της κρατικής υποστήριξης των ατόμων με αναπηρία» προσδιόρισε συγκεκριμένους τρόπους βελτίωσης της κατάστασης των παιδιών με αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αποκατάστασής τους. Ειδικότερα, δόθηκε εντολή στην κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας να δημιουργήσει ένα ενιαίο σύστημα για την καταγραφή των ατόμων με αναπηρία, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με ειδικές ανάγκες, για τη διοργάνωση μελετών αναπηρίας σε παιδιά κάτω των 16 ετών για την καθιέρωση της κατηγορίας «παιδί με αναπηρία», λαμβάνοντας υπόψη ηλικία, κοινωνικά και άλλα χαρακτηριστικά. Μεγάλης πρακτικής σημασίας για την πρόληψη της παιδικής αναπηρίας και την προστασία της υγείας των παιδιών ήταν το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 13ης Μαρτίου 1996 αριθ με το ψήφισμα της Παγκόσμιας Συνέλευσης Υγείας για την παγκόσμια εξάλειψη της πολιομυελίτιδας το 2000, αυτό το ψήφισμα αποσκοπεί στη διεξαγωγή πρόσθετου διπλού εμβολιασμού κατά της πολιομυελίτιδας παιδιών κάτω των τριών ετών σε ολόκληρη τη Ρωσία, γεγονός που επέτρεψε τη μείωση του ποσοστού εμφάνισης .

Στην Τέχνη. 1 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 20ης Ιουλίου 2000 Αρ. 102 - Ομοσπονδιακός νόμος «Σχετικά με τροποποιήσεις και προσθήκες στο άρθρο. Το 16 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» κατοχυρώνει τη διάταξη για την εισαγωγή πολιτών σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για τη λήψη δευτεροβάθμιας επαγγελματικής, ανώτερης επαγγελματικής και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία πραγματοποιείται σε ανταγωνιστική βάση με βάση αιτήσεις από οι πολίτες. Οι όροι του διαγωνισμού έχουν σχεδιαστεί για να εγγυώνται τον σεβασμό των δικαιωμάτων των πολιτών στην εκπαίδευση και να διασφαλίζουν την εγγραφή όσων είναι πιο ικανοί και έτοιμοι να κατέχουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του κατάλληλου επιπέδου. Εκτός διαγωνισμού, υπό την προϋπόθεση επιτυχούς επιτυχίας στις εισαγωγικές εξετάσεις, παιδιά με αναπηρίες, άτομα με αναπηρία των ομάδων 1 και 2, τα οποία, σύμφωνα με το πόρισμα του φορέα της Κρατικής Υπηρεσίας Ιατρικής και Κοινωνικής Πραγματογνωμοσύνης, δεν αντενδείκνυνται για φοίτηση στη σχετική εκπαιδευτικά ιδρύματα, εισάγονται σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης - ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα κ.λπ. ρε..

Η κύρια νομοθετική πράξη που ρυθμίζει τον τομέα των κοινωνικών υπηρεσιών στη Ρωσία είναι ο ομοσπονδιακός νόμος «Σχετικά με τις βασικές αρχές των κοινωνικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό στη Ρωσική Ομοσπονδία». Ο νόμος εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα στις 15 Νοεμβρίου 1995. Αυτός ο ομοσπονδιακός νόμος, σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τις γενικά αναγνωρισμένες αρχές και κανόνες του διεθνούς δικαίου, θεσπίζει τα θεμέλια νομική ρύθμισηστον τομέα των κοινωνικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Επί του παρόντος, προτεραιότητα ανάπτυξης δίνεται στα κέντρα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες, στα κέντρα για ανηλίκους και στα κοινωνικά καταφύγια για παιδιά και εφήβους. Για να διασφαλιστεί η εργασία τους στις νέες συνθήκες, το Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Πολιτικής της Ρωσίας έχει εκπονήσει νομοσχέδιο «Σχετικά με τις βασικές αρχές των κοινωνικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό στη Ρωσική Ομοσπονδία». Αναμένεται ότι ο νέος νόμος θα παρέχει σε οικογένειες και παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής το δικαίωμα να λαμβάνουν κρατική εγγύηση κοινωνικές υπηρεσίεςαπαραίτητο για να ξεπεραστεί αυτή η κατάσταση.

Στη Ρωσία, έχει προκύψει ένας μηχανισμός για τη διαμόρφωση και εφαρμογή της κρατικής κοινωνικής πολιτικής στον τομέα της προστασίας και εφαρμογής των δικαιωμάτων και συμφερόντων των παιδιών, διασφαλίζοντας την επιβίωση και την ανάπτυξή τους σε εθνικό επίπεδο. Υπάρχουν πολλές δομές τόσο στις εκτελεστικές όσο και στις νομοθετικές δομές που έχουν σχεδιαστεί για την παρακολούθηση και τον συντονισμό των εργασιών που σχετίζονται με την εφαρμογή της Σύμβασης. Ένα σημαντικό αποτέλεσμα της διαδικασίας εκδημοκρατισμού τα τελευταία χρόνια ήταν η ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης κυβερνητικές υπηρεσίεςαρχές με δημόσιους οργανισμούς. Ήταν η «ενεργή» δραστηριότητα του τελευταίου που συνέβαλε στην υιοθέτηση του Ομοσπονδιακού Νόμου «Περί Φιλανθρωπικών Δραστηριοτήτων». Αυτή τη στιγμή, περισσότεροι από 90 οργανισμοί είναι εγγεγραμμένοι στο Υπουργείο Δικαιοσύνης, οι κύριες δραστηριότητες των οποίων σχετίζονται με την επίλυση προβλημάτων παιδιών με αναπηρία. Περίπου δύο δωδεκάδες από αυτά έχουν διεθνές καθεστώς. Η πρακτική της συμμετοχής αυτών των οργανώσεων στην υλοποίηση Ομοσπονδιακών και Περιφερειακών προγραμμάτων-στόχων προς το συμφέρον των παιδιών, στην ανάπτυξη σχεδίων νομοθετικών πράξεων, στην ανάπτυξη κοινωνικών υπηρεσιών, ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία, οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών, κ.λπ. επεκτείνεται.

Θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η υιοθέτηση κανονισμών για την προστασία των ατόμων με αναπηρία σε διάφορα επίπεδα διακυβέρνησης, από ομοσπονδιακό έως τοπικό, δείχνει ότι οι κυβερνητικές υπηρεσίες και η κοινωνία στο σύνολό της έχουν αναγνωρίσει ότι υπάρχει πρόβλημα αναπηρίας, η λύση του οποίου είναι προτεραιότητα ως τομέα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού και του κράτους συνολικά.

Ένας τρέχων και αναπτυσσόμενος τομέας κοινωνικο-πολιτιστικής αποκατάστασης μιας οικογένειας που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία είναι αυτή τη στιγμή η παροχή ευρέος φάσματος υπηρεσιών και η δημιουργία συνθηκών για ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς για παιδιά με αναπηρίες.

Η διαδικασία της ολοκληρωμένης αποκατάστασης δομείται ως ένα σύστημα ιατρικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και κοινωνικοοικονομικών μέτρων, που σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αναπηρία και στοχεύουν στην εξάλειψη ή, ενδεχομένως, στην πληρέστερη αντιστάθμιση των υπαρχουσών αναπηριών και κοινωνική ανεπάρκεια. Σε σχέση με τα παιδιά, οι προαναφερθέντες δείκτες κοινωνικοποίησης θεωρούνται ως η ικανότητα του παιδιού για αυτοφροντίδα, η ένταξή του στο παιχνίδι και στις γνωστικές δραστηριότητες υγιών συνομηλίκων.

Η κύρια μορφή αποκατάστασης για αυτή την κατηγορία παιδιών είναι η θεραπεία αποκατάστασης. Ωστόσο, εάν η ανάγκη για ιατρικά μέσα αναγνωρίζεται από όλους τους γονείς, τότε ο ρόλος και η θέση των εκπαιδευτικών μέσων δεν είναι τόσο ξεκάθαρα κατανοητός.

Σε σχέση με ένα παιδί με αναπηρία που πάσχει από αναπηρική νόσο, παύουν να ισχύουν οι παραδοσιακές μέθοδοι επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Ποιες είναι οι προτεραιότητες στην εργασία με ένα «ειδικό» παιδί; Αυτό έγκαιρη διάγνωσηπρωτοπαθής αναπτυξιακή διαταραχή, στοχευμένη ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια στα πρώτα στάδια ανάπτυξης του παιδιού, οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σύμφωνα με τις δυνατότητες του παιδιού. Εξαιτίας αυτού, η κοινωνία πρέπει να μάθει να επιλύει τα προβλήματα των παιδιών όπου εμφανίζονται και να παρέχει στοχευμένη βοήθεια από ειδικευμένους ειδικούς.

Η εμφάνιση ενός άρρωστου παιδιού σε μια οικογένεια περιπλέκει πάντα σημαντικά την καθημερινότητα της οικογένειας, ειδικά αν απαιτεί ιδιαίτερη φροντίδα. Επομένως, η οικογένεια χρειάζεται να ζητήσει τη βοήθεια ενός ειδικού κοινωνικής εργασίας. Όλες οι υπηρεσίες του είναι δωρεάν, αφού το κοινωνικό έργο είναι κυβερνητικό σύστημαπροστασία του πληθυσμού. Ανάλογα με το επίπεδο των προσόντων του, ένας κοινωνικός λειτουργός μπορεί να παρέχει σημαντική υποστήριξη σε διάφορους τομείς. Το κύριο καθήκον του είναι να βοηθήσει την οικογένεια να προσαρμοστεί με τον καλύτερο τρόπο στις νέες συνθήκες και απαιτήσεις της ζωής. Ένας κοινωνικός λειτουργός θα σας βοηθήσει να βρείτε πληροφορίες σχετικά με τους απαραίτητους ειδικούς. επιλέξτε πληροφορίες σχετικά με πιθανά οφέλη, παροχές, επιδοτήσεις. βοηθήστε στην επιλογή του κατάλληλου εκπαιδευτικού ιδρύματος για το παιδί επικοινωνώντας με ειδικούς του τμήματος εκπαίδευσης. εκπροσωπούν τα συμφέροντα της οικογένειας σε διάφορα κρατικά και δημόσια ταμεία, ιδρύματα και οργανισμούς· εισαγάγουν οικογένειες που επιλύουν με επιτυχία τα προβλήματα της ανατροφής και της εκπαίδευσης ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες. επιτέλους, πραγματοποιήστε τις απαραίτητες αγορές τροφίμων και φαρμάκων. Ένας κοινωνικός λειτουργός με επαγγελματική κατάρτιση είναι επίσης καλός συνομιλητής.

Εκτός από τη γνώση των επαγγελματιών στις υπηρεσίες των οποίων μπορεί να χρειαστεί να απευθυνθεί η οικογένεια, πρέπει να έχετε πληροφορίες σχετικά με τον κατά προσέγγιση κύκλο δομικούς οργανισμούς, στο οποίο οι γονείς θα μπορούσαν να λάβουν την απαιτούμενη βοήθεια. Πρόκειται για κοινωνικές υπηρεσίες στις οποίες οι γονείς παιδιών με αναπηρία μαθαίνουν για τις κρατικές εγγυήσεις για την οικογενειακή βοήθεια, για τα δικαιώματά τους και τα δικαιώματα των παιδιών: τμήματα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού και κέντρα κοινωνικής υπηρεσίας, που διαθέτουν τμήματα για εργασία με οικογένειες και παιδιά, όπου μπορείτε να εγγράψετε την οικογένεια και το παιδί σας, να γίνετε τακτικός πελάτης του κέντρου και να χρησιμοποιήσετε τις υπηρεσίες του. κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες, σχεδιασμένα να παρέχουν ιατρική, κοινωνική και ψυχολογική-παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά (εδώ μπορείτε να βρείτε μια ποικιλία ειδικών ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της εργασίας του κέντρου). Οι υπάλληλοι των ιδρυμάτων αυτών παρέχουν κοινωνικο-ψυχολογική βοήθεια και κάνουν συστηματικά την κατάλληλη συμβουλευτική. Οι γονείς μπορούν να εξοικειωθούν με το εκπαιδευτικό σύστημα και το δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο Τμήμα Εκπαίδευσης, του οποίου οι ειδικοί θα μυήσουν την οικογένεια στα δικαιώματα και τις ευκαιρίες σε θέματα παιδικής εκπαίδευσης, τους τύπους ιδρυμάτων και τις μορφές εκπαίδευσης για την προσχολική και την προσχολική ηλικία και σχολική ηλικία. Ειδικοί από ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης παρακολουθούν συνεχώς την κατάσταση της υγείας του παιδιού και επιβλέπουν τα διαγνωστικά και υγειονομικά μέτρα. Οι σύλλογοι και άλλοι δημόσιοι σύλλογοι γονέων παιδιών με αναπηρία έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν στις οικογένειες την απαραίτητη συναισθηματική και υλική υποστήριξη. Τέτοιες μορφές επικοινωνίας συλλόγου εξελίσσονται σε αξιόπιστες συνδέσεις ζωής τόσο για τους γονείς όσο και για τα παιδιά. Έτσι, οι δημοκρατικές και περιφερειακές οργανώσεις του KRO VOI, συμβούλια βετεράνων, που εμπλέκουν παιδιά με αναπηρία προσχολικής και σχολικής ηλικίας σε διάφορες εκδηλώσεις, λειτουργούν πολύ ενεργά και με επιτυχία.

Κόμι Ρεπουμπλικανική Ειδική Βιβλιοθήκη για Τυφλούς που πήρε το όνομά της. Η Louis Braille (στο εξής θα αναφέρεται ως Louis Braille CRBS) είναι η πρώτη και μοναδική βιβλιοθήκη στη Δημοκρατία της Κόμι που εξυπηρετεί άτομα με προβλήματα όρασης, ανεξαρτήτως ηλικίας και κοινωνικής θέσης. Του ανατίθενται τα καθήκοντα ενός μεθοδολογικού κέντρου για την οργάνωση της παροχής λογοτεχνίας σε τυφλούς και άτομα με προβλήματα όρασης σε ειδικές μορφές, καθώς και δημοκρατικού αποθετηρίου εκδόσεων για τυφλούς χρήστες στα ρωσικά και τις γλώσσες Κόμι. Κάθε χρόνο, σύμφωνα με το άρθρο 14 του ομοσπονδιακού νόμου της 24ης Νοεμβρίου 1995 αριθ. «Ομιλούντα βιβλία», βιβλία με μεγάλη γραμματοσειρά.

Οι κεντρικές δομές βιβλιοθηκών μεταξύ οικισμών έχουν αναπτύξει έργα για θέματα ανοχής «Ας γίνουμε φίλοι», με στόχο να ενσταλάξουν στα υγιή παιδιά μια ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες. Κάθε χρόνο διοργανώνονται και πραγματοποιούνται συζητήσεις για τους αναγνώστες με θέμα «Παροχές και Εγγυήσεις», διοργανώνονται διάφορες εκδηλώσεις, προσφορές, βραδιές αφιερωμένες στην Ημέρα των Ατόμων με Αναπηρία σε βιβλιοθήκες για μαθητές και διοργανώνονται εκθέσεις βιβλίων. Σύμφωνα με αναφορές, το 10,6% των παιδιών με αναπηρία χρησιμοποιούν υπηρεσίες βιβλιοθήκης (από συνολικός αριθμόςαναγνώστες με αναπηρία).

Κατά τη διάρκεια του 2012, συνεχίστηκε η συνεργασία και η υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ του Οργανισμού της Δημοκρατίας της Κόμης για την Κοινωνική Ανάπτυξη και δημοκρατικών δημόσιων οργανώσεων ατόμων με αναπηρία, βάσει συμφωνιών που είχαν συναφθεί για κοινές δραστηριότητες. Με την ενεργό συμμετοχή των φορέων αυτών πραγματοποιήθηκαν εκδηλώσεις αφιερωμένες στην Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία, σεμινάρια και στρογγυλά τραπέζια για τα προβλήματα των παιδιών με αναπηρία.

Στο πλαίσιο της ανάπτυξης της κοινωνικής εταιρικής σχέσης μεταξύ των περιφερειακών φορέων κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού και των δημόσιων οργανώσεων ατόμων με αναπηρία, οι οικογένειες που ανατρέφουν παιδιά με αναπηρία προσκαλούνταν τακτικά να συμμετάσχουν σε κοινωνικά σημαντικές εκδηλώσεις και σε καθεμία από αυτές δόθηκαν δώρα.

Κατά το 2012, ο Οργανισμός της Δημοκρατίας της Κόμη για την Κοινωνική Ανάπτυξη, μαζί με τα τμήματα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού και τις δημόσιες οργανώσεις ατόμων με αναπηρία, συμμετείχαν στη διοργάνωση δημοκρατικών φεστιβάλ και διαγωνισμών δημιουργικότητας. Έτσι, τον περασμένο χρόνο πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες εκδηλώσεις με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ερασιτεχνικής καλλιτεχνικής δημιουργικότητας προς διάφορες κατευθύνσεις μεταξύ παιδιών με αναπηρία και ταλαντούχων νέων με αναπηρία: οργανώθηκαν εργασίες για τη συμμετοχή παιδιών με αναπηρία στο Πρώτα όλα -Ρωσικό Φεστιβάλ Δημιουργικής Νεολαίας και Νεολαίας (μεταξύ ατόμων με ειδικές ανάγκες) «Into the future with hope», ο Πανρωσικός διαγωνισμός ζωγραφικής στο πλαίσιο του έργου «Αποκατάσταση παιδιών με ειδικές ανάγκες μέσω της τέχνης «Ας βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον», μαζί με το Υπουργείο Πολιτισμού της Δημοκρατίας της Κόμι και τη δημοκρατική οργάνωση Κόμι της Πανρωσικής Εταιρείας Ατόμων με Αναπηρία, η Υπηρεσία της Δημοκρατίας του Καζακστάν για την Κοινωνική Ανάπτυξη πραγματοποίησε προετοιμασίες για το Ρεπουμπλικανικό Φεστιβάλ καλλιτεχνικής δημιουργικότητας παιδιών και νέων με ειδικές ανάγκες αναπηρίες «Εγώ και ο κόσμος» (η επιλογή των συμμετεχόντων για το δημοκρατικό φεστιβάλ πραγματοποιήθηκε από τοπικούς φορείς πολιτιστικής και κοινωνικής προστασίας). Μετά τα αποτελέσματα του φεστιβάλ, για τις καλύτερες παραστάσεις, η Υπηρεσία της Δημοκρατίας της Κόμη για την Κοινωνική Ανάπτυξη βράβευσε τις καλύτερες παραστάσεις σε παιδιά με αναπηρία και δημιουργικές ομάδες οικοτροφείων για παιδιά με αναπηρία με αναμνηστικά βραβεία και δώρα στις ακόλουθες κατηγορίες: καλές τέχνες και τέχνες και χειροτεχνίες, λογοτεχνική δημιουργικότητα, ερασιτεχνικές παραστάσεις (διάφορα είδη παραστατικών τεχνών - φωνητικά, χορός, καλλιτεχνική έκφραση, θέατρο κ.λπ.).

Ένας από τους τομείς δραστηριότητας του Οργανισμού της Δημοκρατίας της Κόμης για τον Φυσικό Πολιτισμό, τον Αθλητισμό και τον Τουρισμό είναι η αποκατάσταση των ατόμων με αναπηρία μέσω των μέσων φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού. Επί του παρόντος, στη δημοκρατία, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες ασχολούνται κυρίως με τα ακόλουθα αθλήματα: σκι αντοχής, κολύμβηση, μίνι ποδόσφαιρο, μπάσκετ, βόλεϊ, πινγκ-πονγκ, προσανατολισμός κατά μήκος των μονοπατιών Trail-O. Το 2009, 390 αθλητές με αναπηρία κάτω των 18 ετών συμμετείχαν σε 16 δημοκρατικές εκδηλώσεις μαζικού αθλητισμού. Στις αρχές του 2010, 10 σκιέρ με αναπηρία είναι οι κορυφαίοι αθλητές της δημοκρατίας και υποψήφιοι για τις εθνικές ομάδες της Ρωσίας για συμμετοχή στους Παραολυμπιακούς και Κωφούς Ολυμπιακούς Αγώνες. Δύο αθλητές με αναπηρία συμμετείχαν στο ρωσικό πρωτάθλημα σκι αντοχής μεταξύ ατόμων με προβλήματα ακοής στο Περμ.

Οι οικογένειες παιδιών με αναπηρία έχουν κάπως παρόμοιες δυσκολίες και ανάγκες, αλλά η βοήθεια που χρειάζεται κάθε οικογένεια σχεδιάζεται πάντα ξεχωριστά. Ένα παιδί με αναπηρία πρέπει να είναι ισότιμο υποκείμενο των κοινωνικών σχέσεων, στο οποίο η κοινωνία πρέπει να παρέχει ίσα δικαιώματα, ίσες ευκαιρίες, ίση ευθύνη και ελεύθερη επιλογή, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες του. Ταυτόχρονα, ένα παιδί με αναπηρίες θα πρέπει να μπορεί να ενσωματωθεί στην κοινωνία με τους δικούς του όρους και όχι να αναγκάζεται να προσαρμοστεί στους κανόνες του κόσμου των «υγιών» ανθρώπων.

Έτσι, η αποκατάσταση των παιδιών με αναπηρίες είναι μια σύνθετη, μακροχρόνια διαδικασία, τα συστατικά μέρη της οποίας θα πρέπει να είναι το ίδιο το παιδί, ικανοί, θετικά προσανατολισμένοι γονείς, ειδικοί σε όλη την περιοχή του αντίκτυπου της αποκατάστασης, χρησιμοποιώντας όλες τις πιθανές διατμηματικές συνδέσεις

2.3 Μορφές και μέσα κοινωνικής εργασίας με οικογένειες που μεγαλώνουν παιδί με αναπηρία

Τα μέτρα αποκατάστασης είναι πιο αποτελεσματικά και αποδοτικά εάν υπάρχει καθιερωμένη αλληλεπίδραση με τους γονείς που μεγαλώνουν ανήλικα άτομα με αναπηρία. Οι ειδικοί των κέντρων (τμημάτων) για την αποκατάσταση παιδιών και εφήβων με αναπηρίες χρησιμοποιούν στις δραστηριότητές τους ατομικές και ομαδικές μορφές και μεθόδους εργασίας με γονείς παιδιών με αναπηρία, μεταξύ των οποίων μπορούμε να σημειώσουμε την παροχή κοινωνικής συμβουλευτικής βοήθειας για διάφορα θέματα, εκπαίδευση γονέων στις τεχνικές και τις μεθόδους που είναι απαραίτητες για την αποκατάσταση του παιδιού στο σπίτι, διοργάνωση συναντήσεων γονέων, στρογγυλά τραπέζια, σεμινάρια, εκπαιδευτικές συνεδρίες, παραγωγή και διανομή φυλλαδίων, φυλλαδίων, φυλλαδίων για θέματα που σχετίζονται με την αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία.

Οι ειδικοί των κέντρων (τμημάτων) πραγματοποιούν δραστηριότητες για την ανάπτυξη και οργάνωση νέων μορφών εργασίας με οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα και τις ανάγκες τους. Πρέπει να σημειωθεί ότι από τον Οκτώβριο του 2008, με βάση το Κέντρο Αποκατάστασης για Παιδιά και Εφήβους με Αναπηρίες «Nadezhda» του Κρατικού Ιδρύματος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Κέντρο Κοινωνικής Βοήθειας για Οικογένειες και Παιδιά του Syktyvkar», μια παιδική χαρά Λειτουργεί το «Day Nanny». Κάθε γονέας μπορεί, εάν είναι απαραίτητο, να αφήσει το παιδί στο Κέντρο από 1 έως 3 ώρες και οι υπεύθυνοι ειδικοί όχι μόνο φροντίζουν τα παιδιά, αλλά πραγματοποιούν και μέτρα αποκατάστασης.

Η αλληλεπίδραση με τις ενδιαφερόμενες δομές διαδραματίζει σημαντικό ρόλο σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων των παιδιών με αναπηρία. Οι ειδικοί των Κέντρων και των τμημάτων έχουν δημιουργήσει συνεργασία με ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης, πολιτισμού, εκπαίδευσης, φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού. υποκαταστήματα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Ιδρύματος «Κύριο Γραφείο Ιατρικής και Κοινωνικής Εμπειρογνωμοσύνης στη Δημοκρατία της Κόμης»· υποκαταστήματα του Ταμείου Κοινωνικών Ασφαλίσεων στη Δημοκρατία της Κόμης· με όργανα τοπική κυβέρνηση; δημόσιοι και πολιτικοί οργανισμοί· με συλλόγους ατόμων με αναπηρία· με κεφάλαια μέσα μαζικής ενημέρωσης; με ναούς? κέντρα απασχόλησης κ.λπ. Οι ειδικοί των κέντρων (τμημάτων) συνεργάζονται με ιδιώτες επιχειρηματίες, επικεφαλής επιχειρήσεων και οργανισμών της πόλης/επαρχίας για την προσέλκυση χορηγικών κεφαλαίων, αλλά και εργάζονται για την προσέλκυση εθελοντών.

συμπέρασμα

Έτσι, τα τελευταία χρόνια παρατηρείται μια τάση βελτίωσης της κοινωνικής υποστήριξης για οικογένειες με παιδιά με σωματικές και πνευματικές αναπηρίες. Αυτό διευκόλυνε ορισμένες περιστάσεις, ιδίως η ενίσχυση και η επέκταση του νομοθετικού και ρυθμιστικού πλαισίου για την κοινωνική υποστήριξη για οικογένειες με παιδιά με αναπηρία (κυρίως σε περιφερειακό επίπεδο), ένας ορισμένος μετασχηματισμός της μαζικής συνείδησης των Ρώσων, οι οποίοι μέχρι πρόσφατα αντιπροσώπευε την αναπηρία μόνο στην ιατρική πτυχή, τη δυναμική αύξηση του αριθμού των κέντρων αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρίες.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις κοινωνικές υπηρεσίες για παιδιά με αναπηρία και στην ανάπτυξη υπηρεσιών κοινωνικής αποκατάστασης. Στις αρχές του 2012 λειτουργούσε το σύστημα φορέων κοινωνικής προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας;;; εξειδικευμένα κέντρα αποκατάστασης και;;; τμήματα αποκατάστασης όπως διαρθρωτικών τμημάτωνσε οικογενειακά ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας. Ως μέρος του ομοσπονδιακού προγράμματος-στόχου «Παιδιά με ειδικές ανάγκες», το 2001, περισσότερα από 60 κέντρα αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρίες έλαβαν τον απαραίτητο εξοπλισμό και οχήματα αποκατάστασης.

Όλα αυτά όμως ελάχιστα επηρεάζουν την επίλυση των εσωτερικών ψυχολογικών προβλημάτων των γονιών ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες, ιδιαίτερα της μητέρας. Η στενή συναισθηματική επαφή με τη μητέρα, ξεκινώντας από τις πρώτες μέρες της ζωής της, η στοργή και η φροντίδα της είναι το κλειδί για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη κάθε παιδιού. Ένα παιδί με αναπηρία πρέπει να νιώθει ότι τα αγαπημένα του πρόσωπα το αγαπούν και το καταλαβαίνουν, μην το θεωρούν χειρότερο από τα άλλα παιδιά και είναι πάντα έτοιμο να βοηθήσουν.

Κάποιος όμως πρέπει να έρθει στη βοήθεια της οικογένειας, γιατί ένα άρρωστο παιδί είναι ένας μόνιμος παράγοντας άγχους, ειδικά για τη μητέρα. Η συναισθηματική υπερφόρτωση προκαλεί ορισμένες αλλαγές στη συμπεριφορά και την υγεία της, γεγονός που επηρεάζει το παιδί. Αποδεικνύεται ότι είναι ένας φαύλος κύκλος: η ασθένεια ή η αναπηρία του παιδιού προκαλεί άγχος στη μητέρα και οι συνέπειες του άγχους επιδεινώνουν την ασθένεια του παιδιού.

Επιπλέον, θα ήθελα να σημειώσω ότι ο κύριος στόχος της εργασίας πρώιμης κοινωνικής αποκατάστασης σχετίζεται με τη διασφάλιση της κοινωνικής, συναισθηματικής, πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού με αναπηρίες και την επίτευξη της μέγιστης επιτυχίας στην απελευθέρωση των μαθησιακών δυνατοτήτων του παιδιού. Ένας άλλος σημαντικός στόχος είναι η πρόληψη δευτερογενών ανωμαλιών σε παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές. Ο τρίτος στόχος είναι να φιλοξενηθούν οικογένειες με παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις, ώστε αυτές οι οικογένειες να καλύψουν τις ανάγκες του παιδιού όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά. Η οικογενειακή κοινωνική εργασία απαιτεί από τον επαγγελματία να αντιμετωπίζει τους γονείς ως συνεργάτες, να μελετά τον τρόπο με τον οποίο λειτουργεί μια συγκεκριμένη οικογένεια και να αναπτύσσει ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα που ταιριάζει στις ανάγκες και το στυλ της οικογένειας. Το πρόβλημα της παιδικής αναπηρίας είναι σχετικό σε όλο τον κόσμο. Η οικογένεια, το άμεσο περιβάλλον ενός παιδιού με αναπηρία (ΜΔ) είναι ο κύριος κρίκος στο σύστημα ανατροφής, κοινωνικοποίησης, ικανοποίησης αναγκών, κατάρτισης και επαγγελματικού προσανατολισμού του. Όταν υπάρχει ένα παιδί με αναπηρία σε μια οικογένεια, μπορεί να επηρεάσει τη δημιουργία ενός πιο άκαμπτου περιβάλλοντος που είναι απαραίτητο για τα μέλη της οικογένειας να εκτελούν τις λειτουργίες τους.

Κατάλογος πηγών και βιβλιογραφίας

Ρυθμιστικό - νόμιμα έγγραφα

1. Ευρωπαϊκή Σύμβαση για την Προστασία των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και των Θεμελιωδών Ελευθεριών// SZ RF. - 1998. - Αρ. 14 - Άρθ. Νο 20. - Αγ. 2143.

Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας όπως τροποποιήθηκε. για το 2004 // Κώδικες και νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - Αγία Πετρούπολη: “Ves”, 2004. - Σελ.430-442.

Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 1995. Αρ. 223-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 29 Δεκεμβρίου 2006) // Κώδικες και νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - Αγία Πετρούπολη: “Ves”, 2006. - Σελ.528-542.

.«Σχετικά με τις κρατικές παροχές για πολίτες με παιδιά» με μεταγενέστερες τροποποιήσεις και προσθήκες// SZ RF. - 1995. - Νο 21. - Τέχνη 1929; Νο. 48. - Αγ. 4566; Νο 26. - Αγ. 3028; Νο. 49. - Αγ. 5489; 1997. - Νο. 1. - Αγ. 3; 1998. - Νο 30. - Άρθ. 3613. Νο. 31. - Αγ. 3812. - Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 81 - Ομοσπονδιακός νόμος της 19ης Μαΐου 1995.

. «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία»// SZ RF. - 1998. - Νο. 31. - Άρθρο 3802. Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 124 - Ομοσπονδιακός νόμος της 24ης Ιουλίου 1998

Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος "Παιδιά της Ρωσίας" για το 2008-2011.

. «Οι βασικές κατευθύνσεις του κράτους οικογενειακή πολιτική» // ΒΔ RF. - Νο. 21. Τέχνη. 2460. - Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 712 με ημερομηνία 14 Μαΐου 2001.

. «Σχετικά με την εφαρμογή της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού και της Παγκόσμιας Διακήρυξης για την Επιβίωση, την Προστασία και την Ανάπτυξη των Παιδιών» με μεταγενέστερες τροποποιήσεις που εισήχθησαν με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 08.10.1998. No. 1174 //NW RF. - 1998. - Νο. 41. - Αγ. 5034. - Ψήφισμα του Υπουργικού Συμβουλίου - Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 848 με ημερομηνία 23 Αυγούστου 1993.

7. «Σχετικά με την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία» Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24ης Νοεμβρίου 1995 αριθ. 181 που εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα στις 20 Ιουλίου 1995

. «Σχετικά με την κοινωνική προστασία και υποστήριξη των οικογενειών, των παιδιών και των νέων» // SZ RF. - Νο. 51. - Αγ. 5754.-Ψήφισμα της Κρατικής Δούμας Ομοσπονδιακή Συνέλευση RF No. 881 - Κρατική Δούμα με ημερομηνία 12/05/1999

Ρυθμίσεις για τη διαδικασία εκχώρησης και καταβολής κρατικών επιδομάτων σε πολίτες με παιδιά. Εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Σεπτεμβρίου 1995. Νο 883 με μεταγενέστερες αλλαγές και προσθήκες // SZ

RF. - 1995. - Νο 37. - Αγ. 3628; Νο 6. - Αγ. 568; Νο. 38. - Αγ. 4434; 1997. - Νο. 8. - Αγ. 950; Νο. 36. - Αγ. 4147.

«Στον δημοκρατικό κατάλογο των εγγυημένων κοινωνικών υπηρεσιών που παρέχονται στον πληθυσμό της Δημοκρατίας της Κόμι από κοινωνικές υπηρεσίες»: Διάταγμα της κυβέρνησης της Δημοκρατίας του Καζακστάν αριθ. 150 της 24ης Ιουνίου 2005.

. «Σχετικά με τα κρατικά πρότυπα κοινωνικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό στη Δημοκρατία της Κόμι». Διάταγμα της κυβέρνησης της Δημοκρατίας του Καζακστάν αριθ. 242 με ημερομηνία 25 Σεπτεμβρίου 2006.

. «Σχετικά με την Εθνική Στρατηγική Δράσης προς το Συμφέρον των Παιδιών 2012-2017» //Κοινωνικές Υπηρεσίες. - 2012. - Νο. 7. P.92: Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 761 της 1ης Ιουνίου 2012.

"Σχετικά με τη διαδικασία έκδοσης ιατρικού πιστοποιητικού για παιδιά με αναπηρία."

Κρατικό πρόγραμμα «Προσβάσιμο Περιβάλλον» για το 2011-2015, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Μαρτίου 2011 αριθ. 175.

. «Σχετικά με την κατάσταση των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία» Κρατική έκθεση 2012

. Ομοσπονδιακός νόμος της 15ης Δεκεμβρίου 2001 αριθ. 166 «Σχετικά με τις κρατικές συντάξεις στη Ρωσική Ομοσπονδία

. «Σχετικά με τις πληρωμές αποζημιώσεων σε άτομα που φροντίζουν πολίτες με αναπηρία» Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Δεκεμβρίου 2006 αριθ. 1455

. «Στρατηγική δράσης προς το συμφέρον των παιδιών για το 2012 - 2017 στη Δημοκρατία της Κόμης» Διάταγμα του Αρχηγού της Δημοκρατίας της Κόμης της 20ης Σεπτεμβρίου 2012 N 309-r

Επιστημονική βιβλιογραφία

Sidorov V. N. Δραστηριότητες κοινωνικός λειτουργός: ρόλοι, λειτουργίες και δεξιότητες. - Μ.: STI MGUS, 2000

Εάν υπάρχει παιδί με αναπηρία στην οικογένεια: Τέχνη, δοκίμια, λογοτεχνική-τέχνη. έργα / συνθ. S. A. Gorbunova. - Καλίνινγκραντ: Βιβλίο. εκδοτικός οίκος, 2003. - 246 σελ.

Ολοκληρωμένη βοήθεια σε οικογένειες με παιδιά // Εφημερίδα: Κοινωνική εργασία, Pivovarova N. No. 3, 2005.

Σύνθετες μέθοδοι για την ενίσχυση της κοινωνικής εργασίας με οικογένειες: Επιστημονικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Εκδ. V.Yu. Menovshchikov. - Μ.: Κρατικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Οικογένειας και Εκπαίδευσης, 2001.

Μέθοδοι και τεχνολογίες εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου / Εκδ. M. A. Galaguzova, L. V. Mardakhaeva. - Μ., 2002. Σελ.115

Πύλη πληροφοριών και πολιτικής socpolitika.ru.

Tkacheva V.V. Σχετικά με ορισμένα προβλήματα των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες: // Δυσλειτουργία. 2005. Νο. 1

Kuznetsova L.P. Βασικές τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας. - Vladivostok: Publishing house of Far Eastern State Technical University, - 2007.- 152 p.

Βασικές αρχές κοινωνικής εργασίας» / επιμέλεια E.V. Khanzhina - M: ακαδημία, 2007 -320 σελ.

Προβλήματα οικογένειας και παιδικής ηλικίας στη σύγχρονη Ρωσία: Υλικά ενός επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου: Ουλιάνοφσκ, Δεκέμβριος 1991, μέρος 2. - Μ., 2002

Η βασίλισσα Γ.Ν. Αλληλεπίδραση με το δίκτυο κοινωνικών επαφών ενός παιδιού και της οικογένειάς του // Domestic Journal of Social Work. - Αρ. 3. - Μ., 2005.

Kurbanova S.V. Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της κοινωνικής αποπροσαρμογής παιδιών και εφήβων // Domestic Journal of Social Work. - Αρ. 4. - Μ., 2005.- Σ. 8-10.

Kartseva L.V. Ψυχολογία και παιδαγωγική της κοινωνικής εργασίας με οικογένειες και παιδιά. - Μ., 2007.- Σελ.253.

Nikolaeva L. A. Κοινωνική προσαρμογή και ένταξη παιδιών και εφήβων με αναπηρίες // Υπάλληλος κοινωνικής υπηρεσίας. - 2002.- Αρ. 4. - Σελ. 52.

Kulikova I.F. Ψυχολογική βοήθεια σε οικογένειες και παιδιά // Υπάλληλος κοινωνικής υπηρεσίας. - 2001.- Νο. 3. - Σελ.45.

Romanova T. N. Καινοτόμες δραστηριότητες ενός ολοκληρωμένου κέντρου κοινωνικών υπηρεσιών // Υπάλληλος κοινωνικής υπηρεσίας. - 2011.- Νο. 9. - Σελ. 35.

Osipova I.I. Δημιουργία επαφών με την οικογένεια κατά τη διάρκεια της διαδικασίας πατρωνίας. μέθοδοι και τεχνολογίες // Domestic Journal of Social Work. - Αρ. 3. -Μ., 2005. - Σελ.16-18.

Sergeeva V.I. Χαρακτηριστικά της εργασίας σε λέσχη από μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρίες // Υπάλληλος κοινωνικής υπηρεσίας. - 2009.- Νο. 6. - Σελ.25.

Solomatova O. M. Στάδια διαμόρφωσης του συστήματος αποκατάστασης για παιδιά με ειδικές ανάγκες σε δήμους της περιοχής // Κοινωνική υπηρεσία. - 2012. - Αρ. 3. - Σελ. 58.

Pervushkina S.V. Εμπειρία εργασιών αποκατάστασης με παιδιά με ειδικές ανάγκες σε ένα ολοκληρωμένο κέντρο κοινωνικής υπηρεσίας // Υπάλληλος κοινωνικής υπηρεσίας. - 2012.- Νο. 8. - Σελ. 78.

Pershikova V.V. Κοινωνική προστασία της οικογένειας: βοήθεια σε γονείς και παιδιά // Domestic Journal of Social Work. - 2006. - Αρ. 1. - σελ.21-24.

Συλλογή προγραμμάτων για εργασία με διάφορες κατηγορίες πληθυσμού, που αναπτύχθηκαν από ειδικούς από ιδρύματα κοινωνικών υπηρεσιών για οικογένειες και παιδιά στη Δημοκρατία της Κόμι / Κρατικό Ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Ρεπουμπλικανικό Κέντρο Κοινωνικής Βοήθειας στην Οικογένεια και τα Παιδιά", 2008. - Σελ.40.

Samosey L.E. Χαρακτηριστικά της παροχής ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά με ειδικές ανάγκες σε αγροτικές περιοχές // Υπάλληλος κοινωνικής υπηρεσίας. - 2008.- Νο. 3. - Σελ. 72.

Obnosova G.I., Vasyakina G.G., Peremitina G.N. Οργάνωση αποκατάστασης παιδιών και εφήβων με αναπηρίες // Λειτουργός κοινωνικής υπηρεσίας. - 2002.- Αρ. 4. - Σελ. 34.

Pchelintseva O. V. Ψυχοθεραπευτική βοήθεια σε άτομα με ειδικές ανάγκες στο κέντρο κοινωνικών υπηρεσιών // Λειτουργός κοινωνικής υπηρεσίας. - 2012.- Νο. 8. - Σελ. 13.

Γκράτσεφ Λ.Κ. Πρόγραμμα κοινωνικής εργασίας με οικογένειες με παιδιά με αναπηρία - Μ., 2002.

Παιδί με αναπηρίες: βιβλίο. για τους γονείς. - M.: Pedagogy-Press, Maller A. R. - 2005. - 99 σελ.

Ψυχοκοινωνική εργασία με οικογένειες και ανήλικα παιδιά στο στάδιο των πρώιμων οικογενειακών προβλημάτων, Επιστημονικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Επιμέλεια Ν.Α. Τσβέτκοβα. - Pskov: POIPKRO, 2005. - 270 p.

Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την κοινωνική εργασία / Εκδ. E. I. Kholostova. - Μ., 2003

Υπηρεσία έγκαιρης παρέμβασης: μια νέα μορφή φροντίδας και υποστήριξης για τραυματισμένα παιδιά. ηλικία και οι οικογένειές τους // Δυσλειτουργία. Samarina L.V. - 2005. - Νο. 1. - Σελ. 21-24.

Σύγχρονες προσεγγίσειςγια την επαγγελματική κατάρτιση παιδιών με αναπηρία. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. / Επιμέλεια Ν.Α. Tsvetkova - Pskov: PGPU, 2005. -148 σελ.

Σύγχρονες μορφές βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες / E. A. Strebleva, A. V. Zakrepina // Defectology. - 2005. - Αρ. 1. - Σ. 3-10.

Κοινωνική, καθημερινή και εργασιακή αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία. - Μ.: Εκδοτικό και Εκδοτικό Κέντρο της Κοινοπραξίας «Κοινωνική Υγεία της Ρωσίας», TEIS, 2003.

Κοινωνική και ιατρική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία // Ιατρική και κοινωνική εξέταση και αποκατάσταση. Puzin S.N., Dementieva N.F., 2002.

Vasilkava Yu.V., Vasilkova T.A. Κοινωνική παιδαγωγική.: Μ., 2000. Σελ. 65.

Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά σε κίνδυνο. 99-105

Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρίες / T. V. Egorova, E. V. Rodkina // Δελτίο ψυχοκοινωνικής. και διορθωτική αποκατάσταση. δουλειά. - 2005. - Αρ. 3. - Σ. 64-71.

Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με οικογένειες με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες / S. A. Zavrazhin, L. K. Fortova // Zavrazhin S. A. Προσαρμογή παιδιών με αναπηρίες / S. A. Zavrazhin, L. K. Fortova. - Μ., 2005. - Σ. 138-174.

. «Κοινωνική εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία», Ινστιτούτο Κοινωνικής Εργασίας, N. F. Dementieva, G. N. Bagaeva, T. A. Isaeva: M., 2005.

Κοινωνική εργασία: θεωρία και πράξη: Proc. Όφελος / Απάντηση. εκδ. Διδάκτωρ Ιστορίας, Καθ. Ε.Ι. Kholostova, Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Prof. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Σορβίνα. - Μ.: INFRA-M, 2001. - 427 σελ.

Κοινωνική εργασία: Εγχειρίδιο - 3η έκδοση - M.: Kholostova E. I. Εκδοτική και εμπορική εταιρεία "Dashkov and K", 2006. - 668 σελ.

Κοινωνική αποκατάσταση: Kholostova E.I., N.F. Dementieva; Σχολικό βιβλίο επίδομα. - 3η έκδ. - Μ., 2004.

Κοινωνικές τεχνολογίες: θεωρία και πράξη / Διαπανεπιστημιακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο 13, 14 Ιουνίου 2003: Περιλήψεις. αναφορά / αντιπ. εκδ. Κ.Μ. Ohanyan, S.S. Brazevich, S.N. Βοϊτσεχόφσκι. - Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Οικονομικό Ινστιτούτο Αγίας Πετρούπολης, 2003.

Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης ατομικών προγραμμάτων αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρία: Bykova O. E., 2006

Ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης ατομικών προγραμμάτων αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρία // Ιατρική και κοινωνική εξέταση και αποκατάσταση. Starobina E.M., Kamenkov K.A., Shchebetakha V.Ya. - 2003.

Tsyganova E. S., Bukarev M. A. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με οικογένεια με παιδί με αναπηρία: 2007.

Τεχνολογία κοινωνικής εργασίας: Εγχειρίδιο για γενικά. εκδ. καθ. E. I. Kholostova.- M.: INFRA-M, 2001.-400 p.

Θεωρία κοινωνικής εργασίας: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές Πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Firsov M.V., Studenova E.G.: M.: Humanit. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000.- 432 σελ.

Μορφές οργάνωσης σωφρονιστικού π.δ. εργασία ενός λογοπαθολόγου με μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα μικρό παιδί με διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης ( Κατευθυντήριες γραμμές) // Defectology. - Mishina G. A. - 2001. - No. 1. - P. 60-64.

Στάδια εξυπηρέτησης παιδιού και οικογένειας στην Υπηρεσία Πρώιμης Φροντίδας / E. P. Mikishina, I. A. Valkova // Defectology. - 2003. - Νο. 5. - Σ. 70-76.

Η οικογένεια ως αναπτυσσόμενο περιβάλλον για ένα παιδί με αναπηρίες // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. Lyubeznova E.V - 2006. - Νο. 1. - Σελ. 55-58.

Οικογενειακή εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / E. M. Mastyukova, A. G. Moskovkina; επεξεργάστηκε από V. I. Seliverstova. - Μ.: Βλάδος, 2004. - 407 σελ.

Kuznetsova L.P. Βασικές τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας. - Vladivostok: Publishing house of Far Eastern State Technical University, 2007.- 152 p.

Tsyganova E. S., Bukarev M. A. Τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας με οικογένεια με παιδί με αναπηρία, 2007.

Ολοκληρωμένη αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία σε εξειδικευμένο κέντρο: πρακτικός οδηγός / Εκδ. V.V. Κορκούνοβα. - Ekaterinburg, εκδ. UrSPU, 2009. 242 σελ.

L.M. Σιπίτσιν «Αμαθήτο παιδί στην οικογένεια και την κοινωνία. Κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση. - Αγία Πετρούπολη, εκδ. Didactics Plus, 2002. 496 σελ.

Πηγές

82. Ρωσική στατιστική επετηρίδα - 2012.

Ανάλυση των δραστηριοτήτων του τμήματος αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες του κρατικού δημοσιονομικού ιδρύματος της Δημοκρατίας του Καζακστάν "CSZN Ust-Vymsky District" για το 2012. - Περιοχή Ust-Vymsky, 2012.

Έκθεση του τμήματος αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες του κρατικού δημοσιονομικού ιδρύματος της Δημοκρατίας του Καζακστάν «CSZN Ust-Vymsky area» για το 2012. - Περιοχή Ust-Vymsky, 2012.

V. Ηλεκτρονικοί πόροι

85. «Σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις της κρατικής οικογενειακής πολιτικής» // Πρόσβαση του SPS «Consultant Plus». - Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 712 της 14ης Μαΐου 1996.

Παράρτημα 1

Υπηρεσίες που παρέχονται σε οικογένεια που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία από το τμήμα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με νοητικές και σωματικές αναπηρίες

Έτος Σύνολο υπηρεσιών κοινωνικό-οικιακό κοινωνικό-ψυχολογικό κοινωνικό-παιδαγωγικό κοινωνικό-οικονομικό κοινωνικό-νομικό2012 5244 105194120635376522011 5231 70356629484365782010 5244

Παράρτημα 2

από 01.01. 2010 στις 01/01. 2011 Από 01.01. 2012 Αριθμός εγγεγραμμένων παιδιών 857876 παθήσεις του μυοσκελετικού συστήματος 3129 25 ψυχονευρολογικές 101314 εγκεφαλική παράλυση νευρικού συστήματος 12810 αισθητήρια όργανα 11118 καρδιαγγειακό σύστημα 666 ενδοκρινικό σύστημα 21 αναπνευστικό σύστημα 21 αναπνευστικό 21 αναπνευστικό σύστημα παθολογικά συστήματα ---πεπτικά όργανα-11σύνδρομο Down223άλλο312Από ο συνολικός αριθμός των παιδιών δεν κινείται ανεξάρτητα, χρειάζονται βοήθεια συνεχούς φροντίδας 131214

Παράρτημα 3

ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

Διεύθυνση _________________________________ Τηλέφωνο _____________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί _________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης ___________________________________________

Ιατρική διάγνωση ___________________________________

Απασχόληση παιδιού (ημερήσιος σταθμός, σχολείο, οικοτροφείο, στο σπίτι) __________________

Παιδικά χόμπι _____________________________________________________

Μορφή εκπαίδευσης για το παιδί (κανονική, ατομική, ειδική) ____________

Αριθμός μελών της οικογένειας _________________________________

Πληροφορίες για μέλη της οικογένειας:

Αρ. Πλήρες όνομα Σχέση Ημερομηνία γέννησης Εκπαίδευση Τόπος εργασίας, θέση Σημείωση 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.

Ημερομηνία αρχικής και επαναλαμβανόμενης υποστήριξης ________________________

Σκοπός (γνωριμία, με σήμα κ.λπ.) ________________________

Συνθήκες διαβίωσης ____________________________________________________________

__________________________________________________

Υλικές συνθήκες ________________________________________________________________________________________________________________

Ψυχολογική κατάσταση στην οικογένεια, στάση απέναντι στο παιδί ________________________________________________________________________________________________

Χόμπι, οικογενειακά ενδιαφέροντα:

_____________________________________________________________

Τι βοήθεια χρειάζεται η οικογένεια; _________________________________________________________________

Συμπεράσματα, πρόγραμμα, σχέδιο εργασίας με αυτήν την οικογένεια _________________________________________________________________

Συμπεράσματα ειδικού _________________________________________________________________

Θέση ειδικού ___________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ____________________ Υπογραφή __________

Τμήμα Αποκατάστασης Παιδιών και Εφήβων

με περιορισμένες πνευματικές και σωματικές δυνατότητες TCSON

Κρατικό Δημοσιονομικό Ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "CSZN της περιοχής Ust-Vym"

Επώνυμο _________________________________

Ονομα _____________________________________________

Ημερομηνία, μήνας, έτος γέννησης _________________________

Διεύθυνση _____________________________________

Έφτασε ________________________ Αναχώρησε __________

________________________________________

Διαγνώσεις των ψυχικών διεργασιών του παιδιού (διενεργείται 2 φορές το χρόνο):

προσοχή:

σκέψη:

Διαγνωστικά προσωπικότητας (που πραγματοποιούνται ετησίως):

(για κάθε μέθοδο συντάσσεται μια ερμηνεία)

Διάγνωση αυτοκτονικής συμπεριφοράς (κλίμακα στρες) (διενεργείται δύο φορές το χρόνο):

Τονισμός του χαρακτήρα (έφηβοι από 12 έως 18 ετών) (1 φορά):

Διάγνωση οικογενειακών σχέσεων:

Διορθωτική εργασία:

Ψυχολόγος _______________ _____________________

Τμήμα Αποκατάστασης Παιδιών και Εφήβων

με περιορισμένες πνευματικές και σωματικές δυνατότητες TCSON

Κρατικό Δημοσιονομικό Ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "CSZN της περιοχής Ust-Vym"

Επώνυμο _________________________________________________

Ονομα _______________________________________________________

Επώνυμο _________________________________________________

Ημερομηνία, μήνας, έτος γέννησης _____________________________________________________

Διεύθυνση ______________________________________________

Τηλέφωνο ________________________________________________

Έφτασε ________________________ Αναχώρησε _________

Διάγνωση: _____________________________________

Διάγνωση του παιδιού (διενεργείται 3 φορές το χρόνο, πρωτοβάθμια, ενδιάμεση, τελική):

Μέθοδοι κατά την κρίση του δασκάλου

Κατάρτιση σχεδίου εργασίας με το παιδί και την οικογένεια:

Ειδικός κοινωνικής εργασίας

_______________ _____________________

(υπογραφή) (αποκρυπτογράφηση υπογραφής)

Στο τέλος του έτους συντάσσεται χάρτης της αποκατάστασης που πραγματοποιήθηκε με την οικογένεια και το παιδί, ο οποίος δείχνει τη δυναμική και τα αποτελέσματα της αποκατάστασης που πραγματοποιήθηκε.

Παραγγελία εργασίας

Οι ειδικοί μας θα σας βοηθήσουν να γράψετε μια εργασία με υποχρεωτικό έλεγχο μοναδικότητας στο σύστημα κατά της λογοκλοπής.
Υποβάλετε την αίτησή σαςμε τις απαιτήσεις αυτή τη στιγμή για να μάθετε το κόστος και τη δυνατότητα γραφής.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ PERM

ΣΕΙΡΑ

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

Για την υλοποίηση της εκδήλωσης "Οργάνωση υποστήριξης για οικογένειες με παιδιά με αναπηρία" (εφεξής η εκδήλωση), που προβλέπεται από το κρατικό πρόγραμμα "Οικογένεια και παιδιά της περιοχής Perm", που εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης του Perm Επικράτεια της 3ης Οκτωβρίου 2013 N 1322-p, και το κρατικό πρόγραμμα "Πρόσβαση Τετάρτη. Αποκατάσταση και δημιουργία συνθηκών κοινωνικής ένταξης ατόμων με ειδικές ανάγκες της περιοχής Perm", που εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Περιφέρειας Perm της 3ης Οκτωβρίου, 2013 N 1316-p, παραγγέλνω:

(προοίμιο όπως εκδ.)

1. Εγκρίνει τους Κανονισμούς για τη συνοδεία οικογενειών με παιδιά με αναπηρία σύμφωνα με το παράρτημα του παρόντος διατάγματος.

2. Επικεφαλής του εδαφικού τμήματος του Υπουργείου Κοινωνικής Ανάπτυξης για την πόλη του Περμ (εφεξής το εδαφικό τμήμα του Υπουργείου) A.I. διασφάλιση της εφαρμογής του κρατικού προγράμματος "Οικογένεια και παιδιά της Περιοχής του Περμ" και του κρατικού προγράμματος "Προσβάσιμο περιβάλλον. Αποκατάσταση και δημιουργία συνθηκών κοινωνικής ένταξης ατόμων με αναπηρία της περιοχής του Περμ" στην πόλη του Περμ σύμφωνα με τους Κανονισμούς που εγκρίθηκε με το παρόν Διάταγμα για τη στήριξη οικογενειών με παιδιά με αναπηρία μέσω συμφωνίας φυλάκισης με το περιφερειακό κρατικό αυτόνομο ίδρυμα "Ολοκληρωμένο Κέντρο Κοινωνικής Προστασίας στην πόλη του Περμ".

(όπως τροποποιήθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας Περμ της 25ης Μαΐου 2017 N SED-33-01-03-303)

3. Στην Προϊσταμένη του Τμήματος Διαχείρισης Προσωπικού του Υπουργείου Νικήτινα:

3.1. εξοικειωθείτε με την παρούσα Διαταγή Αναπληρωτής Υπουργός P.S Fokin, Προϊστάμενος του Τμήματος Οικονομίας και Οικονομικών του Υπουργείου I.V Τεχνολογίες πληροφορικήςκαι υποστήριξη του μητρώου του Υπουργείου Kozozhikhin E.I., επικεφαλής του τμήματος για άτομα με ειδικές ανάγκες του Υπουργείου Peshekhonov A.M., επικεφαλής του εδαφικού τμήματος του Υπουργείου Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας Perm για την πόλη Perm Yakovleva A.I., διευθυντής του περιφερειακό κρατικό αυτόνομο ίδρυμα "Ολοκληρωμένο Κέντρο Κοινωνικής Προστασίας στην πόλη του Περμ" από τον O.V.

3.2. στείλτε αντίγραφα της παρούσας εντολής στις αρμόδιες αρχές και οργανισμούς σύμφωνα με την παράγραφο 1 του Υπουργικού Διατάγματος της 24ης Ιουλίου 2009 N SED-33-01-01-130 «Σχετικά με τη διασφάλιση της ενότητας του νομικού χώρου», εδαφική υπηρεσία του Υπουργείου?

(η ρήτρα 3.3 εισήχθη με Διάταγμα του Υπουργείου Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας Περμ της 25ης Μαΐου 2017 N SED-33-01-03-303)

4. Κηρύσσεται άκυρη η από 12 Μαρτίου 2015 Διάταξη του Υπουργείου Ν ΣΕΔ-33-01-03-90 «Περί οργάνωσης στήριξης οικογενειών με παιδιά με αναπηρία το 2015 και 2016».

5. Εξαιρούνται. - Διάταγμα του Υπουργείου Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας Perm με ημερομηνία 25 Μαΐου 2017 N SED-33-01-03-303.

6. Το παρόν Διάταγμα τίθεται σε ισχύ 10 ημέρες από την ημέρα της επίσημης δημοσίευσής του.

7. Αναθέστε τον έλεγχο της εκτέλεσης της εντολής στον Υφυπουργό Π.Σ.

Υπουργός
T.Yu.ABDULLINA

Παράρτημα 1. ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

Παράρτημα 1
στο Τάγμα
Υπουργείο Κοινωνικών
ανάπτυξη της περιοχής του Περμ

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ
Κατόπιν παραγγελίας
Υπουργείο Κοινωνικών
ανάπτυξη της περιοχής του Περμ
με ημερομηνία 02/10/2016 N SED-33-01-03-85

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΑΝΑΠΗΡΙΑ

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Ο παρών κανονισμός για τη συνοδεία οικογενειών με παιδιά με αναπηρία (εφεξής οι Κανονισμοί) καθορίζει τις προϋποθέσεις και τη διαδικασία για τη συνοδεία οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, καθώς και τις απαιτήσεις για την παροχή εκθέσεων υποστήριξης.

1.2. Σκοπός της στήριξης είναι η δημιουργία συνθηκών για την επίτευξη της μέγιστης ενσωμάτωσης των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία στην κοινωνία, καθώς και η βελτίωση του επιπέδου και της ποιότητας ζωής των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία.

1.3. Στην πόλη του Περμ παρέχεται υποστήριξη για οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες.

II. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

2.1. Παιδί με αναπηρία είναι το άτομο κάτω των 18 ετών που έχει διαταραχή υγείας με επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που προκαλείται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγεί σε περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής του.

2.2. Οικογένεια με παιδί με αναπηρία είναι μια ένωση ατόμων που βασίζεται σε γάμο ή συγγένεια, που συνδέονται με κοινή ζωή και αμοιβαία ευθύνη, στην οποία ένα παιδί με αναπηρία μεγαλώνει και υποστηρίζεται από γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).

2.3. Ο πελάτης είναι το εδαφικό τμήμα του Υπουργείου Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας Perm για την πόλη του Perm.

2.4. Ανάδοχος είναι το περιφερειακό κρατικό αυτόνομο ίδρυμα «Ολοκληρωμένο Κέντρο Κοινωνικής Προστασίας στην πόλη του Περμ».

2.5. Υποστήριξη - βοήθεια που παρέχεται από τον Ανάδοχο σε οικογένεια με παιδί με αναπηρία για την επίλυση τρεχόντων ψυχολογικών, καθημερινών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων οικογενειακών προβλημάτων. συμμετοχή των γονέων και των ενηλίκων μελών της οικογένειας σε δραστηριότητες για την απόκτηση (αποκατάσταση) δεξιοτήτων για να ξεπεραστούν ανεξάρτητα οι δυσκολίες· παρακινώντας τους να συμμετέχουν ενεργά σε προγραμματισμένες δραστηριότητες, με αποτέλεσμα να αποκατασταθεί η ικανότητα της οικογένειας να προσαρμοστεί ανεξάρτητα στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες, καθώς και να αποτραπούν οι αρνητικές κοινωνικές συνέπειες για την οικογένεια που μπορεί να προκύψουν σε σχέση με την αναπηρία του παιδιού.

2.6. Ατομικό πρόγραμμα κοινωνικής υποστήριξης για οικογένεια με παιδί με αναπηρία (εφεξής IPS) - ένα έγγραφο που περιέχει πληροφορίες για μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία, καθήκοντα, δραστηριότητες, αναμενόμενα αποτελέσματα και αποτελέσματα υποστήριξης οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, συμπληρωμένο στο σύμφωνα με το έντυπο σύμφωνα με το προσάρτημα 3 του παρόντος κανονισμού .

2.7. Διατμηματική επιτροπή - μια επιτροπή για την οργάνωση ολοκληρωμένης υποστήριξης για οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, η σύνθεση και η διαδικασία εργασίας της οποίας εγκρίνεται με εντολή του Πελάτη, η οποία περιλαμβάνει εκπροσώπους των εκτελεστικών οργάνων της κρατικής εξουσίας της Περιφέρειας Perm, ιδρύματα που υπάγονται σε αυτούς, εδαφικά όργανα (κλάδια εδαφικών οργάνων) εκτελεστικών οργάνων της κρατικής εξουσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην Επικράτεια του Περμ, φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης του δημοτικού σχηματισμού της πόλης του Περμ στον τομέα της εκπαίδευσης, της υγειονομικής περίθαλψης, της απασχόλησης, του πολιτισμού, της φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, καθώς και εκπροσώπων δημοσίων συλλόγων, άλλων φορέων και οργανισμών, ανεξαρτήτως οργανωτικών και νομικών μορφών και μορφών ιδιοκτησίας.

III. Προϋποθέσεις συνοδείας

3.1. Παρέχεται συνοδεία σε οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες που ζουν στην πόλη του Περμ σε δύο μορφές.

3.1.1. Η σταθερή υποστήριξη είναι η παρακολούθηση από τον Ανάδοχο της τρέχουσας κατάστασης μιας οικογένειας με παιδί με αναπηρία, συμβάλλοντας στην αποτροπή δυσμενών κοινωνικών συνεπειών που μπορεί να προκύψουν στην οικογένεια λόγω της αναπηρίας του παιδιού.

3.1.2. Ενεργή υποστήριξη - πραγματοποιείται από τον Ανάδοχο προκειμένου να αποκατασταθεί η ικανότητα της οικογένειας να προσαρμοστεί ανεξάρτητα στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες, βοηθώντας μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία στην επίλυση τρεχόντων ψυχολογικών, οικιακών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων οικογενειακών προβλημάτων.

Πραγματοποιήθηκε βάσει αίτησης ενός από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) ενός παιδιού με αναπηρία, που υποβλήθηκε στον Πελάτη με τη μορφή σύμφωνα με το Παράρτημα 1 των παρόντων Κανονισμών και ο οποίος συνήψε συμφωνία για υποστήριξη με τη μορφή σύμφωνα με το προσάρτημα 2 του παρόντος κανονισμού.

3.2. Αντίγραφα των παρακάτω εγγράφων επισυνάπτονται στην αίτηση:

Διαβατήριο ή άλλο έγγραφο ταυτοποίησης του νόμιμου εκπροσώπου παιδιού με αναπηρία.

Πιστοποιητικό γέννησης παιδιού με αναπηρία.

Πιστοποιητικό σύνταξης παιδιού με αναπηρία, εάν υπάρχει.

Πιστοποιητικό που εκδίδεται από το ομοσπονδιακό ίδρυμα ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης που αποδεικνύει την αναπηρία.

Ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία, που εκδίδεται από ομοσπονδιακό ίδρυμα ιατρικής και κοινωνικής εμπειρογνωμοσύνης, εάν υπάρχει.

3.3. Οι αιτήσεις από γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών με αναπηρία και αντίγραφα των εγγράφων που καθορίζονται στην παράγραφο 3.2 του παρόντος Κανονισμού αποθηκεύονται από τον Πελάτη.

3.4. Για μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία που έχει υποβάλει αίτηση στον Πελάτη με τη μορφή σύμφωνα με το Παράρτημα 1 των παρόντων Κανονισμών και έχει συνάψει συμφωνία υποστήριξης με τη μορφή σύμφωνα με το Παράρτημα 2 του παρόντος Κανονισμού, ο Ανάδοχος δημιουργεί προσωπικός φάκελος που αποτελείται από τα ακόλουθα έγγραφα:

Αντίγραφα της αίτησης που υποβλήθηκε από τον Πελάτη από έναν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) ενός παιδιού με αναπηρία και αντίγραφα των εγγράφων που καθορίζονται στην ενότητα 3.2 του παρόντος Κανονισμού.

Έκθεση επιθεώρησης σχετικά με τις συνθήκες διαβίωσης οικογένειας με παιδί με αναπηρία, που συντάσσεται σύμφωνα με το Παράρτημα 4 του παρόντος Κανονισμού·

Συμφωνία συντήρησης;

Άλλα έγγραφα που επιβεβαιώνουν την εφαρμογή του IPS.

3.5. Οι λόγοι αναστολής της συνοδείας είναι:

Μακροχρόνια (πάνω από 30 ημέρες) απουσία οικογένειας με παιδί με αναπηρία στην πόλη του Περμ, αναχώρηση οικογένειας με παιδί με αναπηρία για να ζήσει εκτός της πόλης του Περμ.

Τοποθέτηση παιδιού με αναπηρία για κοινωνικές υπηρεσίες εσωτερικού νοσοκομείου.

Περιορισμός/στέρηση των γονικών δικαιωμάτων σε σχέση με παιδί με αναπηρία μέχρι να οριστεί νόμιμος εκπρόσωπος για το ανάπηρο παιδί.

3.6. Οι λόγοι για τη λήξη της στήριξης είναι:

Ένα παιδί με αναπηρία ενηλικιώνεται.

άρση αναπηρίας;

Θάνατος παιδιού με αναπηρία.

IV. Διαδικασία συντήρησης

4.1. Ο πελάτης εκτελεί:

4.1.1. έλεγχος της συμμόρφωσης ατόμων που έχουν εκφράσει την πρόθεσή τους να συμμετάσχουν με τη συνοδεία με τις προϋποθέσεις που καθορίζονται στην παράγραφο 3.1 του παρόντος Κανονισμού, αποδοχή αιτήσεων από γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών με αναπηρία για συνοδεία·

4.1.2. μεταφορά αντιγράφων δηλώσεων από γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών με αναπηρία που έχουν εκφράσει την πρόθεσή τους να συμμετάσχουν στη συνοδεία και αντίγραφα των εγγράφων που καθορίζονται στην παράγραφο 3.2 του παρόντος Κανονισμού στον Ανάδοχο·

4.1.3. σύναψη συμφωνίας υποστήριξης με τον Ανάδοχο και τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) ενός παιδιού με αναπηρία·

4.1.4. εξέταση και έγκριση του σχεδίου IPS που αναπτύχθηκε από τον Ανάδοχο μαζί με μέλη της Διατμηματικής Επιτροπής·

4.1.5. συμμετοχή στις εργασίες της Διατμηματικής Επιτροπής για την Υποστήριξη Οικογενειών με Παιδιά με Αναπηρία·

4.1.6. τη διασφάλιση ότι ο Ανάδοχος λαμβάνει έκθεση σχετικά με τον αριθμό των οικογενειών που καλύπτονται από μέτρα στήριξης οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, προσωπικούς φακέλους οικογενειών με συνοδευόμενα παιδιά με αναπηρίες και τελική έκθεση για τη στήριξη·

4.1.7. έλεγχος της εκπλήρωσης από τον Ανάδοχο των προϋποθέσεων για την οργάνωση υποστήριξης·

4.1.8. έγκριση μηνιαίων εκθέσεων σχετικά με τον αριθμό των οικογενειών που καλύπτονται από δραστηριότητες για την υποστήριξη οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, που συντάσσονται σύμφωνα με το Παράρτημα 5 του παρόντος Κανονισμού, και την τελική έκθεση του Αναδόχου, αποδοχή των δραστηριοτήτων υποστήριξης που πραγματοποιήθηκαν·

4.1.9. αποθήκευση προσωπικών αρχείων οικογενειών με παιδιά με αναπηρία με βάση τα αποτελέσματα της βοήθειας που παρέχει ο Ανάδοχος.

4.2. Ο ανάδοχος παρέχει υποστήριξη σε οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων:

4.2.1. ενημερώνει τον πληθυσμό για δραστηριότητες υποστήριξης, εντοπίζει οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση και ανάδοχων οικογενειών που χρειάζονται υποστήριξη·

4.2.2. εντός 5 (πέντε) εργάσιμων ημερών από την παραλαβή από τον Πελάτη αντιγράφων αιτήσεων από γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών με αναπηρία που έχουν εκφράσει την πρόθεσή τους να συμμετάσχουν στην ενεργό υποστήριξη, καθώς και αντίγραφα των εγγράφων που ορίζονται στην παράγραφο 3.2 του παρόντος Κανονισμού, διασφαλίζει την σύναψη συμφωνίας υποστήριξης μεταξύ του γονέα (νόμιμου εκπροσώπου) ενός παιδιού με αναπηρία, του Πελάτη και του Αναδόχου με τη μορφή σύμφωνα με το Παράρτημα 2 του παρόντος Κανονισμού·

4.2.3. διενεργεί μια αρχική εξέταση των συνθηκών διαβίωσης μιας οικογένειας με παιδί με αναπηρία που έχει εκφράσει την πρόθεσή της να συμμετάσχει στην ενεργό υποστήριξη, η οποία έχει υποβάλει αίτηση στον Πελάτη με τη μορφή σύμφωνα με το Παράρτημα 1 του παρόντος Κανονισμού και έχει συνάψει συμφωνία για την υποστήριξη με τη μορφή σύμφωνα με το Παράρτημα 2 των παρόντων Κανονισμών, καθορίζει τις περιστάσεις και τις συνθήκες που εμποδίζουν την ανεξάρτητη ικανοποίηση βασικών αναγκών ζωής από οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, διενεργεί συνολική διάγνωση οικογένειας με παιδί με αναπηρία, συντάσσει έκθεση επιθεώρησης σχετικά με τις συνθήκες διαβίωσης οικογένειας με παιδί με αναπηρία σύμφωνα με το προσάρτημα 4 του παρόντος κανονισμού·

4.2.4. αναπτύσσει και διασφαλίζει την έγκριση του IPS σύμφωνα με το Παράρτημα 3 του παρόντος Κανονισμού, συμπεριλαμβανομένων:

4.2.4.1. αναπτύσσει και αποστέλλει σχέδιο IPS στα μέλη της Διατμηματικής Επιτροπής για εξέταση και προετοιμασία προτάσεων·

4.2.4.2. εντός 5 εργάσιμων ημερών από την ημερομηνία παραλαβής των προτάσεων από μέλη της Διυπηρεσιακής Επιτροπής, σχηματίζει IPS λαμβάνοντας υπόψη τις προτάσεις που έλαβε·

4.2.4.3. διασφαλίζει την έγκριση και την υπογραφή του IPA από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) του παιδιού με αναπηρία·

4.2.4.4. εντός 5 εργάσιμων ημερών από την έγκριση, το IPS αποστέλλει τα αντίγραφά του στα μέλη της Διατμηματικής Επιτροπής·

4.2.5. προετοιμάζει υλικό για συνεδριάσεις της Διατμηματικής Επιτροπής·

4.2.6. συλλέγει τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση ζωής της οικογένειας, παρακολουθεί την υλοποίηση των δραστηριοτήτων IPS, εάν είναι απαραίτητο, παρέχει διόρθωση (συμπεριλαμβανομένης της αναθεώρησης, προσθήκης) του IPS, υποβάλλει το διορθωμένο σχέδιο IPS στον Πελάτη για μεταγενέστερη έγκριση.

4.2.7. σχηματίζει προσωπικό αρχείο της οικογένειας, διασφαλίζει τη συντήρηση και αποθήκευση του (για την περίοδο ενεργητικής υποστήριξης).

4.2.8. διασφαλίζει την εισαγωγή πληροφοριών σχετικά με οικογένειες με παιδιά με αναπηρία στο "Κοινωνικό Μητρώο Πληθυσμού" της UAIS, υποβολή στον Πελάτη αναφοράς σχετικά με τον αριθμό των οικογενειών που καλύπτονται από μέτρα για την υποστήριξη οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, με τη μορφή σύμφωνα με το Παράρτημα 5 στους παρόντες Κανονισμούς.

4.3. Μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία που έχει εκφράσει την πρόθεσή της να συμμετάσχει στην ενεργό υποστήριξη παρέχει:

4.3.1. σύναψη συμφωνίας για υποστήριξη με τη μορφή σύμφωνα με το προσάρτημα 2 του παρόντος κανονισμού·

4.3.2. παροχή πληροφοριών σχετικά με ένα παιδί με αναπηρία και τα μέλη της οικογένειάς του με σκοπό τη διάγνωση και τη σύνταξη IPS·

4.3.3. έγκριση και υπογραφή του IPS που αναπτύχθηκε από τον Ανάδοχο·

4.3.4. συμμετοχή σε εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο του IPS, εφαρμογή εισηγήσεων ειδικών που υλοποιούν υποστηρικτικές δραστηριότητες, μελών της Διατμηματικής Επιτροπής.

V. Απαιτήσεις υποβολής εκθέσεων

5.1. Σε μηνιαία βάση, πριν από την 5η ημέρα του μήνα που ακολουθεί τον μήνα αναφοράς, ο Ανάδοχος υποβάλλει και ο Πελάτης αποδέχεται:

Αναφορά σχετικά με τον αριθμό των οικογενειών που καλύπτονται από δραστηριότητες για την υποστήριξη οικογενειών με παιδιά με αναπηρία·

Πιστοποιητικό αποδοχής για τις δραστηριότητες υποστήριξης που πραγματοποιήθηκαν.

5.2. Ο Ανάδοχος, έως τις 15 Δεκεμβρίου του τρέχοντος έτους, υποβάλλει στον αρμόδιο εκπρόσωπο του Πελάτη μια τελική ουσιαστική έκθεση που περιγράφει το σύνολο των μέτρων που ελήφθησαν για την οργάνωση της υποστήριξης οικογενειών με παιδιά με αναπηρία και αναφέροντας τον αριθμό των οικογενειών που καλύπτονται από μέτρα στήριξης οικογενειών με παιδιά με ειδικές ανάγκες.

5.3. Ο πελάτης, πριν από τις 20 Δεκεμβρίου του τρέχοντος έτους, υποβάλλει στο Υπουργείο Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας Perm αντίγραφα των εγγράφων που καθορίζονται στις παραγράφους 5.1, 5.2 του παρόντος Κανονισμού.

Παράρτημα 1. Αίτηση

Παράρτημα 1
στους Κανονισμούς
σχετικά με τις οικογένειες που συνοδεύουν
με παιδιά με ειδικές ανάγκες

Προϊστάμενος περιφερειακού τμήματος

Υπουργείο Κοινωνικής Ανάπτυξης

Περιοχή Περμ στην πόλη Περμ

από ___________________________________

Ημερομηνια γεννησης ________________________

διαβατήριο ____________ N _______________

εκδόθηκε από ________________________________

τοποθεσία _____________________

______________________________________

συν. τηλ.: _________________________

Δήλωση

ΕΓΩ,_________________________________________________________________________

(Ονοματεπώνυμο γονέα (νόμιμου εκπροσώπου) παιδιού με αναπηρία, σε σχέση με

για τις οποίες είναι δυνατή η καθιέρωση κοινωνικής υποστήριξης)

Σας ζητώ να συνάψετε μια συμφωνία για τη στήριξη ως οικογένειας με παιδί με αναπηρία

(πλήρες όνομα παιδιού, ημερομηνία γέννησης)

___________________________________________________________________________

Συμφωνώ με τη μεταφορά στην εδαφική διοίκηση του Υπουργείου

κοινωνική ανάπτυξη της περιοχής του Περμ για την πόλη του Περμ και την περιφερειακή

Κρατικό Αυτόνομο Ίδρυμα «Ολοκληρωμένο Κέντρο Κοινωνικών

προστασία στο Perm» και την επεξεργασία των προσωπικών μου δεδομένων και των μελών μου

οικογένειες σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο της 27ης Ιουλίου 2006 N 152-FZ "Σχετικά

προσωπικά δεδομένα» ως μέρος δραστηριοτήτων υποστήριξης της οικογένειας

με παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Ημερομηνία συμπλήρωσης ________________ Υπογραφή _________________

Παράρτημα 2. ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ

Παράρτημα 2
στους Κανονισμούς
σχετικά με τις οικογένειες που συνοδεύουν
με παιδιά με ειδικές ανάγκες

Perm "__" ___________ 20__

Το εδαφικό τμήμα του Υπουργείου Κοινωνικής Ανάπτυξης, εκπροσωπούμενο από ____________________________________________________, ενεργώντας με βάση τον _________________________________________________________________, αφενός, το περιφερειακό κρατικό αυτόνομο ίδρυμα "Ολοκληρωμένο Κέντρο Κοινωνικής Προστασίας στην Πόλη του Περμ" εκπροσωπούμενο από _________________________________________________ (εφεξής αναφερόμενο ως Ίδρυμα), ενεργώντας με βάση _________________________________________________, με το άλλο μέρος και τον πολίτη (πλήρες όνομα) _________________________________________________________________________________, που ενεργεί προς το συμφέρον του ανηλίκου (πλήρες όνομα) _________________________________________________________________________________, εφεξής «Οικογένεια με ένα παιδί με αναπηρία», στο τρίτο μέρος, εφεξής καλούμενο «τα συμβαλλόμενα μέρη», έχουν συνάψει την παρούσα Συμφωνία ως εξής:

1. Αντικείμενο της Συμφωνίας

1.1. Αντικείμενο της Σύμβασης είναι να βοηθήσει μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία στην επίλυση τρεχόντων ψυχολογικών, καθημερινών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων οικογενειακών προβλημάτων.

1.2. Η προώθηση της συμμετοχής μιας οικογένειας με παιδί με αναπηρία σε δραστηριότητες για την επίλυση τρεχόντων ψυχολογικών, καθημερινών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων οικογενειακών προβλημάτων δεν συνεπάγεται εκπλήρωση των ευθυνών των γονέων ενός παιδιού με αναπηρία και των παιδιών τους.

1.3. Οικογένεια με παιδί με αναπηρία αναλαμβάνει να προβεί σε συνεχή ενεργά βήματα για την επίλυση των προβλημάτων της οικογένειάς της.

2. Δικαιώματα και Υποχρεώσεις των μερών

2.1. Οικογένεια με παιδί με αναπηρία:

2.1.1. δίνει τη συγκατάθεσή του για την παροχή βοήθειας από ειδικούς·

2.1.2. δίνει τη συγκατάθεσή του για τη συλλογή (λήψη) των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την παροχή βοήθειας που προβλέπεται στην παρούσα Συμφωνία, καθώς και για να επισκεφθεί την οικογένεια για τις δραστηριότητες που καθορίζονται στην παρούσα Συμφωνία·

2.1.3. συναινεί στα μέρη να επεξεργάζονται τα προσωπικά δεδομένα που περιέχονται στην παρούσα Συμφωνία, δηλ. συλλογή, συστηματοποίηση, συσσώρευση, αποθήκευση, διευκρίνιση (ενημέρωση, αλλαγή), χρήση, διανομή (συμπεριλαμβανομένης της μεταφοράς σε άλλα πρόσωπα που ενδιαφέρονται για την εκτέλεση της παρούσας Συμφωνίας), αποπροσωποποίηση, αποκλεισμός, καταστροφή.

2.1.5. μπορεί να κάνει αλλαγές για την ανάπτυξη και την προσαρμογή του IPS.

2.2. Το ίδρυμα υποχρεούται:

2.2.1. να παρέχει βοήθεια σε μια οικογένεια με παιδί με αναπηρία για την επίλυση τρεχόντων ψυχολογικών, καθημερινών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων προβλημάτων·

2.2.2. εάν είναι απαραίτητο, παρέχει μεθοδολογική και άλλη αναγκαία βοήθεια στα μέρη βάσει της παρούσας συμφωνίας·

2.2.3. υποβάλλει στην εδαφική διοίκηση πληροφορίες και έγγραφα που επιβεβαιώνουν την εκπλήρωση των υποχρεώσεων βάσει της παρούσας συμφωνίας, συμπεριλαμβανομένης της υποβολής μηνιαίας έκθεσης σχετικά με τον αριθμό των οικογενειών που καλύπτονται από μέτρα για τη στήριξη οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, με τη μορφή σύμφωνα με το Παράρτημα 5 των Κανονισμών οργάνωση στήριξης οικογενειών με παιδιά με αναπηρία.

2.3. Εδαφική διοίκηση:

2.3.1. ελέγχει τη συμμόρφωση του Αναδόχου με τις προϋποθέσεις για την οργάνωση υποστήριξης·

2.3.2. διασφαλίζει ότι το Ίδρυμα λαμβάνει έκθεση σχετικά με τον αριθμό των οικογενειών που καλύπτονται από μέτρα στήριξης οικογενειών με παιδιά με αναπηρία, προσωπικούς φακέλους οικογενειών με συνοδευόμενα παιδιά με αναπηρία·

2.3.3. εάν είναι απαραίτητο, παρέχει μεθοδολογική και άλλη αναγκαία βοήθεια στα μέρη βάσει της παρούσας συμφωνίας.

2.4. Πλευρές:

2.4.1. εάν αποκαλυφθούν γεγονότα παραβίασης των νόμιμων δικαιωμάτων και συμφερόντων των παιδιών, έχουν το δικαίωμα να προστατεύουν τα δικαιώματα και τα συμφέροντα των παιδιών με τον τρόπο που ορίζει ο νόμος·

2.4.2. υποχρεούνται να τηρούν το απόρρητο των προσωπικών δεδομένων και άλλων πληροφοριών σχετικά με οικογένεια με παιδί με αναπηρία και να μην επιτρέπουν τη διάδοση προσωπικών δεδομένων και πληροφοριών.

3. Τελικές διατάξεις

3.1. Η παρούσα Συμφωνία ισχύει από τη στιγμή που υπογράφεται από τα Μέρη στις "___" _____________ 20___.

3.2. Οι όροι της παρούσας Συμφωνίας είναι εμπιστευτικοί και δεν υπόκεινται σε αποκάλυψη.

3.3. Η παρούσα Συμφωνία μπορεί να καταγγελθεί με συμφωνία των Μερών.

3.4. Η παρούσα Συμφωνία μπορεί να τροποποιηθεί ή να παραταθεί η ισχύς της με συμφωνία των Μερών, η οποία επισημοποιείται σε χωριστό πρωτόκολλο, το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της παρούσας Συμφωνίας.

3.5. Όλες οι διαφορές και διαφωνίες που ενδέχεται να προκύψουν βάσει της παρούσας Συμφωνίας επιλύονται μέσω διαπραγματεύσεων. Εάν τα μέρη δεν καταλήξουν σε συμφωνία, η διαφορά παραπέμπεται στο Υπουργείο Κοινωνικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας Perm για επίλυση. Η διαδικασία επίλυσης διαφορών που ορίζεται στην παρούσα παράγραφο της Συμφωνίας δεν εμποδίζει τα Μέρη να ζητήσουν την προστασία των δικαιωμάτων τους ενώπιον δικαστηρίου.

3.6. Η παρούσα Συμφωνία συντάσσεται σε 3 αντίγραφα με ίση νομική ισχύ, ένα αντίγραφο για καθένα από τα Μέρη.

Στοιχεία των μερών

TU MSR PC:

___________________________________________________________________________

KSAU "Ολοκληρωμένο Κέντρο Κοινωνικής Προστασίας στο Περμ":

___________________________________________________________________________

Οικογένεια με παιδί με αναπηρία (ονόματα μελών της οικογένειας, ημερομηνία γέννησης, διαβατήριο

στοιχεία, τόπος διαμονής):

___________________________________________________________________________

Υπογραφές των μερών:


TU MSR PC:	KSAU "Ολοκληρωμένο Κέντρο Κοινωνικής Προστασίας στην πόλη του Περμ"	Οικογένεια με παιδί με αναπηρία:
__________/_________/	__________/_________/	__________/ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. νόμιμος εκπρόσωπος
		__________/ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ανήλικος

Παράρτημα 3. ΑΤΟΜΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Παράρτημα 3
στους Κανονισμούς
σχετικά με τις οικογένειες που συνοδεύουν
με παιδιά με ειδικές ανάγκες

Εγκρίθηκε

Επικεφαλής του TU MSR

γύρω από την πόλη του Περμ

___________________

ΑΤΟΜΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Πλήρες όνομα

παιδί _________________________________________________________________

Ημερομηνία ________________________________________________________________/ηλικία

Εκπαιδευτικό ίδρυμα (νηπιαγωγείο, σχολείο) __________________ τάξη ________

Κλινική ________________________________________________________________

Αριθμός παιδιών στην οικογένεια _________________________________________________________________

ΕΓΩ. σύντομες πληροφορίεςσχετικά με τις ανάγκες


Απαραίτητη βοήθεια για την οικογένεια:
Λήψη κουπονιού για θεραπεία στο σανατόριο
Ιατρική περίθαλψη και αποκατάσταση, συμπεριλαμβανομένης της υψηλής τεχνολογίας
Παροχή φαρμάκων
Εκχώρηση σύνταξης
Ανάθεση κοινωνικών μέτρων υποστήριξη
Λήψη TSR και προσθετικών και ορθοπεδικών προϊόντων
Λήψη κουπονιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (συμπεριλαμβανομένου ενός εξειδικευμένου)
Λήψη ψυχολογικής βοήθειας
Λήψη νομικής συνδρομής
Οργάνωση ελεύθερου χρόνου, πρόσβαση σε πρόσθετες υπηρεσίες εκπαίδευσης
Λήψη ολοκληρωμένων υπηρεσιών αποκατάστασης
Απασχόληση γονέα (νόμιμου εκπροσώπου)
Ενημέρωση για δικαιώματα και παροχές

III. Στόχοι του προγράμματος και αναμενόμενα αποτελέσματα:


Εκδήλωση	Υπεύθυνος (πλήρες όνομα ειδικού, θέση, οργανισμός)	Αποτέλεσμα

Υπογραφή των μελών της Επιτροπής:

Υπογραφή ειδικότητας Επεξήγηση της υπογραφής

___________________________________________________________________________

Υπογραφή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) παιδιού με αναπηρία, τέκνου με

αναπηρίες:

_____________________________/__________________________/

_____________________________/__________________________

IV. Συμπέρασμα σχετικά με τα αποτελέσματα της υλοποίησης των δραστηριοτήτων IPS

___________________________________________________________________________

Οικογενειακός επιμελητής ________________________________________________________________

Υπογραφή των μελών της Επιτροπής:

Θέση Υπογραφή Επεξήγηση της υπογραφής

___________________________________________________________________________

Ημερομηνία ολοκλήρωσης "___" ____________ 20__

Παράρτημα 4. Έκθεση επιθεώρησης των συνθηκών διαβίωσης παιδιού με αναπηρία και της οικογένειάς του

Παράρτημα 4
στους Κανονισμούς
σχετικά με τις οικογένειες που συνοδεύουν
με παιδιά με ειδικές ανάγκες

Ημερομηνία εξέτασης "___" ________________ 20__

Επιτροπή που αποτελείται από:

___________________________________________________________________________

διενεργήθηκε εξέταση των συνθηκών διαβίωσης παιδιού με αναπηρία (εφεξής το παιδί).

___________________________________________________________________________

(επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, ημερομηνία γέννησης)

πιστοποιητικό γέννησης: σειρά __________________ N _____________________

___________________________________________________________________________

(πότε και από ποιον εκδόθηκε)

τοποθεσία

___________________________________________________________________________

1. Πληροφορίες για τους γονείς του παιδιού

___________________________________________________________________________

(Πλήρες όνομα)

Ημερομηνια γεννησης

___________________________________________________________________________

τοποθεσία

___________________________________________________________________________

θέση και τόπος εργασίας

___________________________________________________________________________

Τηλέφωνα επικοινωνίας

___________________________________________________________________________

τρόπο και φύση της εργασίας

___________________________________________________________________________

μέσο μηνιαίο εισόδημα

___________________________________________________________________________

άλλες πληροφορίες

___________________________________________________________________________

(Πλήρες όνομα)

Ημερομηνία και τόπος γέννησης

___________________________________________________________________________

τοποθεσία

___________________________________________________________________________

Πληροφορίες σχετικά με τη δραστηριότητα εργασίας: εργάζομαι/δεν εργάζομαι

θέση και τόπος εργασίας

___________________________________________________________________________

Τηλέφωνα επικοινωνίας

___________________________________________________________________________

τρόπο και φύση της εργασίας

___________________________________________________________________________

μέσο μηνιαίο εισόδημα

___________________________________________________________________________

άλλες πληροφορίες

___________________________________________________________________________

1.3. Οι γονείς είναι/δεν είναι παντρεμένοι. κατοικώ

από κοινού/ξεχωριστά.

1.4. Νόμιμος εκπρόσωπος

(Πλήρες όνομα)

Ημερομηνία και τόπος γέννησης

__________________________________________________________________________,

τοποθεσία

__________________________________________________________________________,

Πληροφορίες σχετικά με την εργασιακή δραστηριότητα (εργάζεται/δεν εργάζεται)

θέση και τόπος εργασίας

___________________________________________________________________________

Τηλέφωνα επικοινωνίας

___________________________________________________________________________

2. Πληροφορίες για το παιδί

2.1. Τμηματική Λογιστική

Ανατέθηκε σε ιδρύματα:

Κλινική Ν ________________________________________________________________

τοποθεσία _________________________________ τηλέφωνο _________________________________

Παιδική Κλινική Ν _________________________________________________________________

περιοχή Ν __________________________ τηλέφωνο _________________________________

Σχολείο Ν _________________________________________________________________

τάξη ________________________________ τηλέφωνο _________________________________

Εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας

Ν ________________________________ τηλέφωνο _________________________________

2.2. Κατάσταση υγείας

ασθένεια ________________________________________________________________

ειδικές ανάγκες υγειονομικής περίθαλψης

___________________________________________________________________________

ανάγκες σε φάρμακα

___________________________________________________________________________

2.3. Κοινωνική προσαρμογή

να έχουν επικοινωνιακές δεξιότητες με άλλους

___________________________________________________________________________

διαθεσιμότητα δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σύμφωνα με την ηλικία και

ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού

___________________________________________________________________________

επάρκεια της συμπεριφοράς ενός παιδιού σε διαφορετικά περιβάλλοντα _____________________

___________________________________________________________________________

Αλλα ________________________________________________________________________________

2.4. Ανατροφή και εκπαίδευση

μορφή mastering εκπαιδευτικών προγραμμάτων

___________________________________________________________________________

επίσκεψη σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένων ιδρυμάτων

πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά

___________________________________________________________________________

επιτυχίες και προβλήματα στην κατάκτηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με

ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού

___________________________________________________________________________

οργάνωση ελεύθερου χρόνου και ψυχαγωγίας για το παιδί

___________________________________________________________________________

διαθεσιμότητα αναπτυξιακού και μαθησιακού περιβάλλοντος

___________________________________________________________________________

2.5. Η ικανοποίηση των συναισθηματικών αναγκών του παιδιού

___________________________________________________________________________

3. Πληροφορίες για άλλους συγγενείς του παιδιού

___________________________________________________________________________

(επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, βαθμός σχέσης, τόπος διαμονής)

___________________________________________________________________________

4. Συνθήκες στέγασης και ιδιοκτησίας

4.1. Καθιστικό όπου μένει κανείς

__________________________________________________________________________,

(επώνυμο, αρχικά του παιδιού)

είναι ____________________________________ μ., αποτελείται από _____________ δωμάτια

στον ________________ όροφο σε _______________ ορόφου κτιρίου.

4.2. Η ποιότητα του σπιτιού (τούβλο, πάνελ, ξύλο κ.λπ.; κανονική

κατάσταση, ερειπωμένο, έκτακτη ανάγκη? τα δωμάτια είναι στεγνά, φωτεινά, περπάτημα κ.λπ.)

___________________________________________________________________________

4.3. Βελτίωση του σπιτιού και του ζωτικού χώρου (ύδρευση, αποχέτευση, τι

θέρμανση, φυσικό αέριο, μπάνιο, ασανσέρ, τηλέφωνο κ.λπ.) ________________________________

___________________________________________________________________________

4.4. Υγειονομική και υγιεινή κατάσταση του καθιστικού (καλή,

ικανοποιητικός, μη ικανοποιητικός) _________________________________

___________________________________________________________________________

4.5. Συνθήκες διαβίωσης του παιδιού (παρουσία ξεχωριστού δωματίου, γωνία,

μέρη για ύπνο, παιχνίδια, δραστηριότητες, παιχνίδια, βιβλία κ.λπ.) _________________________

___________________________________________________________________________

5. Πρόσθετες πληροφορίες

___________________________________________________________________________

6.1. Η βοήθεια που χρειάζεται το παιδί (κοινωνική, νομική, ψυχολογική)

παιδαγωγικό, ιατρικό, υλικό κ.λπ.) ________________________

___________________________________________________________________________

6.2. Βοήθεια στις ανάγκες της οικογένειας (κοινωνικές, νομικές,

ψυχολογικά, ιατρικά, υλικά κ.λπ.) _______________________

___________________________________________________________________________

Υπογραφές μελών της Επιτροπής:

(πλήρες όνομα)

______________________ ____________________________________________________

(πλήρες όνομα)

ΒΕΒΑΙΩΝΩ:

Επόπτης ______________________________________________________________

___________________ /_________________

"___" _______________ 20__

Παράρτημα 5. ΕΚΘΕΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΑΡΙΘΜΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΩΝ που καλύπτονται από δραστηριότητες για την υποστήριξη οικογενειών με παιδιά με αναπηρία

Παράρτημα 5
στους Κανονισμούς
σχετικά με τις οικογένειες που συνοδεύουν
με παιδιά με ειδικές ανάγκες

για την περίοδο από _______ έως __________


1. Συνολικός αριθμός οικογενειών που ήρθαν σε επαφή
2. Συνολικός αριθμός εγκεκριμένων ατομικών προγραμμάτων κοινωνικής στήριξης οικογενειών
3. Ο συνολικός αριθμός των οικογενειών που έλαβαν βοήθεια στα ακόλουθα θέματα:
3.1. υγεία
3.2. εκπαίδευση
3.3. φυσική αγωγή και αθλητισμό
3.4. χόμπι
3.5. εξασφάλιση της απασχόλησης των γονέων
3.6. κοινωνική ασφάλιση
3.7. διενέργεια ιατρικής και κοινωνικής εξέτασης
3.8. κοινωνική προστασία
3.9. θεραπεία σανατόριο-θέρετρο και παροχή τεχνικών μέσων αποκατάστασης
3.10. ψυχολογία
3.11. παιδαγωγία
3.12. δικαιώματα
3.13. άλλα

KOU VO "Zemlyanskaya ειδική (διορθωτική) γενική εκπαίδευση οικοτροφείο τύπου VIII για μαθητές και μαθητές με αναπηρίες"

Πρόγραμμα ατομικής κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπηρία στην κοινωνία ως μέρος προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΕ:

Psareva Lidiya Ivanovna
κοινωνικός δάσκαλος

Εισαγωγή…………………………………………………………………..3

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική βάσηένταξη παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία………………………………………………………………………………………

1.1 . Θεωρητικά θεμέλια της ουσίας και του περιεχομένου της έννοιας της «ένταξης των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία» ………………………………………………………………………5

1.2 . Ρυθμιστική υποστήριξηεργαστεί για την ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία. …………………………………………………………………………………..έντεκα

Κεφάλαιο 2. Κοινωνικές τεχνολογίες για την ένταξη παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία…15

2.1 . Ιδιαιτερότητες των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία ως αντικείμενα κοινωνικής αρωγής και υποστήριξης………………………………………………………………………………………

2.2 . Ανάπτυξη προγράμματος ατομικής κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπηρία στην κοινωνία στο πλαίσιο προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος………………..…………………………………..18

συμπέρασμα …………………………………………………………….…24

Βιβλιογραφία ………………………………………………….…...25

Εισαγωγή
Συνάφεια. Σε μια κατάσταση σοβαρών κοινωνικοοικονομικών αλλαγών που λαμβάνουν χώρα στη ρωσική κοινωνία και το κράτος, το πρόβλημα της ένταξης των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία γίνεται ιδιαίτερα επείγον. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι αυτή η κοινωνική κατηγορία μικρών πολιτών αποδεικνύεται ότι είναι η πιο ευάλωτη στη διαδικασία υλοποίησης των οικονομικών, κοινωνικών, πολιτιστικών, προσωπικών και πολιτικών δικαιωμάτων που προβλέπονται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ενώ στη Ρωσία τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία να συμμετέχουν στην κοινωνία και να προστατεύουν τα συμφέροντά τους κατοχυρώνονται στην ομοσπονδιακή νομοθεσία και σε έναν αριθμό καταστατικών.

Παρά την προτεραιότητα και τη συνάφεια της κοινωνικής στήριξης για τα παιδιά με αναπηρίες, η τρέχουσα κατάσταση σε αυτόν τον τομέα στη χώρα παραμένει προβληματική. Η αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρία, η έλλειψη χρηματοδότησης για προγράμματα κοινωνικής στήριξης, η ποικιλία μορφών και μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής επαρκών για τις ανάγκες και τις ικανότητες των παιδιών αυτής της κατηγορίας δίνουν βάση στο συμπέρασμα ότι η κοινωνική τους υποστήριξη στη χώρα είναι ατελής.

Όπως δείχνει η πρακτική, η διαδικασία θετικής ένταξης των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία είναι ένα δύσκολο στάδιο κοινωνικοποίησης για αυτά. ΣΕ σύγχρονη κοινωνίαΚατά την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στο κοινωνικό περιβάλλον, η κοινωνική αποκατάσταση είναι ένα μέσο αντιστάθμισης των αποκλίσεων στην προσωπική ανάπτυξη. Το κύριο καθήκον του είναι να αποκαταστήσει την κοινωνική θέση ενός παιδιού με αναπηρία και να το συμπεριλάβει στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογική επιστήμη, έχουν αναπτυχθεί θεωρητικές έννοιες που μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τη μελέτη αυτού του προβλήματος.

Οι παιδαγωγικές πτυχές της κοινωνικοποίησης και της προσαρμογής εξετάζονται στα έργα του A.I. Arnoldova, V.G. Μποχάροβα, Μ.Α. Galaguzova, A.V. Οι Mudrika et al.

Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες μελετήθηκαν από τον L.I. Akatov,

ΚΥΡΙΑ. Basov, V.V. Lebedinsky, E.M. Mastyukova, M.V. Pevzner και άλλοι.

Κοινωνικές, παιδαγωγικές και ψυχολογικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα της προσαρμογής και της θετικής ένταξης των παιδιών με αναπηρία στο κοινωνικό περιβάλλον αντικατοπτρίζονται στα έργα του A.V. Batova, D.A. Bykova, L.N. Kosheleva, E.I. Leongard, N.N. Malofeeva, N.M. Ναζάροβα, Ν.Δ. Οι Shmatko et al.

Προβλήματα κοινωνικοποίησης, προσαρμογής, αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία, καθώς και η ένταξή τους στην κοινωνία εξετάστηκαν στη διατριβή της N.V. Antakova, M.A. Belyaeva, L.N. Kosheleva, A.N. Lavrentieva, I.L. Lukomskaya, G.I. Spiridonova.

Στόχος: ανάπτυξη «Προγράμματος ατομικής κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπηρία στην κοινωνία» ως μέρος προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Καθήκοντα:

1. Καθορισμός των συνθηκών για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία, παρέχοντας σε κάθε παιδί με αναπηρία προσιτή και χρήσιμη βοήθεια για την ανάπτυξή του.

2. Χαρακτηρίστε το σύστημα αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία.

3. Ανάπτυξη προγράμματος ατομικής κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπηρία.

Μέθοδοι εργασίας:ανάλυση του ρυθμιστικού πλαισίου για τη συνεκπαίδευση και ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρίες και διορθωτική εργασία μαζί τους, μέθοδοι κοινωνικοπαιδαγωγικής διάγνωσης (παρατήρηση, έρευνα, αμφισβήτηση, συνομιλία), μοντελοποίηση του σύστημα εργασίας με ένα παιδί με αναπηρία.

Πρακτική σημασίαΗ εργασία οφείλεται στη δυνατότητα εισαγωγής του αναπτυγμένου προγράμματος (μέρος του προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος) στην εργασιακή πρακτική ενός κοινωνικού δασκάλου για την παροχή ατομικής υποστήριξης σε ένα παιδί με αναπηρία στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το πρόγραμμα πρέπει να παρέχει συγκεκριμένα προοδευτικά αποτελέσματα για την επιτυχή ένταξη στην κοινωνία, που ορίζονται ως τα αναμενόμενα αποτελέσματα του προγράμματος.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία

1.1. Θεωρητικά θεμέλια της ουσίας και του περιεχομένου της έννοιας της «ένταξης των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία»

Η διαδικασία ένταξης περιλαμβάνει όλα τα μέλη της κοινωνίας, όλες τις κοινωνικές κοινότητες, ανεξαρτήτως ηλικίας, εκπαίδευσης, υγείας, εθνοτικού και κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού και κοινωνικής θέσης.

Τα άτομα με αναπηρία ή τα άτομα με αναπηρία, που κατέχουν ονομαστικά όλη την πληρότητα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων που αναγνωρίζονται από τη σύγχρονη κοινωνική συνείδηση, είναι προικισμένα με «την εγγενή αξιοπρέπεια όλων των μελών της ανθρώπινης οικογένειας», η οποία είναι η θεμελιώδης αρχή της ισότητας της Οικουμενικής Διακήρυξης των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. Τα άτομα με αναπηρία πρέπει να ενσωματωθούν στην κοινωνική πραγματικότητα, αλλά υπόκεινται, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, σε κοινωνικό αποκλεισμό.

Η ενσωμάτωση είναι μια διαδικασία που επηρεάζει όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Η ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία είναι μια διαδικασία που περιλαμβάνει τέσσερις συνιστώσες:

Κοινωνικο-αξιολογικό - η κοινωνία αναγνωρίζει κοινές αξίες που καθορίζουν τις ιδέες και τις στάσεις των ατόμων, τόσο με αναπηρίες όσο και υγιών.

Οργανωτική και νομική - η διαδικασία ένταξης βασίζεται σε νομοθεσία που εγκρίνει τα ίσα δικαιώματα των πολιτών.

Χωρική οργάνωση της δραστηριότητας ζωής - για την ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία, κατασκευάζεται ένα καθολικό σχέδιο, τα αντικείμενα του οποίου μπορούν να χρησιμοποιηθούν πλήρως από όλους τους ανθρώπους χωρίς την ανάγκη ειδικής προσαρμογής για τις ανάγκες ορισμένων κατηγοριών καταναλωτών.

Διαπροσωπικές σχέσεις - υπάρχει εσωτερίκευση της αναγνώρισης της αξιοπρέπειας του ατόμου και των ίσων δικαιωμάτων του, ανεξάρτητα από παράγοντες σωματικής ή ψυχικής υγείας.

Η διαδικασία ολοκλήρωσης θεωρείται ολοκληρωμένη εάν οι συμμετέχοντες έχουν εσωτερικεύσει ένα νέο σύνολο αξιών, κανόνων και κανόνων.

Η κοινωνία μπορεί να είναι πλήρης, συστημική και πλήρης μόνο με την ενεργό ένταξη των ατόμων με αναπηρία, τα οποία διαχωρίζονται περιοδικά από αυτήν την κοινωνική ενότητα από καταστροφικά στοιχεία αντικειμενικής και υποκειμενικής φύσης.

Ο στόχος της κοινωνικής ένταξης είναι η δημιουργία μιας «κοινωνίας για όλους» στην οποία όλα τα άτομα έχουν κοινωνική δράση, δικαιώματα και ευθύνες, ανεξάρτητα από την κατάσταση της υγείας τους, και καλούνται να διαδραματίσουν ενεργό, αποτελεσματικό ρόλο.

Η εφαρμογή της διαδικασίας ένταξης των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία επηρεάζεται καταστροφικά από διάφορα στοιχεία του κοινωνικού περιβάλλοντος. Τα καταστροφικά στοιχεία του κοινωνικού περιβάλλοντος που περιορίζουν το δυναμικό ένταξης ή εμποδίζουν την ίδια τη δυνατότητα ένταξης, αποτρέποντας την κοινωνικά τυπική, κανονιστική ύπαρξη των ατόμων με αναπηρία περιλαμβάνουν τα λεγόμενα «εμπόδια αναπηρίας»:

Σωματικός περιορισμός ή απομόνωση ενός ατόμου με αναπηρία είτε λόγω σωματικών, αισθητηριακών ή διανοητικών και ψυχικών διαταραχών που το εμποδίζουν να κινηθεί ανεξάρτητα ή/και να προσανατολιστεί στο χώρο.

Εργατική απομόνωση: λόγω της αναπηρίας του, ένα άτομο με αναπηρία έχει εξαιρετικά περιορισμένη πρόσβαση στους χώρους εργασίας ή δεν την έχει καθόλου. Το εμπόδιο μεταξύ ενός ατόμου με αναπηρία και της παραγωγικής εργασίας μπορεί επίσης να οφείλεται σε έναν υποκειμενικό λόγο - την έλλειψη εργασιακά κίνητρααπό ΑΜΕΑ.

Οι εσωτερικές στάσεις και τα στερεότυπα συμπεριφοράς των ίδιων των ατόμων με αναπηρία, τα οποία είναι επιρρεπή σε αυτοαπομόνωση, εξάρτηση κ.λπ., μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως φραγμοί. Είναι δυνατό να εξαλειφθούν αυτά τα εμπόδια μέσω της ανάπτυξης ολοκληρωμένων προγραμμάτων για την ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία.

Η ένταξη στην κοινωνία ενός παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σήμερα σημαίνει τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της παροχής δικαιωμάτων και πραγματικών ευκαιριών για συμμετοχή σε όλους τους τύπους και μορφές κοινωνικής ζωής, σε ισότιμη βάση και μαζί με άλλα μέλη της κοινωνίας σε συνθήκες που αντισταθμίζουν για αναπτυξιακές αποκλίσεις.

Η έννοια της ολοκλήρωσης, τόσο στη δυτική όσο και στην εγχώρια επιστημονική βιβλιογραφία, παρουσιάζεται με τη μορφή ποικίλων θεωρητικών προσεγγίσεων στα επιμέρους προβλήματά της, γεγονός που καθιστά δύσκολη την επιστημονική ταξινόμηση των κατευθύνσεων της. Ο όρος ενσωμάτωση ερμηνεύεται από διάφορους συγγραφείς διαφορετικά: «μοντέλο», «σχήμα», «προβολή» (τύπος). Ένα μοντέλο ένταξης είναι ένα εκπαιδευτικό σύστημα ένταξης, ένα ίδρυμα γενικού ή ειδικού σκοπού. Το μοντέλο ένταξης από τον L. M. Shipitsyna είναι εξωτερικό - περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση της ειδικής και μαζικής εκπαίδευσης, εσωτερική - ενσωμάτωση στο σύστημα ειδικής εκπαίδευσης. Μοντέλο Mironov E.V. και Shmatko N.D. καθορίζει το είδος της δραστηριότητας και τον όγκο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας. Malofeev N.N. και Shmatko N.D. δώστε μια περιγραφή των βασικών μοντέλων ολοκλήρωσης: σταθερή πλήρης, σταθερή ημιτελής, σταθερή μερική, προσωρινή μερική και επεισοδιακή.

Ο τύπος (τύπος) της ολοκλήρωσης καθορίζει την παρουσία κοινών χαρακτηριστικών: διάρκεια και φύση της δραστηριότητας. Οι ερευνητές (L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova, M.A. Zhdanova, κ.λπ.) σημειώνουν ότι στη Ρωσία αναπτύσσονται δύο μορφές ένταξης: κοινωνική και παιδαγωγική (εκπαιδευτική).

Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για την κοινωνική ένταξη.
Η πρώτη προσέγγιση περιλαμβάνει την προσαρμογή των παιδιών με ειδικές ανάγκες για να εισέλθουν στη συνηθισμένη κοινωνία, την προσαρμογή τους στις περιβαλλοντικές συνθήκες.
Η δεύτερη προσέγγιση περιλαμβάνει, εκτός από την προετοιμασία των παιδιών με αναπηρία να εισέλθουν στην κοινωνία, την προετοιμασία της ίδιας της κοινωνίας για να δεχθεί τέτοια παιδιά. Η αποδοχή της ένταξης από το κοινωνικό περιβάλλον, από κάθε άτομο, είναι μια μακρά διαδικασία εκπαίδευσης ολόκληρης της κοινωνίας. Αυτή είναι η ανατροφή μιας νέας γενιάς από την πρώιμη παιδική ηλικία, για την οποία η ενσωμάτωση θα γίνει μέρος της κοσμοθεωρίας τους. Η συμμετοχή της οικογένειας, του κοινού, των διυπηρεσιακών και κυβερνητικών δομών στην επίλυση των προβλημάτων των παιδιών με αναπηρία καθίσταται δυνατή χάρη στην κοινωνική σύμπραξη.

Η παιδαγωγική ένταξη στο παρόν στάδιο εκφράζεται με διάφορες μορφές κοινής εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών με αναπηρία και των υγιών συνομηλίκων τους. Το πρόβλημα της ένταξης δεν περιορίζεται στην ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην ομάδα των υγιών παιδιών. Οι διαδικασίες ένταξης απαιτούν τη διασφάλιση κοινωνικών και παιδαγωγικών συνθηκών - πρόκειται για αλλαγή στη στάση της κοινωνίας απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες, αποδοχή τους ως ισότιμου μέλους, με δικαιώματα και ευθύνες, αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μεθόδους της και το σύστημα θεσμών για τέτοια παιδιά, η αλληλεπίδραση ειδικής και μαζικής εκπαίδευσης. Η ιδέα της δημιουργίας υποστήριξης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη βασική ιδέα του εκσυγχρονισμού σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση, δηλαδή: το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση κάθε παιδιού, ενώ η πλήρης ανάπτυξη του ατόμου πρέπει να γίνει εγγυητής της ένταξης και της ευημερίας. Αυτό είναι δυνατό όταν η έμφαση στην εργασία με ένα παιδί δεν δίνεται στο ελάττωμα αυτό καθαυτό, αλλά στον εντοπισμό και την ανάπτυξη των προσωπικών του ιδιοτήτων και ικανοτήτων. Ο καθοριστικός ρόλος στην υλοποίηση της ένταξης ανήκει στους γονείς παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Το κύριο καθήκον των ειδικών είναι να οργανώσουν βοήθεια προς την οικογένεια από τη στιγμή της διάγνωσης του παιδιού. Οι ειδικοί παρέχουν στους γονείς την απαραίτητη μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Θετικά αποτελέσματα επιτυγχάνονται όταν πληρούνται προϋποθέσεις που εξασφαλίζουν τη δυνατότητα σταδιακής επέκτασης του χώρου επικοινωνίας για τα παιδιά με αναπηρία.

Αποτελεσματικές μορφές κοινωνικής ένταξης είναι τμήματα, διάφοροι σύλλογοι, φεστιβάλ, διαγωνισμοί. διοργάνωση εκδρομών, πεζοποριών, συναυλιών κ.λπ., όπου τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους μεταξύ των συνομηλίκων τους και να κερδίσουν τη συμπάθεια και τον σεβασμό τους.

Η ένταξη των ατόμων με αναπηρία είναι η αποκατάσταση της ακεραιότητας της κοινωνίας, που περιορίζεται σποραδικά ή παραμορφώνεται από διαδικασίες αποκλεισμού, περιθωριοποίησης και αποσύνθεσης των ατόμων με αναπηρία.

Στόχος της ένταξης είναι τελικά η δημιουργία μιας «κοινωνίας για όλους», με ίσα δικαιώματα και ευθύνες, ανεξάρτητα από την κατάσταση της υγείας τους. Αυτός ο τύπος ενσωμάτωσης προϋποθέτει ότι τα συμφέροντα των ατόμων με αναπηρίες δεν απορροφώνται από τις αντίστοιχες δομές του κόσμου υγιείς ανθρώπους, αλλά η δημιουργία μιας αμοιβαίως εμπλουτισμένης κοινωνίας στην οποία η υποκουλτούρα κάθε κοινωνικής κοινότητας θα μπορεί να επιδείξει τα γενικά ανθρωπιστικά της χαρακτηριστικά.

1.2. Ρυθμιστική και νομική υποστήριξη για την ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία

Τα ανθρώπινα δικαιώματα είναι καθολικά, αναπόσπαστα, έμφυτα και αναπαλλοτρίωτα. Περιλαμβάνουν «το ανθρώπινο δικαίωμα στο υψηλότερο δυνατό επίπεδο σωματικής και ψυχικής υγείας», το οποίο περιέχει, αφενός, μια ένδειξη της ανάγκης για το υψηλότερο επίπεδο υγείας και, αφετέρου, μια αναφορά στο επίπεδο της δυνατότητες αποκατάστασης του ατόμου.

Το σύγχρονο κράτος είναι υποχρεωμένο να παρέχει κοινωνικές εγγυήσεις στήριξης σε εκείνους τους ανθρώπους που τη χρειάζονται περισσότερο, κυρίως στα άτομα με αναπηρία. Η βοήθεια σε δύσκολες καταστάσεις ζωής είναι ένα από τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης κοινωνίας, αλλά σε προηγούμενα στάδια της κοινωνικής ανάπτυξης ήταν παραδοσιακής, κοινοτικής, εξατομικευμένης φύσης. Στη σύγχρονη κοινωνία, τα κανονιστικά έγγραφα δίνουν έμφαση όχι μόνο στην παροχή βοήθειας, αλλά, κυρίως, στη δημιουργία συνθηκών για την ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία.

Διεθνή έγγραφα που επικυρώθηκαν από τη Ρωσία που εγγυώνται τα δικαιώματα ενός «ειδικού» παιδιού

Στο γύρισμα της δεκαετίας του '80 - '90, η Ρωσία υπέγραψε μια σειρά από διεθνείς συμβάσεις που εγγυώνται τα δικαιώματα των παιδιών με αναπηρίες: στην ανάπτυξη, στην εκπαίδευση, στην κοινωνική ασφάλιση. Με την επικύρωση των διεθνών εγγράφων, η Ρωσία αναγνώρισε την ευθύνη της για την εφαρμογή τους, η εφαρμογή των αρχών που δηλώθηκαν σε αυτά απέκτησε ισχύ νόμου και μπήκε αναπόφευκτα στην ημερήσια διάταξη. Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού (που διακηρύχθηκε με ψήφισμα της Γενικής Συνέλευσης του ΟΗΕ της 20ης Νοεμβρίου 1959):

Αρχή 5. Σε παιδί που έχει σωματική, διανοητική ή κοινωνική αναπηρία παρέχεται η ειδική μεταχείριση, εκπαίδευση και φροντίδα που απαιτούνται λόγω της ειδικής κατάστασής του.

Αρχή 7. Το παιδί έχει δικαίωμα να λαμβάνει εκπαίδευση, η οποία θα πρέπει να είναι δωρεάν και υποχρεωτική για τουλάχιστον αρχικά στάδια. Θα πρέπει να του δοθεί μια μόρφωση που θα συνεισφέρει στον στρατηγό του πολιτιστική ανάπτυξηκαι μέσω των οποίων θα μπορούσε, στη βάση της ισότητας των ευκαιριών, να αναπτύξει τις ικανότητές του... και να γίνει χρήσιμο μέλος της κοινωνίας.

Σύμβαση κατά των διακρίσεων στην εκπαίδευση:

(υιοθετήθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ στις 14 Δεκεμβρίου 1960· επικυρώθηκε με Διάταγμα του Προεδρείου Ανώτατο ΣυμβούλιοΕΣΣΔ με ημερομηνία 2 Ιουλίου 1962)

Άρθρο 1.1. Στην παρούσα Σύμβαση, η έκφραση «διάκριση» καλύπτει κάθε διάκριση, αποκλεισμό, περιορισμό ή προτίμηση... που έχει σκοπό ή αποτέλεσμα την καταστροφή ή την υποβάθμιση της ισότητας στην εκπαίδευση, και ειδικότερα:

α) άρνηση πρόσβασης σε οποιοδήποτε άτομο ή ομάδα ατόμων στην εκπαίδευση οποιουδήποτε επιπέδου ή τύπου·

Αυτό δίνει λόγους να απαιτηθεί για ένα «ειδικό» παιδί την ευκαιρία να είναι παρόν στην τάξη για τουλάχιστον μέρος των μαθημάτων ή των καθημερινών δραστηριοτήτων.

β) θέση ασυμβίβαστη με την ανθρώπινη αξιοπρέπεια στην οποία τοποθετείται άτομο ή ομάδα προσώπων.

1. Ένα άτομο με νοητική υστέρηση έχει, στο μέγιστο δυνατό βαθμό, τα ίδια δικαιώματα με τα άλλα άτομα.

1. Τα άτομα με αναπηρία θα πρέπει να απολαμβάνουν όλα τα δικαιώματα που ορίζονται στην παρούσα Διακήρυξη. Αυτά τα δικαιώματα πρέπει να αναγνωρίζονται σε όλα τα άτομα με αναπηρία, χωρίς καμία εξαίρεση και χωρίς διακρίσεις ή διακρίσεις λόγω φυλής, χρώματος, φύλου, γλώσσας, θρησκείας, πολιτικής ή άλλης άποψης, εθνικής ή κοινωνικής καταγωγής, οικονομικής κατάστασης, γέννησης ή οποιουδήποτε άλλου παράγοντα, ανεξάρτητα από το αν ισχύει για το ίδιο το άτομο με αναπηρία ή για την οικογένειά του.

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού της 20ης Νοεμβρίου 1989 (που επικυρώθηκε με το ψήφισμα του Ανώτατου Σοβιέτ της ΕΣΣΔ της 13ης Ιουνίου 1990):

Άρθρο 2.

1. Τα Κράτη Μέρη σέβονται και διασφαλίζουν όλα τα δικαιώματα που προβλέπονται στην παρούσα Σύμβαση για κάθε παιδί εντός της δικαιοδοσίας τους, χωρίς διακρίσεις κανενός είδους, ανεξαρτήτως φυλής, χρώματος, φύλου, γλώσσας, θρησκείας, πολιτικής ή άλλης γνώμης, εθνικής, εθνικής ή κοινωνικής καταγωγή, περιουσιακή κατάσταση, κατάσταση υγείας και γέννησης του παιδιού, των γονέων ή των νόμιμων κηδεμόνων του ή οποιεσδήποτε άλλες περιστάσεις....

Παγκόσμια Διακήρυξη για την Επιβίωση, την Προστασία και την Ανάπτυξη των Παιδιών της 30ης Σεπτεμβρίου 1990:

11. Θα πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή, φροντίδα και υποστήριξη στα παιδιά με αναπηρίες, καθώς και σε άλλα παιδιά σε εξαιρετικά δύσκολες συνθήκες...
Το δικαίωμα ενός «ειδικού» παιδιού στο σχολείο ρυθμίζεται από τη ρωσική νομοθεσία με βεβαιότητα και σταθερότητα. Αυτό το δικαίωμα, εκτός από τα διεθνή έγγραφα που αναγνωρίζει η Ρωσία, καθορίζεται κυρίως από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

Ο νόμος της ΕΣΣΔ της 11ης Δεκεμβρίου 1990 «Για τις Βασικές Αρχές της Κοινωνικής Προστασίας των Ατόμων με Αναπηρία», που ισχύει ακόμη και σήμερα, κατοχυρώνει ρητά την αρχή ότι «το κράτος φροντίζει ιδιαίτερα τα παιδιά με αναπηρία» (άρθρο 3).

Καθορίζεται η υποχρέωση του κράτους να διασφαλίζει την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρία με οποιαδήποτε μορφή βολεύει και είναι προσιτή σε αυτό Ομοσπονδιακός νόμος"Σχετικά με την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία" με ημερομηνία 24 Νοεμβρίου 1995 αριθ. 181-FZ:

Άμεσος εγγυητής του δικαιώματος ενός «ειδικού» παιδιού στη σχολική φοίτηση είναι ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» και προπαντός το παραπάνω άρθ. 5, παράγραφος 6; Τέχνη. 18, παράγραφος 2· Τέχνη. 40, παράγραφος 8; Τέχνη. 50, παράγραφος 10. Η ευθύνη για αυτό των ΟΤΑ καθορίζεται από το άρθρο 31:

Ως εκ τούτου, οι τοπικές εκπαιδευτικές αρχές πρέπει να υποχρεωθούν να συμμορφωθούν με το Νόμο: διασφάλιση ότι ένα «ειδικό» παιδί έχει το δικαίωμα να φοιτά σε σχολικό ίδρυμα - όποιο επιλέγουν οι γονείς (άρθρο 52, παράγραφος 1).

Το καθεστώς του «ανάπηρου παιδιού» εισήχθη για πρώτη φορά στη χώρα μας με το Κυβερνητικό Διάταγμα «Περί βελτίωσης της υλικής υποστήριξης των ατόμων με αναπηρία από την παιδική ηλικία» της 23ης Μαΐου 1979 αρ. 469, το οποίο καθόρισε την καταβολή επιδομάτων από την παιδική ηλικία έως την ηλικία 16 χρόνια. Την ίδια χρονιά, το Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας της ΕΣΣΔ της 14ης Δεκεμβρίου 1979 ενέκρινε κατάλογο ιατρικών ενδείξεων που παρέχουν το δικαίωμα λήψης επιδομάτων για παιδιά με αναπηρία, το έντυπο ιατρικής έκθεσης για ένα παιδί με αναπηρία και τη διαδικασία έκδοσής του . Από το 1980 άρχισε να καθιερώνεται η καταγραφή και η στατιστική λογιστική τέτοιων παιδιών.

Κεφάλαιο 2. Κοινωνικές τεχνολογίες για την ένταξη παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία

Η κατηγορία του «ανάπηρου παιδιού» περιλαμβάνει παιδιά κάτω των 18 ετών που έχουν «σημαντικούς περιορισμούς στις δραστηριότητες της ζωής, που οδηγούν σε κοινωνική αποπροσαρμογή λόγω διαταραχής ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού, ικανότητες για αυτοφροντίδα, κίνηση, προσανατολισμό, έλεγχο του ατόμου. συμπεριφορά, μάθηση, επικοινωνία, εργασιακές δραστηριότητες στο μέλλον».

ΣΕ Παιδική ηλικίαΗ «αναπηρία» μπορεί να οριστεί ως μια κατάσταση επίμονης κοινωνικής δυσπροσαρμογής που προκαλείται από χρόνιες ασθένειες ή παθολογικές καταστάσεις που περιορίζουν σημαντικά την πιθανότητα να συμπεριληφθεί ένα παιδί σε κατάλληλες για την ηλικία εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες, και ως εκ τούτου υπάρχει ανάγκη για συνεχή πρόσθετη φροντίδαγια αυτόν, βοήθεια ή επίβλεψη.

Αυτή η κατηγορία παιδιών μπορεί να χαρακτηριστεί αναλυτικότερα σύμφωνα με μια σειρά παραμέτρων.

διανοητική έκπτωση ( νοητική υστέρηση) είναι μια επίμονη, μη αναστρέψιμη διαταραχή γνωστική δραστηριότηταπου προκαλείται από οργανική εγκεφαλική βλάβη. Με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά με νοητικές αναπηρίες δεν αναπτύσσουν συναισθηματική επικοινωνία με τους ενήλικες, το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» απουσιάζει ή είναι ατελές, το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια και η μορφή επικοινωνίας είναι η επικοινωνία με τα σημάδια.

Η επιληψία είναι μια σοβαρή ψυχική ασθένεια που συνοδεύεται από επιληπτικές κρίσεις.

Η επιληψία πρέπει να διακρίνεται από το επισύνδρομο. Στα παιδιά που πάσχουν από επισύνδρομο, η νοητική απόδοση είναι έντονα μειωμένη, ενώ στα παιδιά που πάσχουν από επιληψία, εκτός από τις διαταραχές στη νοητική απόδοση, μπορεί να υπάρχει μια παθολογία της προσωπικότητας και της σκέψης, που καθορίζουν τη δομή του νοητικού τους ελαττώματος.

Αυτισμός - μια πλήρης ή μερική άρνηση επικοινωνίας με άλλους θεωρείται από διαφορετικούς συγγραφείς είτε ως ανεξάρτητη ψυχική ασθένεια, είτε ως σύνδρομο στη σχιζοφρένεια ή άλλη ψυχική ασθένεια.

Το σύνδρομο Down σχετίζεται με γενετικές αλλαγές.

Μερικά άτομα με σύνδρομο Down μπορεί να έχουν σοβαρές παραβιάσειςγια την υγεία, άλλοι έχουν ήσσονος σημασίας, και υπάρχουν επίσης διανοητικές αναπηρίες ποικίλους βαθμούς.

Για να μάθει πώς να αλληλεπιδρά με τους απλούς ανθρώπους όπως θα έπρεπε, ένα παιδί με σύνδρομο Down μπορεί να παρακολουθήσει ένα κανονικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η ενσωμάτωση σε αυτή την περίπτωση θα του δώσει την ευκαιρία να μάθει να ζει και να ενεργεί όπως συνηθίζεται στον κόσμο γύρω του.

Οι διαταραχές του λόγου διαγιγνώσκονται σε περιπτώσεις όπου το παιδί έχει ανέπαφη ακοή, όραση και δεν έχει μειωμένη νοημοσύνη, αλλά υπάρχουν σημαντικές αποκλίσεις από τον κανόνα ομιλίας που είναι αποδεκτός σε ένα δεδομένο γλωσσικό περιβάλλον, οι οποίες μπορούν να επηρεάσουν τη διαμόρφωση ολόκληρης της ψυχής του.

Η νοητική υστέρηση (MDD) στα παιδιά είναι μια πολύπλοκη διαταραχή κατά την οποία διαφορετικά παιδιά υποφέρουν από διαφορετικά στοιχεία της νοητικής, ψυχολογικής και σωματικής τους λειτουργίας. Σε σχέση με τέτοια παιδιά υπάρχουν οι όροι «παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες» και «παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες».

Τέτοια παιδιά έχουν χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας (την ανωριμότητα της) και επίμονες βλάβες στη γνωστική δραστηριότητα.

Σε παιδιά με προβλήματα όρασης, οι ιδέες και οι γνώσεις για αντικείμενα στον πραγματικό κόσμο είναι σπάνιες και σχηματικές, η ομιλία συχνά σχηματίζεται με καθυστέρηση, αδράνεια, λήθαργος, βραδύτητα και κινητικά στερεότυπα που προκύπτουν σε αυτό το πλαίσιο. ιδιαίτερα χαρακτηριστικάψυχοκινητικές δεξιότητες αυτών των παιδιών.

Πρόβλημα ακοής. Εμφανίζεται σε παιδιά που έχουν μια επίμονη (δηλαδή μη αναστρέψιμη) αμφοτερόπλευρη διαταραχή (και των δύο αυτιών) ακουστική λειτουργία, στην οποία η κανονική (ακουστική) λεκτική επικοινωνία με άλλα άτομα είναι δύσκολη ή αδύνατη.

Με την εγκεφαλική παράλυση, παρατηρείται μια σύνθετη εικόνα νευρολογικών και ψυχικών διαταραχών, όχι μόνο ένας αργός ρυθμός ψυχικής ανάπτυξης, αλλά και ένας ανομοιόμορφος, δυσανάλογος χαρακτήρας του σχηματισμού μεμονωμένων ψυχικών λειτουργιών.
Τα κύρια συμπτώματα της εγκεφαλικής παράλυσης είναι η αδυναμία σκόπιμης εκτέλεσης ενεργών κινήσεων, ψυχικές διαταραχές, ομιλία, όραση και ακοή.
Έτσι, υπάρχει ένας αρκετά μεγάλος κατάλογος ασθενειών που οδηγούν σε αναπηρία. Αυτές οι ασθένειες αναμφίβολα «αφήνουν το στίγμα τους» στη συμπεριφορά του παιδιού, στις σχέσεις του με τους άλλους και σε άλλους τομείς της ζωής του, δημιουργώντας ορισμένα «εμπόδια» στην πορεία των παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών τους προς μια κανονική ζωή, την ένταξή τους στην κοινωνία.
Αυτές οι αλλαγές οδήγησαν σε αύξηση του αριθμού των παιδιών που ταξινομήθηκαν ως «ΑΜΕΑ», άτομα με αναπηρία και απαιτούσαν την ανάπτυξη κρατικής πολιτικής στον τομέα της συστημικής κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας και υποστήριξης.

2.2. Ανάπτυξη «Προγράμματος ατομικής κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιού με αναπηρία στην κοινωνία» ως μέρος προσαρμοσμένου προγράμματος

Ονομα του Ιδρύματος:Ειδικό (διορθωτικό) οικοτροφείο Zemlyanskaya τύπου VIII.

Σκοπός του προγράμματος:κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού με αναπηρία.

Στόχευση προγράμματος: Nastya T., 9 ετών, μαθήτρια 2ης τάξης.
Επεξηγηματικό σημείωμα

Ένα άτομο με αναπηρία μπορεί να κάνει πολλά, απλά πρέπει να το βοηθήσετε να αναπτύξει τις δυνατότητές του.

Σε όλες τις οικογένειες τα παιδιά διδάσκονται να ντύνονται, να τρώνε, να μιλάνε, να κινούνται και να γνωρίζουν τον κόσμο γύρω τους. Η οικογένεια στέλνει το παιδί στο σχολείο και το βοηθάει όταν παρουσιάζονται δυσκολίες. Όταν ένα παιδί μεγαλώσει, η οικογένεια του δίνει συμβουλές για το πώς να βρει δουλειά κ.λπ. Αλλά ένα παιδί με αναπηρίες συχνά δεν διδάσκεται όλα αυτά, δεν λαμβάνει τέτοιου είδους βοήθεια ή συμβουλές.

Στην πραγματικότητα, εάν ένα άτομο με αναπηρία διδαχθεί όλα όσα χρειάζεται κάθε άτομο για να αντιμετωπίσει ανεξάρτητα τις καθημερινές του δραστηριότητες, μπορεί να πετύχει πολλά και να γίνει πιο ανεξάρτητο.

Η αποκατάσταση είναι η εκμάθηση τι είναι απαραίτητο για να είσαι αυτάρκης και ανεξάρτητος.

Το ατομικό πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού για πλήρη εκπαίδευση, επίτευξη της μέγιστης προσαρμογής και κοινωνική αποκατάσταση.

Χαρακτηριστικό γνώρισμαΜαθητής Β' τάξης T. Nastyaγεννημένος το 2007
Διάγνωση: F-70 (νοητική υστέρηση)

Στο σπίτι έχουν δημιουργηθεί για το κορίτσι ικανοποιητικές συνθήκες για εκπαιδευτικές δραστηριότητες: υπάρχει εξοπλισμένος χώρος μελέτης (γραφείο, σχολικά βιβλία, τετράδια εργασίας, στυλό, μολύβια κ.λπ.) Η σχέση στην οικογένεια είναι φιλική. Η Nastya είναι ελάχιστα εστιασμένη στη γνωστική δραστηριότητα, το επίπεδο μάθησής της είναι χαμηλό και χρειάζεται χρόνος για να το καταφέρεις. Κατά την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, δεν μεταβαίνει αμέσως από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, δεν μπορεί να προγραμματίσει τις δραστηριότητές του και δυσκολεύεται να διορθώσει ένα λάθος, ακόμα κι αν αυτό επισημανθεί. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ανάγνωσης, γραφής και μαθηματικών αποσπάται η προσοχή του από κάθε εξωτερικό ερέθισμα. Το παιδί συχνά κουράζεται και δυσκολεύεται να κατακτήσει την ύλη που μελετά. Δεν μπορεί να διαβάσει μόνος του, δυσκολεύεται να θυμηθεί γράμματα Δεν καταλαβαίνει πάντα το κείμενο που διαβάζει ο δάσκαλος (ανάλογα με την πολυπλοκότητα). Ξαναδιηγείται το κείμενο που διάβασε με μεγάλη δυσκολία χρησιμοποιώντας κορυφαίες ερωτήσεις. Είναι δύσκολο να μάθεις ποίηση. Οι σημειώσεις στο τετράδιο δεν είναι προσεγμένες και δεν μπορεί να γράψει από υπαγόρευση. Η γραφή είναι γράμμα προς γράμμα, γράφει με κεφαλαία γράμματα (αυτό οφείλεται σε ασθένεια, το κορίτσι έχει προβλήματα όρασης) πολύ αργά, δεν ελέγχει πάντα αυτό που γράφεται. Απαιτεί τη βοήθεια του δασκάλου κατά την επίλυση προβλημάτων και μαθηματικών υπολογισμών. Η Nastya είναι αργή, γρήγορα εξαντλημένη και κουρασμένη. Στα μαθήματα ανάγνωσης, γραφής και μαθηματικών, συχνά εκφράζει δυσαρέσκεια όταν ολοκληρώνει εργασίες. Κατά τη διάρκεια των σπουδών της, η κοπέλα έδειξε ότι είναι εύκολα διεγερτική, ευερέθιστη, με ξαφνικές εναλλαγές της διάθεσης. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η Μάσα πρέπει να περάσει πολύ χρόνο για να ηρεμήσει, να την πείσει και να την προετοιμάσει για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Τα κίνητρα για μάθηση είναι πολύ αδύναμα. Το κορίτσι βιώνει την παραμικρή αποτυχία ή λάθος πολύ οδυνηρά σε αυτές τις περιπτώσεις, μετακινείται απότομα σε μια ιδιότροπη, αρνητική, ευερέθιστη κατάσταση. Στα μαθήματα εργασίας και καλών τεχνών μελετά με ποικίλη επιτυχία, κατέχει τις ακόλουθες δεξιότητες εργασίας και μελέτης: οργανώνει έναν χώρο εργασίας και μετά τη δουλειά, μαζί με τον δάσκαλο, τον βάζει σε τάξη. Η Nastya χαρακτηρίζεται από μειωμένο τόνο διάθεσης, αυξημένο άγχος, ιδιότροπη διάθεση, πείσμα και δακρύρροια. Ωστόσο, όταν πρόκειται για θέματα της καθημερινότητας (μαγειρική, ρούχα, τηλεοπτικά προγράμματα, παιχνίδια), δείχνει έντονο ενδιαφέρον. Μπορεί να αντιδράσει βίαια στα σχόλια της μητέρας του και να της μιλήσει με υψωμένη φωνή. Η σχέση της μαμάς με τους δασκάλους είναι φιλική και διακριτική. Επικοινωνεί με τους συμμαθητές του, αλλά συχνά χρησιμοποιεί έναν επιβλητικό τόνο, που δεν τους αρέσει πάντα. Διαθέτει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Η Nastya χρειάζεται ένα ατομικό πρόγραμμα υποστήριξης για την επιτυχή προσαρμογή της στην ομάδα των παιδιών και την απόκτηση ακαδημαϊκών δεξιοτήτων.

Ο κύριος στόχος της υποστήριξης είναι η κοινωνική προσαρμογή του παιδιού, η κατάκτηση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, η ανάπτυξη και βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Προσδοκίες γονέων: κοινωνική προσαρμογή, επικοινωνία με συνομηλίκους, γνώση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, διόρθωση ηχητικής προφοράς, ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και λόγου (προφορικού και γραπτού).

Η συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου στην ανάπτυξη του προγράμματος και την υλοποίησή του καθορίζεται από τους στόχους του προγράμματος «Προσβάσιμο Περιβάλλον», σύμφωνα με τον οποίο σημαντικός παράγοντας είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία και η κοινωνική βοήθεια σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία. .

Κοινωνικός δάσκαλος:

Συντονίζει την κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με τον μαθητή με τον δάσκαλο της τάξης του.

Ασχολείται με διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες.

Παρέχει βοήθεια στη συλλογή εγγράφων κατά την αλληλεπίδραση με ιδρύματα και οργανισμούς της πόλης και της περιοχής.

Σκοπός του προγράμματος: δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την κοινωνική προσαρμογή και τη συναισθηματική ευημερία του παιδιού. παρέχοντας κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια στους γονείς του.

Στόχοι προγράμματος:

Προσδιορίστε τον τομέα παροχής κοινωνικής βοήθειας στην οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία.

Προσδιορίστε τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού (κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη, διαπροσωπικές σχέσεις, παραβιάσεις της ηθικής ανάπτυξης).

Βελτίωση των επικοινωνιακών μορφών συμπεριφοράς και των επαρκών δεξιοτήτων επικοινωνίας όχι μόνο ενός παιδιού με αναπηρίες, αλλά και των μαθητών της τάξης (σχολείου).

Αναπτύξτε στους γονείς τις δεξιότητες της αυτοανάλυσης, της υπέρβασης ψυχολογικών φραγμών και της ανάπτυξης θετικής αυτοεκτίμησης.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Θα δημιουργηθούν συνθήκες που θα διευκολύνουν την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.

Θα δημιουργηθούν συνθήκες συναισθηματικής ευεξίας.

Θα παρασχεθεί αποτελεσματική βοήθειαοι γονείς στην επίτευξη επιτυχίας στην ένταξη του παιδιού στην κοινωνία.

Χαρακτηριστικά της υλοποίησης του προγράμματος:

Η εκπαίδευση του παιδιού είναι δύσκολη λόγω των χαμηλών επιδόσεων του μαθητή, της αυξημένης κόπωσης και εξάντλησης και της επίμονης έκπτωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Το πρόγραμμα υποστήριξης δεν απευθύνεται μόνο στο παιδί, αλλά και στην οικογένειά του, στην ενημέρωσή τους, στην εκπαίδευση τους σε μέτρα αποκατάστασης και στη διόρθωση των οικογενειακών σχέσεων.

Προϋποθέσεις για το πρόγραμμα:

1. Οι βασικές θέσεις στην υλοποίηση του προγράμματος ανήκουν στον κοινωνικό δάσκαλο. Απαιτείται σαφής αλληλεπίδραση από άλλους ειδικούς και δασκάλους σε όλα τα στάδια υλοποίησης του προγράμματος.

2. Η συμμετοχή των γονέων είναι υποχρεωτική.

3. Οργάνωση ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος που διεγείρει την ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Τρόποι μελέτης της αποτελεσματικότητας του προγράμματος:

Επίβλεψη του παιδιού σε κάθε είδους δραστηριότητες.

Δυναμικά διαγνωστικά (παρακολούθηση, έλεγχος, τμήμα ελέγχου, διαγνωστική συνεδρία κ.λπ.).

Προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία.

Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παρέχεται εκτός σχολικού ωραρίου, από 1 Σεπτεμβρίου έως 31 Οκτωβρίου 2015. (1 τέταρτο). Η συχνότητα των μαθημάτων είναι 2 φορές την εβδομάδα, διάρκειας 30 λεπτών. Υπάρχουν 18 μαθήματα συνολικά. Τα μαθήματα δεν γίνονται κατά τις αργίες.

Σχέδιο εκδήλωσης,

κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού με αναπηρία

Όνομα γεγονότων

Υπεύθυνος υλοποίησης

Σεπτέμβριος

2. Συζήτηση με τους γονείς για να τους εξηγήσει την ουσία της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα

3. «Ποιος είναι το «εγώ». Συνομιλία: «Τι μπορώ να κάνω» (αξιολόγηση ανθρώπινων πράξεων).

4. «Η φιλία πρέπει να είναι πολύτιμη», συνομιλία. Σκίτσο "Σχεδιάζοντας ένα πορτρέτο ενός φίλου."

5. «Ένα μάθημα σοφίας». Παιχνίδι-κατάσταση «Απλή λέξη» (σεβασμός στους μεγαλύτερους).

6." Μαγικός κόσμος" Μάθημα στη Σχολή Τεχνών (ακουαρέλα).

7. «Οικογένεια». Συζήτηση «Διακοπές στην οικογένειά μας» (σχέσεις με συγγενείς).

8. «Συνομιλία απόψεων». Άσκηση «Mirror» (η ικανότητα να βλέπεις και να κατανοείς τους συνομηλίκους).

9. Συμβουλευτική γονέων σε θέματα υποστήριξης, προσαρμογής, κοινωνικοποίησης, παιδιών με αναπηρία.

Κοινωνικός δάσκαλος, ψυχολόγος.

Κοινωνικός δάσκαλος

Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης.

Κοινωνικός δάσκαλος

Κοινωνικός δάσκαλος,

Κοινωνικός δάσκαλος

ψυχολόγος.

1. «Είμαι καλλιτέχνης!» Συμμετοχή στη σχολική λέσχη «Κουκλοθέατρο».

2. Συζήτηση με τους γονείς με θέμα τις σχέσεις γονέα-παιδιού «Ο άνθρωπος είναι πλασμένος για τη χαρά».

3. «Ο μαγικός κόσμος». Μάθημα σε σχολή τέχνης.

4. «Τι είναι καλό και τι κακό». Συζήτηση για το καλό και κακές συνήθειες(αξιολόγηση ανθρώπινων πράξεων και σχέσεων).

5. «Πώς να συμπεριφέρεσαι». Παιχνίδι «Στον τόπο μας» (κανόνες καλών τρόπων σε διάφορες καταστάσεις στο σχολείο).

6. Διαβούλευση γονέων για δυσκολίες προσαρμογής.

7. Συνομιλία «Δεν υπάρχει τελειότητα σε όλους μας» (αποδοχή του εαυτού σου όπως είσαι).

8. «Θα επισκεφθούμε». Ενεργοποίηση καταστάσεων (κουλτούρα επικοινωνίας μεταξύ των φύλων, εμφάνιση).

9. «Το Βασίλειο των Βιβλίων». Εκδρομή στην αγροτική βιβλιοθήκη (επικοινωνία με βιβλία, κοινωνικοποίηση).

Διαγνωστικά του επιπέδου προσαρμογής, ανάπτυξη του επιπέδου των επικοινωνιακών ιδιοτήτων.

Αρχηγός του κύκλου.

Κοινωνικός δάσκαλος

Επιπλέον δάσκαλος εκπαίδευση.

Κοινωνικός δάσκαλος

Κοινωνικός δάσκαλος, ψυχολόγος.

Κοινωνικός δάσκαλος

Κοινωνικός δάσκαλος, βιβλιοθηκάριος.

συμπέρασμα

Η εργασία αυτή είναι αφιερωμένη στο τρέχον πρόβλημα του καθορισμού των κοινωνικοπαιδαγωγικών συνθηκών για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία. Σημαντική προϋπόθεση σε αυτό το μονοπάτι μπορεί να είναι η κοινωνική και παιδαγωγική αποκατάσταση των παιδιών με αναπηρία. Η κοινωνικοπαιδαγωγική αποκατάσταση συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρία, ικανό να κατακτήσει ηθικούς, γενικούς πολιτιστικούς κανόνες και κανόνες ζωής στην κοινωνία και την ενεργό αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους, διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της ένταξης των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία. την έγκαιρη αναγνώριση των παιδιών με αναπηρίες και την ολοκληρωμένη υποστήριξη. Η ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία μέσω της κοινωνικοπαιδαγωγικής αποκατάστασης έχει μοναδικές ευκαιρίες υποστήριξης όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των γονέων τους, οι οποίοι επίσης το έχουν ανάγκη. Επιπλέον, το δημόσιο, οι διυπηρεσιακές και κυβερνητικές δομές συμμετέχουν στη διαδικασία ολοκληρωμένης υποστήριξης ως κοινωνικοί εταίροι.

Συμπεράσματα:

1. Το παιδαγωγικό περιεχόμενο της κατηγορίας «ένταξη παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία» είναι ότι ένα παιδί με αναπηρία γίνεται άτομο ικανό να κατακτήσει ηθικούς, γενικούς πολιτισμικούς κανόνες και κανόνες ζωής στην κοινωνία και να αξιοποιήσει ενεργά τις δυνατότητές του.

2. Οι κύριες κοινωνικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία είναι: εξανθρωπισμός του περιβάλλοντος, αλλαγή της στάσης του κοινωνικού περιβάλλοντος απέναντι σε ένα παιδί με αναπηρία, αποδοχή του ως άτομο και παροχή ίσων ευκαιριών για ανάπτυξη, εκπαίδευση, αποκατάσταση. μέσω της συμμετοχής ειδικών και κοινωνικών εταίρων· ένταξη των παιδιών σε πολύπλευρη αλληλεπίδραση με την κοινωνία.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Akatov, L.I. Κοινωνική αποκατάστασηπαιδιά με αναπηρίες: Ψυχολογικές βάσεις: Σχολικό βιβλίο / L.I. - Μ., 2003.- 93 σελ.

2. Argunova, T.P. Ένταξη παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία μέσω της κοινωνικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης / T.P. Argunova // Επιστήμη και Εκπαίδευση. -2009. - Αρ. 1.- Σελ. 109 – 115.

3. Vorontsova, M.V. Προσαρμογή και αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία: Μονογραφία/Μ.Β. Vorontsova, V.S. Κουκούσιν. - Taganrog, 2009.- 108 σελ.

4. Dubrovskaya, T.A. Προσαρμογή και αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία: Σχολικό βιβλίο/Τ.Α. Dubrovskaya, M.V. Vorontsova. - Μ., 2012.-128σ.

5. Petrosyan, V.A. Κοινωνική ένταξη ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία: κοινωνιολογική ανάλυση: Μονογραφία/Β.Α. Πετροσιάν. – Μ.: IPK DSZN, 2010.- 84 σελ.

6. Chernukhin, Ο.Α. Κοινωνικοποίηση παιδιών με αναπηρία/Ο.Α. Chernukhin.- M., 2007.-67σ.

Κοινωνικός δάσκαλος που συνοδεύει παιδιά με αναπηρίες. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών με αναπηρία

Προβολή περιεχομένων εγγράφου «Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών με αναπηρία».

Παραγγελία εργασίας

Παράρτημα 1. ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

I. Γενικές διατάξεις

II. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

III. Προϋποθέσεις συνοδείας

IV. Διαδικασία συντήρησης

V. Απαιτήσεις υποβολής εκθέσεων

Παράρτημα 1. Αίτηση

Παράρτημα 2. ΣΥΜΦΩΝΙΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ

1. Αντικείμενο της Συμφωνίας

2. Δικαιώματα και Υποχρεώσεις των μερών

3. Τελικές διατάξεις

Στοιχεία των μερών

Υπογραφές των μερών:

Παράρτημα 3. ΑΤΟΜΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

Παράρτημα 4. Έκθεση επιθεώρησης των συνθηκών διαβίωσης παιδιού με αναπηρία και της οικογένειάς του

Παράρτημα 5. ΕΚΘΕΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΑΡΙΘΜΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΩΝ που καλύπτονται από δραστηριότητες για την υποστήριξη οικογενειών με παιδιά με αναπηρία

Προβολή περιεχομένων εγγράφου
«Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών με αναπηρία».