Aké môžu byť ťažkosti v správaní dieťaťa. Druhy a príčiny ťažkostí v správaní mladších žiakov

Ťažkosti s jedením Problémy s jedením zvyčajne začínajú, keď rodičia nútia dieťa jesť. Je užitočné si zapamätať nasledovné: 1) Aj keď sa dospelým môže zdať apetít dieťaťa slabý, pre potreby jeho organizmu väčšinou úplne postačuje. Niekedy matka

V skutočnosti hyperaktívne dieťa potrebuje pomoc, pretože sa často unaví. Takéto dieťa nemôže dlho sedieť, mlčať, poslúchať pokyny. Hyperaktívne deti spôsobujú ďalšie ťažkosti v práci učiteľov, pretože sú veľmi mobilné, temperamentné, podráždené a nezodpovedné. So závideniahodnou pravidelnosťou sa dotýkajú a púšťajú rôzne predmety, tlačia na svojich rovesníkov a vytvárajú konfliktné situácie. Pre takéto dieťa je ťažké sústrediť svoju pozornosť, ľahko sa rozptýli, kladie veľa otázok, ale málokedy čaká na odpovede. Rodičia musia včas kontaktovať psychológa, aby získali psychologické a pedagogické poznatky o interakcii, výchove a štýle komunikácie s takýmto dieťaťom. Takéto deti potrebujú denný režim; je žiaduce pracovať s dieťaťom na začiatku dňa a nie večer; rozdeľte záťaž na kratšie, ale častejšie obdobia, využite minútku telesnej výchovy; dávať krátke, jasné a konkrétne pokyny.

Mimochodom, príliš pasívne deti potrebujú psychologickú pomoc nie menej ako hyperaktívne. Najmä ak bolo spočiatku dieťa dosť aktívne a zrazu sa uzavrelo do seba.

Agresívne správanie

Agresívne dieťa napáda iné deti, pomenúva ich, bije, berie a rozbíja hračky, zámerne používa hrubé výrazy. Takéto dieťa je veľmi ťažké prijať, a ešte ťažšie pochopiť. Agresívne dieťa sa často cíti odmietnuté. Nejednoznačný postoj rodičov vedie k tomu, že si je istý, že nie je milovaný. „Ako sa stať milovaným a potrebným“ je pre malého človiečika neriešiteľný problém. Hľadá teda spôsoby, ako upútať pozornosť dospelých a rovesníkov. Agresívne dieťa sa rovnako snaží nahnevať svoju matku, učiteľa a rovesníkov. „Neupokojí sa“, kým dospelí nevybuchnú a deti sa nepobijú. V skutočnosti ide niekedy len o zúfalý pokus vybojovať si svoje „miesto na slnku“. Dieťa netuší, ako bojovať o prežitie v tomto zvláštnom a krutom svete iným spôsobom, ako sa chrániť. Agresívne deti sú často podozrievavé, radi presúvajú vinu za svoju hádku na iných. Nevšimnú si, že v druhých vyvolávajú strach a úzkosť. Ak sa vaše dieťa vyznačuje agresivitou, určite sa obráťte na psychológa o odporúčanie. Po prvé, rodičia takýchto detí musia byť pozorní k potrebám a potrebám dieťaťa; demonštrovať model neagresívneho správania; byť dôsledný pri trestaní dieťaťa; naučiť prijateľné spôsoby vyjadrenia hnevu atď.

Bolestivosť

Nebude zbytočné ísť k psychológovi, ak dieťa často trpí prechladnutím. Ako ukazuje prax, takáto bolesť má niekedy psychologické predpoklady. Napríklad choroba môže byť reakciou dieťaťa na rodičovské hádky, a tak preberá na seba misiu mierotvorcu. Koniec koncov, počas choroby dieťaťa musia rodičia tráviť čas nie hádkami a riešením svojich problémov, ale starostlivosťou o dieťa. K tomu dochádza aj v detstve. Stáva sa, že je prospešné, aby dieťa ochorelo – veď rodičia jeho chorobu živia: dávajú niečo, čo zdravému dieťaťu nie je dovolené (sladkosti, hračky). Ochorenie je tiež vyvolané situáciami, v ktorých sa dieťaťu nevenuje dostatočná pozornosť, napríklad pohyb.

V ťažkom období

V určitých obdobiach života dieťaťa je potrebné kontaktovať psychológa, aby posúdil situáciu a v prípade potreby ju upravil. Jednak to môže byť zmena prostredia, keď sa dieťa ťažko prispôsobuje novým podmienkam a jeho vzťahy s rovesníkmi nevychádzajú dobre, napríklad presťahovanie sa do iného mesta, novej škôlky či školy. Skôr ako dáte dieťa do školy, psychológovia radia, aby ste sa obrátili na odborníka, aby posúdil jeho psychickú pripravenosť na školu a určite nezanedbávajte rady psychológa, ak má prvák problémy v škole a vzťahoch s rovesníkmi, rodičmi a učiteľmi. . Zmeny v správaní dieťaťa možno pozorovať, keď sa v rodine objaví druhé dieťa, v tomto prípade (alebo lepšie vopred) by sa rodičia mali poradiť, ako nadviazať vzťahy s prvým dieťaťom. Rozvod rodičov či smrť blízkej osoby deti veľmi ťažko znášajú, preto je lepšie takéto situácie zvládať s pomocou psychológa.

negatívne myšlienky

Psychológovia radia byť obozretní, ak dieťa začne vyslovovať samovražedné myšlienky. Rodičia spravidla podceňujú závažnosť takéhoto správania. Dieťa môže byť demonštratívne vo svojich samovražedných prejavoch, nemusí mať za cieľ zabiť sa, ale chce len vystrašiť svojich rodičov, ale aj keď je to tak, je dôležité s pomocou psychológa získať predstavu o adekvátnu reakciu na takéto správanie. Nesprávna reakcia rodičov môže dieťa zafixovať v samovražednom správaní a nie je známe, ako to dopadne.

Problém nízkej rodičovskej autority sa stáva aktuálnym v rodinách vychovávajúcich deti vo veku 12-13 rokov, keď dieťa prejavuje ochotu rozhodovať sa samostatne, aj keď nesúhlasí s rozhodnutím svojich rodičov. Prejavuje sa to neposlušnosťou a „nepočúvaním“ rodičovských slov.

Podstata tohto problému spočíva v nesúlade medzi slovami a skutočnými činmi rodičov, a preto tínedžeri neberú slová vážne. Jeho korene siahajú do 3-4 rokov, kedy rodičia mohli nútiť dieťa, aby konalo tak či onak bez toho, aby svoje rozhodnutie odôvodňovalo. Kvôli autoritatívnemu výchovnému postaveniu sa u dieťaťa rozvíja zmysel pre protest, začína hľadať háčik alebo „medzery“ v slovách rodičov vo svoj vlastný prospech. Časom sa tento pocit zintenzívňuje. V dôsledku toho sa vytvára rodina, ktorá sa vyznačuje veľkým počtom zákazov pre teenagera, častými urážkami a hádkami. V tomto prípade psychológ pomôže konštruktívne vybudovať emocionálnu stránku komunikácie s teenagerom, pomôže nájsť najproduktívnejšie spôsoby riešenia konfliktných situácií.

Je potrebné obrátiť sa na psychológa o radu, keď rodičia prvýkrát pocítili nedôveru zo strany dieťaťa, zmenu vzťahov s ním k horšiemu. Nečakajte, kým sa problém zakorení. Zároveň nie je potrebné priviesť dieťa na konzultáciu, pretože v 99% prípadov je problém v rodičoch, ktorí vytvorili situáciu, v ktorej je dieťa nútené sa takto správať.

Náhľad:

Seminár - workshop pre učiteľov predškolských zariadení

„Ťažkosti v správaní detí predškolskom veku. Metódy a

Metódy psychologickej a pedagogickej pomoci "

Cieľ: zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov

Predškolské vzdelávacie inštitúcie o probléme

Prevencia ťažkostí a porúch správania

Emocionálny a osobnostný rozvoj predškolákov.

Úlohy: podporovať odbornú prípravu učiteľov predškolských zariadení v praxi

Využitie psychologických a pedagogických metód a techník

Interakcie s agresívnymi, hyperaktívnymi a úzkostnými

deti.

Plán seminára

1. pozdravujem.
2. Predstavenie a predstavenie účastníkov seminára.
3. Úvod. Naliehavosť problému.
4. Typy emočných porúch v predškolskom veku.
5. Praktická časť.

Metódy a techniky psychologickej a pedagogickej pomoci úzkostným, agresívnym a hyperaktívnym deťom.

K dnešnému dňu sa zvýšil počet detí so zvýšenou úzkosťou, neistotou a emočnou nestabilitou. Preto je dnes problém emočných porúch a ich včasná náprava veľmi aktuálny.

Emocionálne poruchy u starších predškolákov sú jedným z najdôležitejších problémov modernej spoločnosti. Spektrum emocionálnych porúch v detstvo mimoriadne veľké. V literatúre o psychológii sa emocionálna tieseň u detí chápe akonegatívny stav, ktorý sa vyskytuje na pozadí neriešiteľnýchosobné konflikty.

Medzi skutočné psychologické príčiny emocionálneho stresu u detí patria zvláštnosti emocionálno-vôľová sféra, najmä porušenie primeranosti jeho reakcie na vonkajšie vplyvy, nedostatok rozvoja zručností na sebakontrolu správania atď.

Rozbor emočných porúch u detí z pohľadu narušenia vzťahového systému, ktorý navrhol V.N. Myašev a pokračoval v dielach svojich študentov, umožňujeidentifikovať tri hlavné skupiny detí s emocionálnymi poruchami.

Do prvej skupiny zahŕňa deti, ktorých emocionálne problémy sa prejavujú najmä vv medziľudských vzťahoch.Deti sa vyznačujú zvýšenou excitabilitou, ktorá sa prejavuje násilnými afektívnymi výbuchmi v procese komunikácie, najmä s rovesníkmi. Negatívne emocionálne reakcie u týchto detí sa môžu vyskytnúť z akéhokoľvek menšieho dôvodu.

Druhá skupina detíodlišnýintrapersonálne konflikty.V ich správaní sa dá vysledovať zvýšená inhibícia, slabo vyjadrená sociabilita. Tieto deti sú hlboko urazené, väčšina z nich podlieha bezdôvodnému strachu.

Tretia skupina detícharakterizovanývyslovene intrapersonálne amedziľudské konflikty.V správaní detí v tejto skupine dominovala agresivita a impulzívnosť.

Zamyslime sa nad niektorými dôležitými problémami psychológie vývinu dieťaťa a predovšetkým, akú úlohu v tomto procese zohrávajú biologické predpoklady, sociálne prostredie a výchovné vplyvy.

Moderné vedecké údaje ukazujú, že organické predpoklady sú nielen dôležité, ale absolútne nevyhnutné pre duchovný rozvoj. Mozog novorodenca sa od mozgu dospelého človeka výrazne líši veľkosťou aj štruktúrou. Počas detstva prebieha dozrievanie detského organizmu vo všeobecnosti a jeho mozgu zvlášť. Jeho hmotnosť sa zväčšuje asi triapolkrát, mení sa jeho štruktúra a zlepšujú sa jeho funkcie. Inými slovami, duševný vývoj prebieha v podmienkach kontinuálneho organického dozrievania, čo vytvára rôzne možnosti pre duševnú aktivitu dieťaťa v rôznych vekových štádiách.

Okrem toho prirodzené vlastnosti a priebehu ich dozrievania, počas celej ontogenézy existujú individuálne rozdiely v sklonoch, t.j. vo vrodených anatomických a fyziologických vlastnostiach tela.

Keď sme si uvedomili dôležitosť prirodzených vlastností človeka, musíme zdôrazniť, že súpodmienky, predpoklady, ale nie hybné príčiny duševného vývoja dieťaťa.

Žiadna z psychických vlastností špecifických pre človeka nemôže vzniknúť dozrievaním organických sklonov. To si vyžaduje primerané sociálne podmienky života a vzdelávania..

Obrovské možnosti skryté v povahe každého dieťaťa sa neprejavia, ale vyžadujú si výchovné pôsobenie na svoju realizáciu.

Človek nemôže byť ľahostajný k tomu, čo sa okolo neho deje. Predmety, skutky, udalosti, ktoré napĺňajú život, spôsobujú mu pocity, zážitky, potešia, smútia. Na rozdiel od dospelých, dieťa vyjadruje svoje pocity násilne a priamo. Pri menšej príležitosti sa môže smiať a plakať, skákať, tlieskať rukami, kričať, dupkať nohami atď.Nie je to len preto, že sa málo ovláda, ale hlavne preto, že má ho žiadna životná skúsenosť. Všetko je pre neho nové a aj jednoduché veci sa stávajú objavom, vyvolávajú vrelú odozvu.

Dieťa vyrastá a zbiera skúsenosti a mnohé z toho, čo predtým dokázalo prekvapiť a nadchnúť, sa stáva obyčajným, známym. A spolu s tým sa objavujú nové, vyššie a komplexnejšie pocity. Pri účasti na živote kolektívu si čoraz viac uvedomuje seba ako občana. Zlostne odsudzuje nespravodlivosť, zlo, vrúcne schvaľuje pozitívne skutky svojich spolubojovníkov a okolia.

Pozastavme sa nad tým, že osobnosť predškoláka sa formuje v rodine. Rodičia, bratia, sestry, starí rodičia sú k dieťaťu najbližší ľudia. Pohoda rodinnej klímy závisí od ich vzájomných vzťahov, pocitov náklonnosti a vzájomnej podpory.Nesporným kritériom pre typ rodinnej výchovy, ktorý je priaznivý pre emocionálny vývoj dieťaťa, je rodičovská láska a náklonnosť členov rodiny k sebe navzájom. Už od narodenia sa formujú črty prístupov, metód a techník komunikácie medzi rodičmi a deťmi. Prirodzene, tento zážitok je jedinečný v každej rodine,no jeho výsledky nie vždy zodpovedajú očakávaniam rodičov a formovaniu emocionálne stabilnej osobnosti dieťaťa.

V rodine, kde vládne pokoj a dobrá vôľa, žije radosť a teplo, je duševný stav dieťaťa charakterizovaný pokojom, absenciou vážneho neuropsychického preťaženia, dieťa je sebavedomé a cíti podporu a pochopenie svojich blízkych, je prijímaný taký, aký je. Rodičia takýchto detí sa len zriedka obracajú na psychológov s problémami odchýlok v správaní, konfliktmi a ťažkosťami v komunikácii. Často však prichádzajú na konzultácie o odhalení schopností detí a ich nadania. Treba priznať, že skutočné stelesnenie takýchto vzťahov v rodine je skôr výnimkou ako normou.

Často sú rodiny, kde dochádza k častým hádkam, nespokojnosti medzi sebou a ostatnými, kde je atmosféra naplnená úzkosťou a napätím, dieťa sa stáva neurotické, zažíva psycho-emocionálne problémy, strachy a nedôveru voči iným.

V psychológii existuje veľmi jasné tvrdenie: "Neuróza dieťaťa je neurózou rodiny."

Psychológovia považujú porušenia v štýle výchovy dieťaťa za najdôležitejšie faktory výskytu odchýlok v psycho-emocionálnom vývoji detí.

Netreba zabúdať, že niektoré ťažkosti v správaní detí majú vekový charakter a sú spojené s tým, že dieťa prežíva niektorú z vývinových kríz.Tieto obdobia v živote dieťaťa svedčia o normálnom priebehu duševného a osobnostného vývoja. Výchovné vplyvy na dieťa prežívajúce vývinovú krízu by nemali byť zamerané ani tak na nápravu jeho správania, ako skôr nareštrukturalizácia celého systému vzťahov medzi dospelým a dieťaťom, ktorý sa dovtedy vytvoril.

V rámci tohto praktického seminára sa zameriame na charakteristiku len tých vývinových porúch, ktoré možno považovať za typické pre zdravé deti.

Zvážte najčastejšie ťažkosti v správaní a vývoji detí predškolského veku. Sú medzi nimi poruchy správania, zaostávanie vo vývoji a rôzne formy detskej nervozity.

Ešte raz zdôrazňujeme, že práca s deťmi s určitými neurologickými abnormalitami nepatrí do práce praktického psychológa, pretože si vyžaduje špeciálne odborné znalosti z oblasti medicíny a detskej psychiatrie..

Komplikácie duševného a osobnostného vývoja dieťaťa sú zvyčajne spôsobené dvoma faktormi: Chyby vo výchovea určitá nezrelosť alebo minimálne lézie nervový systém.

Často oba tieto faktoryzároveň, keďže dospelí často podceňujú alebo ignorujú tie črty nervového systému dieťaťa, ktoré sú základom ťažkostí v správaní, a snažia sa dieťa napraviť rôznymi neadekvátnymi výchovnými vplyvy.

Je veľmi dôležité vedieť identifikovať skutočné príčiny správania dieťaťa, ktoré vyrušuje rodičov a opatrovateľov, a načrtnúť vhodné spôsoby nápravnej práce s ním. K tomu je potrebné jasne si predstaviť príznaky vyššie uvedených porúch v duševnom vývine detí, ktorých znalosť umožní výchovnému psychológovi nielen správne budovať prácu s dieťaťom, ale aj určiť, či sa určité komplikácie zvrátia. do bolestivých foriem, ktoré si vyžadujú kvalifikovanú lekársku starostlivosť.

Typy emočných porúch u starších predškolákov

Emocionálne poruchy u starších predškolákov sú veľmi časté, ako už bolo spomenuté, tento problém je teraz veľmi aktuálny. V tejto súvislosti vyvstáva otázka, ako určiť závažnosť poruchy dieťaťa. M. Rutter ponúka nasledujúce kritériá na posúdenie možnosti odchýlky v akomkoľvek správaní.

1 . Normy zodpovedajúce vekovým charakteristikám a pohlaviu dieťa. riadok Charakteristiky správania sú normálne len pre deti v určitom veku. Mokré plienky dojčiat a dokonca aj detí do 4-5 rokov teda rodičov príliš nerušia, zatiaľ čo u desaťročného dieťaťa sa takéto prípady považujú za odchýlky od normy. Pokiaľ ide o problémy súvisiace s rodovými rozdielmi, aj v neskorom detstve je správanie chlapcov a dievčat rovnaké, čo je normálne. Je však dosť zriedkavé, že chlapec spĺňa celý „súbor“ ženských behaviorálnych charakteristík, a preto je takýto prípad abnormálny.

2. Trvanie pretrvávania poruchy.

Deti majú často rôzne strachy, záchvaty a iné poruchy. Prípady dlhodobého pretrvávania týchto stavov sú však zriedkavé a prirodzene by mali u dospelých vyvolávať úzkosť.

3 Životné okolnosti. Dočasné výkyvy v správaní a emocionálnom stave detí sú bežné a normálne, keďže vývin nikdy nejde hladko a dočasná regresia je celkom bežná. Všetky tieto javy a výkyvy sa však u niektorých stavov vyskytujú častejšie ako u iných, preto je dôležité brať do úvahy okolnosti života dieťaťa. Takže s regresiou v správaní veľa detí reaguje na vzhľad mladšieho brata alebo sestry a so zvýšenou úzkosťou - na zmenu v materskej škole alebo skupine. Vo všeobecnosti stres zvyšuje existenciu dieťaťaemocionálne alebo behaviorálne ťažkosti.

4. Sociálne prostredie

Rozlišovanie medzi normálnym a abnormálnym správaním nemôže byť absolútne. Správanie sa musí hodnotiť z hľadiska noriem jeho bezprostredného sociokultúrneho prostredia. Kultúrne rozdiely, ktoré existujú v spoločnosti, výrazne ovplyvňujú variabilitu vo všeobecnosti normálneho správania.

5 Stupeň porušenia.Jednotlivé symptómy sú oveľa bežnejšie ako množstvo symptómov súčasne. Deti s viacerými emocionálnymi a poruchy správania, najmä ak sa súčasne týkajú rôznych aspektov duševného života.

6 Typ symptómu. Niektoré príznaky má na svedomí nesprávna výchova dieťaťa, iné psychické poruchy. Hryzenie nechtov je teda zvyk, ktorý je rovnako bežný u normálnych aj duševne chorých detí, takže samotný symptóm, hoci je alarmujúci, stále nič nehovorí.

7 Závažnosť a frekvencia symptómov.

U detí sú bežné skôr stredne závažné, občasné problémy so správaním, než ťažké, opakujúce sa poruchy. Je veľmi dôležité zistiť frekvenciu a trvanie nepriaznivých symptómov.

8 . Zmeny v správaní.

Pri analýze správania detí je potrebné porovnať jeho prejavy nielen s vlastnosťami, ktoré sú charakteristické pre deti vo všeobecnosti, ale aj s tými, ktoré sú pre dané dieťa spoločné. Mali by ste venovať pozornosť zmenám v správaní dieťaťa, ktoré je ťažké vysvetliť zákonmi normálneho vývoja a dozrievania.

9 Situačná špecifickosť symptómov.

Príznak, ktorého prejav nezávisí od žiadnej konkrétnej situácie, sa považuje za príznak závažnejšej poruchy ako príznak, ktorý sa vyskytuje len v určitom prostredí.

Pri rozhodovaní o tom, či sa správanie dieťaťa odchyľuje od normy, by sa teda mala brať do úvahy kombinácia všetkých vyššie uvedených kritérií.

Identifikácia detí s oslabenou psychikou je naliehavou úlohou. V každom predškolskom zariadení sú žiaci, ktorých správanie výrazne vybočuje z normy. Môžu to byť buď príliš mobilné deti - „nekontrolovateľné“, agresívne alebo letargické, pomalé, rozmarné, tvrdohlavé atď. Pedagóg musí vedieť porozumieť rôznym negatívnym prejavom dieťaťa, vedieť, ktoré z nich môžu naznačovať nástup neuropsychiatrického ochorenia.

Na základe údajov z prieskumu je možné načrtnúť niektoré odchýlky v správaní starších predškolákov.

V 5 rokoch ťažké ťažkostiv správaní a v nervovom systéme u chlapcov sú výraznejšie. Často prejavujú zvýšenú emocionálnu citlivosť, odpor a tendenciu ľahko sa rozčúliť, zároveň však stále dosť výraznú bojazlivosť a pocit viny.

Dievčatá v rovnakom veku sú najčastejšie vzrušujúce, dezinhibované, vyjadrujú pocit viny a prežívajú to, čo sa stalo, hysterické črty správania sa častejšie prejavujú vo forme nestability nálady, rozmarnosti a túžby byť v centre pozornosti. Sú tiež výrazne pohyblivejšie a nepokojnejšie.

Chlapci vo veku 5 rokov sú teda náchylnejší na reakcie inhibície a dievčatá na reakcie vzrušujúceho kruhu.

Vo veku 6 rokov začínajú chlapci odhaľovať rovnakú povahu odchýlok ako dievčatá vo veku 5 rokov, a to: zvýšená excitabilita a dezinhibícia, nedostatočne vedomý pocit viny a prežívanie toho, čo sa stalo. Navyše sú menej úprimní a mobilnejší ako predtým. Dievčatá sa naopak stávajú citlivejšími, aj keď trochu tvrdohlavými a neúprimnými.Preto môžeme hovoriť o prítomnosti akéhosi kríženia v odchýlkach v správaní u chlapcov a dievčat vo veku 5 a 6 rokov. U chlapcov ide o posun od inhibície k excitabilite, u dievčat naopak od excitability, ak nie k inhibícii, tak k zvýšenej emocionálnej citlivosti a zraniteľnosti.

Samostatne sa posudzovali charakteristiky emočného narušenia u detí z úplných a neúplných rodín. Neúplná rodina má tendenciu mať traumatickejší vplyv na chlapcov, ktorí majú 1,4-krát viac nervových zrútení.

U dievčat je toto číslo 1,2. Upozorňuje sa na veľkú vzrušivosť a konfliktnosť detí z neúplných rodín, dezinhibíciu a nestabilitu nálady, túžbu vyniknúť, bezdôvodnú tvrdohlavosť a negativizmus, nesamostatnosť a pasivitu správanie. Okrem toho deti z neúplných rodín častejšie zažívajú hryzenie nechtov a koktanie. U chlapcov treba do tohto zoznamu porúch zaradiť vrtošivosť a hystériu, nadmernú pohyblivosť a nepokoj, tiky a väčší sklon k onanizmu.

Dievčatá oveľa častejšie zažívajú odmietnutie a izoláciu od svojich rovesníkov. Ak sú dievčatá z neúplných rodín menej otvorené a emocionálne reagujúce, viac nedôverčivé, tak chlapci sú naopak otvorenejší, emocionálne citlivejší a dôverčivejší.

Vo všetkých prípadoch si tieto deti vyžadujú osobitnú pozornosť vychovávateľa, pretože pri skutočných a vymyslených zlyhaniach v komunikácii sa stávajú ešte nervóznejšími a negatívnejšími voči vonkajšej pomoci.

Ešte raz si pripomeňme, že budeme hovoriť o tých porušeniach správania predškolákov, ktoré sú charakteristické pre bežné deti, ktorých vývoj sa vyskytuje v rámci normy. Zastavme sa krátko pri tom, ako sa môžu prejavovať emocionálne poruchy.

Hlavné príčiny ťažkostí v správaní detí.

Čo ak sme vyskúšali všetko? Ako pomôcť ťažkému dieťaťu?

Býva zvykom obviňovať neposlušné deti a ešte viac deti, ktoré sú „z ruky“. Hľadajú zlomyseľné úmysly, zlomyseľné gény atď. V počte „ťažkých“ detí totiž väčšinou nie sú tie „najhoršie“, ale najmä citlivé a zraniteľné. Pod vplyvom životných stresov a ťažkostí „vychádzajú z koľají“, reagujú na ne oveľa skôr a silnejšie ako stabilnejšie deti. Z toho vyplýva záver, že „ťažké“ dieťa potrebuje iba pomoc – a v žiadnom prípade nie kritiku a trest.

Dôvody pretrvávajúcej neposlušnosti dieťaťa treba hľadať v hĺbke jeho psychiky. Navonok sa zdá, že „jednoducho neposlúcha“, „jednoducho nechce rozumieť“, no v skutočnosti je dôvod iný. A spravidla je emocionálny, nie racionálny. Navyše si to neuvedomuje ani dospelý, ani samotné dieťa.

Psychológ (Rudolf Dreikurs) vyzdviholštyri hlavné príčiny závažných porúch správania u detí.

Po prvé, boj o pozornosť. Ak sa dieťaťu nedostáva správne množstvo pozornosti, ktorú tak veľmi potrebuje pre normálny vývoj a emocionálnu pohodu, tak si nájde spôsob, ako ju získať – neposlušnosť. Dospelí neustále chrlia poznámky... Nedá sa povedať, že by to bolo veľmi príjemné, no pozornosti sa stále dostáva. Je to lepšie ako žiadne.

Druhým dôvodom je boj o sebapotvrdenie proti nadmernémurodičovská autorita a opatrovníctvo. Slávna požiadavka „ja sám“ od dvojročného dieťaťa pretrváva počas celého detstva, pričom sa stáva obzvlášť stupňom u dospievajúcich. Deti sú veľmi citlivé na porušenie tejto túžby. Obzvlášť ťažké je to však pre nich, keď sa s nimi komunikuje najmä vo forme pokynov, poznámok a obáv. Dospelí veria, že takto vštepujú deťom správne návyky, navykajú na poriadok, predchádzajú chybám a celkovo ich vychovávajú.

Je to potrebné, ale otázka je AKO to urobiť. Ak sú poznámky a rady príliš časté, príkazy a kritika príliš tvrdé a obavy príliš prehnané, potom sa dieťa začne búriť. Učiteľ sa stretáva s tvrdohlavosťou, svojvôľou, konaním vo vzdore.Zmyslom takéhoto správania pre dieťa je brániť právo rozhodovať o svojich záležitostiach a vo všeobecnosti ukázať, že je osobou. A je úplne jedno, že jeho rozhodnutie niekedy nie je veľmi úspešné, ba až chybné. Ale je to jeho vlastné, a to je hlavné!

Tretím dôvodom je túžba po pomste. Deti sú často urážané dospelými. Dôvody môžu byť veľmi odlišné: učiteľ je pozornejší k vynikajúcim študentom, rodičia sú pozornejší k mladším, rozvod rodičov, dieťa bolo exkomunikované z rodiny (umiestnené do nemocnice, poslané k babičke) , rodičia sa neustále hádajú, vychovávateľ či učiteľ má neustále nefér poznámky a pod.

Existuje mnoho izolovaných dôvodov na rozhorčenie: nesplnený sľub, ostrá poznámka, nespravodlivý trest ...

A opäť, hlboko vo vnútri sa dieťa trápi a dokonca trpí, ale na povrchu - samé protesty, neposlušnosť, slabý pokrok. Význam „zlého“ správania v tomto prípade možno vyjadriť takto: „Urobil si mi zle – nech je to zlé aj tebe! ..“

nakoniec štvrtým dôvodom je strata viery vo vlastný úspech. Môže sa stať, že dieťa zažije svoje problémy v jednej oblasti života a jeho zlyhania sa vyskytnú v úplne inej. Chlapec napríklad nemusí rozvíjať vzťahy v triede a výsledkom bude zanedbané štúdium; inak môže neúspech v škole viesť k vzdorovitému správaniu doma atď.

Toto „vytesňovanie zlého bytia“ je spôsobené nízkou sebaúctou dieťaťa. Po nahromadení trpkej skúsenosti z neúspechov a kritiky vo svojom prejave vo všeobecnosti stráca sebavedomie. Prichádza k záveru: "Nie je čo skúšať, aj tak to nevyjde." Toto je v duši a vonkajším správaním ukazuje: „Je mi to jedno“, „Nechaj ma byť zlým“, „Budem zlý!“

Súhlaste s tým, že túžby ťažkých detí sú celkom pozitívne a prirodzené a vyjadrujú prirodzenú potrebu tepla a pozornosti, potrebu uznania a rešpektu k jeho osobnosti, zmysel pre spravodlivosť, túžbu po úspechu.Problémom „ťažkých“ detí je, že po prvé akútne trpia nenapĺňaním týchto potrieb a po druhé pokusmi kompenzovať tento nedostatok spôsobmi, ktoré nič nenahrádzajú.

Prečo sú také "nerozumné"? Áno, lebo inak to nevedia! A tak všetko závažné porušenie správanie dieťaťa je signálom o pomoc. Svojím správaním nám hovorí: „Cítim sa zle! Pomôžte mi!"

Úloha pochopiť príčinu na prvý pohľad nie je jednoduchá. Rôzne príčiny sa totiž navonok prejavujú rovnako. Napríklad zlé štúdium môže byť spojené s túžbou upútať pozornosť a s neochotou poslúchnuť vôľu niekoho iného a so snahou „odvďačiť sa“ rodičom a so stratou viery vo vlastné sily. A predsa je identifikácia skutočnej príčiny zlého správania celkom jednoduchá, hoci sa táto metóda môže zdať veľmi zvláštna – musíte venovať pozornosť svojim vlastným pocitom.

Pozri, poznámkaakú emocionálnu reakciu máte, keď vaše dieťa opakovane neposlúchne. Z rôznych dôvodov totoreakcia je iná. Tu je úžasný faktže zážitky dospelých sú akýmsi zrkadlom skrytého emocionálneho problému dieťaťa.

Ak dieťa bojuje pozor, tu a tam otravujú svojimi huncútstvami, potom máme podráždenie (1).

Ak je základným dôvodom odpor voči vôli vychovávateľa, potom ten má hnev (2).

Nie je ťažké si predstaviť, ako sa v takejto situácii cítia učitelia a rodičia.

Tvárou v tvár takémuto dieťaťu je dospelý nielen mrzutý, ale aj nahnevaný a chce ho prinútiť k poslušnosti. Po osvojení si tohto štýlu správania dieťa napáda alebo provokuje a dospelý, ktorý sa zapojil do neplodného boja, sa niekedy cíti porazený. A začarovaný kruh sa uzatvára. Namiesto toho je lepšie, aby sa dieťa podvolilo, ustúpilo z boja, vtedy sa okamžite objaví možnosť vyjednávania. Ponechajte dieťaťu právo výberu, ponúknite viacero príležitostí na ďalšie správanie, z ktorých si môže samo vyberať. To mu dokáže, že je dôležitý, potrebný a významný.

Nie je potrebné nič objednávať ani požadovať.Je lepšie vždy o čokoľvek požiadať dieťa a hľadať vzájomnú zhodu v rokovaniach, aby sa stali rokovaniami dvoch víťazov. Potom môže výsledok dobre vyhovovať dieťaťu aj vám.

Neváhajte a pochváľte deti za ich ochotu spolupracovať, používať rôzne opatrenia v akomkoľvek potenciálnom alebo skutočnom prípade konfliktu. Opýtajte sa sami seba: čo môžem urobiť, aby sa moje dieťa cítilo nezávislé?

Napríklad rodičia musia často požiadať svojho syna alebo dcéru, aby vyniesli smeti. A chceme, aby to robili sami, bez našej pomoci a pripomienok. Ale najčastejšie to znie takto: "Rýchlo vynes smeti." V reakcii na túto poznámku dieťa s najväčšou pravdepodobnosťou odpovie niečo ako: "Nie, nepôjdem a nebudete ma nútiť."

A dôvod agresívneho odmietnutia spočíva vo forme vyhlásenia pre dospelých. Je lepšie povedať: „Prial by som si, aby ste dnes nezabudli vyniesť smeti. Urobte to podľa vlastného uváženia. Chcete ráno, pred vyučovaním alebo hneď po škole, ale ja vás len prosím, nenechávajte to na večer: budem sa báť, že bude neskoro a nebude vám to veľmi vyhovovať.

Ak je skrytým dôvodom pomsta, potom obojstranný pocit, ktorý máme, je odpor (3).

čo je pomsta? Toto, podľa definície psychológov, vrátilo bolesť.

Veľmi často, mimochodom, bez povšimnutia dieťa ponižujeme. Napríklad, keď naňho mávneme rukou a povieme: "Počkaj!" alebo „Si ešte malý, ničomu nerozumieš“ – a inými neverbálnymi spôsobmi dávame najavo, že zatiaľ čo on sa nemôže podieľať na našom živote ani na rokovaniach tento moment. To vedie k tomu, že sa dieťa cíti ponižované, necíti svoju hodnotu a potrebu.

Najčastejšie sa deti mstia, keď sú do niečoho nútené, trestané alebo kričané, výprask – jedným slovom ponižované. A tiež deti s telesnými neduhmi a hendikepmi, ktoré si myslia, že nie sú ako všetci ostatní, že celý svet je proti nim.

Pomstu možno vrátiť nie tomu, kto bolesť spôsobil, ale úplne inému, pretože niesť bolesť v sebe je veľmi ťažké, najmä pre dieťa.

Pomsta je na tých deťoch, ktoré majú v škole zlé výsledky a majú pocit, že ich rodičia nechali napospas osudu. Niekedy tí, ktorých dráždia ich bratia, sestry či spolužiaci.

A napodiv, príliš ochranársky alebo rozmaznaný. Prečo sa tieto super prosperujúce deti pomstia? Pretože sa cítia nemilovaní: vedia, že môžu robiť čokoľvek a bez následkov, a preto sa necítia hodnotní, potrební, milovaní.

Navyše, rozmaznané deti sa necítia silné: veď rodičia pre nich robia veľa. Zbožňované a rozmaznané deti strácajú úctu k sebe samým a prestávajú si vážiť rodičov, ktorí nedokážu vo vzťahoch stanoviť isté hranice. Takéto deti vyrastajú v domnienke, že im každý dlhuje. Preto si vytvárajú veľmi ťažké vzťahy s ostatnými.

Deti sa môžu zbaviť bolesti rôznymi spôsobmi: zámerne sa zle učia v škole, aby sa pomstili rodičom, pretože sa cítia nepotrebné. Do školy sú totiž povolaní rodičia zlých žiakov a tí sú nútení prejavovať svojim deťom aspoň trochu pozornosti. Ukazuje sa, že aj negatívna pozornosť je pre dieťa lepšia ako žiadna.

Pomstia sa však nielen zlým štúdiom: dráždia ostatné deti a zvieratá, hovoria urážlivé slová iným, rozbíjajú nábytok, kazia domáce potreby. Často si vyberajú priateľov, ktorí na nich majú zlý vplyv, opäť preto, aby upútali pozornosť dospelých. A skoré tehotenstvo sa často aj rodičom vypomstí. Niekedy sa deti pomstia, upadnú do depresie, akoby ostatným hovorili: bol si to ty, kto ma priviedol k tomu, že nechcem žiť a nechcem nič chcieť.

Depresia môže byť taká dlhá, že sa potom zmení na chorobu. Dokonca ani špecialisti s tým spravidla nemôžu nič urobiť, pretože dieťa nemá žiadne odchýlky, najmä na začiatku. Potom však môžu nastať neurotické reakcie, ktoré si vyžadujú liečbu.

Čo ešte môže dieťa urobiť, pomstiť bolesť, ktorú spôsobilo? Kradnúť, správať sa agresívne, zlomyseľne, obviňovať ostatných z nespravodlivosti a nečestnosti. Zdá sa mu, že celý svet je proti nemu, že ho nikto nemá rád a chce si vyrovnať bolesť, ktorú mu spôsobil. Takéto deti chcú vyzerať horšie, než v skutočnosti sú, a myslia si, že im nikto nerozumie.

Prvou reakciou dospelého na pomstu dieťaťa je bolesť a odpor, ktoré sa vyvinú do hnevu a túžby vyrovnať účty. Ani vlastné dieťa nie je aktívne milované, rodičia ho považujú za nevďačné, chcú mu dať lekciu akýmkoľvek spôsobom. Niektorí napríklad žiadajú zvyšok rodiny, aby sa s dieťaťom nerozprávali, bojkotovali ho alebo sa sťažovali druhému rodičovi a žiadali, aby bol syn alebo dcéra potrestaní. A tým ešte viac dávajú najavo, že dieťa nemilujú, a to spôsobuje novú bolesť. A stále viac je presvedčený, že ho nikto nemiluje, nie je potrebný a nie je dôležitý. A čím ďalej, tým viac potvrdzuje svoj chybný cieľ a svoj chybný názor.

Čo by mal v tomto prípade urobiť dospelý?

V prvom rade sa zo stavu pomsty dostaňte sami, neberte si urážku. Najlepšie je porozmýšľať a povedať: „Možno som ťa niečím urazil, keďže som to nechcel.

Diskutujte o tom so svojím dieťaťom dobré vlastnostičo najčastejšie a nájdite si príležitosti, ako ho niečím rozveseliť, súcitiť s ním a dať mu najavo, že vám záleží na tom, ako sa cíti.

Ak si uvedomíte, že máte do činenia s dieťaťom, ktoré berie bolesť a chcete s ním nadviazať normálny vzťah, naučte ho prejavovať svoje city bez toho, aby ste niekomu ublížili. Niekedy je napríklad dieťa v takom stave, že môže povedať: "Nenávidím ťa." Nie je ťažké si predstaviť reakciu rodičov: „Rýchlo odíď z izby!“, „Choď sa upokojiť!“, „Si zlý chlapec (zlé dievča)“. Toto je prvá vec, ktorú chcete povedať ako odpoveď na hrubosť, ale nepodľahnite prvému impulzu, skúste povedať zdržanlivo: „Chápem, že sa môžeš cítiť veľmi zle a môžeš sa k nám tak správať, ale teraz potrebuješ desať minút, aby si prišiel k sebe, ukľudni sa a potom, ak chceš, sa porozprávame a porozprávame sa o tom, ako som ťa náhodou urazil, čo sa stalo, prečo si taký naštvaný.

Možno to bude vyžadovať úsilie, ale musíme uznať pocity samotného dieťaťa, jeho právo na to.

Napokon, keď dieťa hlboko prežíva svoje trápenie, ocitáme sa v zajatí pocitov beznádeje, ba niekedy až zúfalstva (4).

S celým svojím zjavom také dieťa hovorí: nechaj ma na pokoji. Najčastejšie za chybným cieľom - únikom - idú deti s nejakým telesným hendikepom, chorľavé, teda tie, o ktoré sa rodičia veľa starali. Kvôli poručníctvu svojich rodičov si veľmi neveria a cítia úplnú bezmocnosť, nepredstierajú.

Dieťa s takýmto problémom v správaní, neustále odmietajúce akúkoľvek činnosť, môže sa cítiť v porovnaní s ostatnými hlúpo, vzdáva sa a nechce sa zapájať do žiadnych aktivít, nechce sa od neho nič vyžadovať, nevie si dávať vysoké ciele. Nerobí nič, neverí, že je vôbec niečoho schopný a všetko je pre neho príliš ťažké.

Rodič či učiteľ, zoči-voči večne nešťastnému, bezmocnému stvoreniu, sa cíti úplne v nemom úžase, je mu ľúto dieťaťa, ktoré za nič nemôže a neverí vo vlastné sily. A dospelý sa snaží všetkými možnými spôsobmi urobiť všetko pre neho, ľutuje a chce zachrániť, čím ešte viac ukazuje, že dieťa je neschopné.

Čo robiť s takým dieťaťom?

Buďte priateľskí, ale nikdy neľutujte. Rozdeľte veľké ciele na veľmi malé a snažte sa zakaždým povzbudiť dieťa v momente, keď dosiahlo čo i len malý výsledok. To znamená, že za každý krok urobený nezávisle, chvála a podpora vo všetkých snahách. Takže povzbudzujte, ale nešetrite. Dajte mu najavo, že je v tomto svete významný a potrebný, že ste vždy pripravení mu pomôcť – aby sa nebál urobiť chybu. Musí si byť istý podporou.

Odmeňte ho za najmenšie úspechy a nevzdávajte sa. Naučte svoje dieťa počúvať svoje vlastné pozitívne myšlienky, ktoré ho povzbudzujú, a nezasekávať sa na negatívnom hodnotení samého seba.

Pomoc od učiteľov a rodičov.Prvá a všeobecná odpoveď na to znie – snažte sa nereagovať zvyčajným spôsobom, teda tak, ako to už od vás dieťa očakáva.. Faktom je, že v takýchto prípadoch sa vytvára začarovaný kruh. Čím viac je dospelý nespokojný, tým viac je dieťa presvedčené, že jeho snaženie dosiahlo cieľ, a s novou energiou v ňom pokračuje. To znamená, že našou úlohou je prestať reagovať starými spôsobmi a prelomiť tak začarovaný kruh.

Samozrejme, nie je to jednoduché. Emóciám nemôžete prikázať, zapínajú sa takmer automaticky, najmä keď sú konflikty staré, „so skúsenosťami“. A predsa môžete zmeniť povahu komunikácie!Môžete zastaviť, ak nie emóciu, tak aspoň všetko, čo po nej nasleduje: poznámky a trestajúce činy.Ak sa vám v nasledujúcom okamihu podarí presne zistiť, čo ste cítili, potom nebude ťažké vyriešiť problém dieťaťa: s čím, proti čomu alebo z čoho „bojovalo“. A potom je oveľa jednoduchšie prejsť z pozície vplyvu, korekcie do pozície asistencie, interakcie. Pomoc sa bude líšiť prípad od prípadu.

Ak existuje boj o pozornosť, musíte nájsť spôsob, ako svojmu dieťaťu ukázať svoju pozitívnu pozornosť. Je lepšie to robiť v relatívne pokojných chvíľach, keď nikto nikoho neotravuje a nikto sa na nikoho nehnevá. Napríklad to môžu byť spoločné aktivity, hry, prechádzky, zaslúžená pochvala atď. Stojí za to vyskúšať a uvidíte, ako vďačne bude dieťa reagovať.

Čo sa týka jeho zvyčajných „huncút“, je lepšie ich nechať bez dozoru. Po chvíli dieťa zistí, že nefungujú a ich potreba vďaka vašej pozitívnej pozornosti pominie.

Dôležité! Je neprijateľné, aby dospelí toto dieťa vôbec ignorovali. V tomto prípade sa v jeho správaní vytvorí asociálna osoba..

Ak je zdrojom konfliktov boj o sebapotvrdenie, potom by sa mala naopak kontrola nad záležitosťami dieťaťa znížiť. Už sme si povedali, aké dôležité je, aby deti zbierali skúsenosti z vlastných rozhodnutí a dokonca aj zlyhaní. Počas prechodného obdobia vášho vzťahu sa zdržte požiadaviek, ktoré podľa vašich skúseností pravdepodobne nesplní. Naopak, veľmi pomáha to, čo možno nazvať „metódou ladenia“ – rozhodnutie, ku ktorému dospel, nerozporujete, ale dohodnete si s ním podrobnosti a podmienky jeho realizácie. Predovšetkým však pomôže zbaviť sa nadmerného tlaku a diktatúry, keď pochopíte, že tvrdohlavosť a svojvôľa dieťaťa je len forma modlitby, ktorá vás rozčuľuje: „Nechaj ma už konečne žiť s vlastnou mysľou.“ Pamätajte, že žiť život niekoho iného je nevďačná úloha.

Ak cítite odpor, musíte sa opýtať sami seba: čo spôsobilo, že vám dieťa ublížilo? Aká je jeho vlastná bolesť? Ako ste ho urazili alebo neustále urážali? Po pochopení dôvodu je samozrejme potrebné pokúsiť sa ho odstrániť.

Najťažšiu situáciu má zúfalý dospelý a dieťa (tínedžer), ktorý stratil dôveru vo svoje schopnosti. Rozumným správaním vychovávateľa v tomto prípade je prestať vyžadovať správanie „spoliehania sa“. Oplatí sa „vynulovať“ vaše očakávania a nároky. Dieťa určite niečo dokáže a dokonca je niečoho aj veľmi schopné. Ale zatiaľ to máte tak, ako to je. Nájdite úroveň úloh, ktoré má k dispozícii. Toto je váš východiskový bod, z ktorého môžete začať napredovať. Robte s ním niečo spolu, sám sa nevie dostať zo slepej uličky. Zároveň by proti nemu nemala byť povolená žiadna kritika!

Hľadajte akýkoľvek dôvod, aby ste ho povzbudili, oslávte akýkoľvek, aj ten najmenší úspech. Pokúste sa ho poistiť, zachrániť ho pred veľkými zlyhaniami. Všimnete si a pocítite, že prvé úspechy budú vaše dieťa inšpirovať.

Pamätajte, že je zbytočné čakať, že vaše úsilie o nastolenie pokoja a disciplíny v rodine alebo v triede povedie k úspechu hneď v prvý deň. Cesta je dlhá a náročná, bude od vás vyžadovať veľa trpezlivosti. Pravdepodobne ste si všimli, že hlavné úsilie by malo smerovať k uvedomeniu si svojich negatívnych emócií (podráždenosť, hnev, odpor, zúfalstvo) a ich premeneniu na konštruktívne činy. Áno, v istom zmysle sa budete musieť zmeniť. Ale toto je jediný spôsob vzdelávania.

A posledná vec, ktorú je veľmi dôležité vedieť. Na začiatku, keď sa prvýkrát pokúsite zlepšiť vzťah, dieťa môže posilniť svoje zlé správanie! Možno hneď neuverí v úprimnosť vašich zámerov a preverí ich. Takže musíte vydržať túto vážnu skúšku.

Portrét nepokojného dieťaťa.

IN interakcia učiteľa s úzkostlivými deťmi. Metódy psychologickej a pedagogickej pomoci úzkostným deťom.

Úzkostné deti sa snažia svoje problémy neustále držať pre seba. Vyznačujú sa nadmernou úzkosťou a niekedy sa neboja samotnej udalosti, ale jej predtuchy. Často očakávajú to najhoršie. Deti sa cítia bezmocné, boja sa hrať nové hry, začať nové aktivity. Majú na seba vysoké nároky, sú veľmi sebakritickí. Úroveň ich sebaúcty je nízka, takéto deti si naozaj myslia, že sú vo všetkom horšie ako ostatní, že sú najškaredšie, najhlúpejšie, nemotorné. Vo všetkých záležitostiach hľadajú povzbudenie, súhlas dospelých.

Úzkostné deti sa vyznačujú aj somatickými problémami: bolesti brucha, závraty, bolesti hlavy, kŕče v hrdle, dýchavičnosť a pod.. Pri prejavoch úzkosti často pociťujú sucho v ústach, hrču v krku, slabosť v nohách, búšenie srdca. .

Kritériá na určenie úzkosti u dieťaťa:

1. Zažíva neustálu úzkosť.

2. Má ťažkosti (niekedy nemožné) pri sústredení sa na niečo.

3. Zažite svalové napätie (napríklad: v oblasti tváre, krku)

4.dráždivý.

5. Má poruchy spánku.

Dá sa predpokladať, že dieťa je úzkostné, ak sa neustále prejavuje aspoň jedno z vyššie uvedených kritérií v jeho správaní.

Dotazník na identifikáciu úzkostného dieťaťa (dotazník Lavrentiev G.P., Titarenko T.M., 1992):

Poučenie. Na uvedené tvrdenia odpovedzte „áno“ alebo „nie“.

dieťa:

1. Nemôžete pracovať dlho bez únavy.
2. Je pre neho ťažké sústrediť sa na niečo.
3. Akákoľvek úloha spôsobuje zbytočnú úzkosť.
4. Počas plnenia úlohy je veľmi napätý, obmedzený.
5. V rozpakoch častejšie ako ostatní.
6. Často hovorí o stresových situáciách.
7. Spravidla sa červená v neznámom prostredí.
8. Sťažuje sa, že má hrozné sny.
9. Jeho ruky sú zvyčajne studené a vlhké.
10. Často máva rozvrátenú stolicu.
11. Pri vzrušení sa veľmi potí.
12. Nemá dobrú chuť do jedla.
13. Pokojne spí, ťažko zaspáva.
14. Hanblivý, veľa vecí v ňom vyvoláva strach.
15. Zvyčajne nepokojný, ľahko rozrušiteľný.
16. Často nedokáže zadržať slzy.
17. Nezvláda čakanie dobre.
18. Nerád nastupuje do novej práce.
19. Nie som si istý sám sebou, svojimi schopnosťami.
20. Bojí sa čeliť ťažkostiam.

Sčítajte počet „+“, aby ste získali celkové skóre úzkosti.

Vysoká úzkosť - 15-20 bodov.

Priemer - 7-14 bodov.

Nízka - 1-6 bodov.

Kritériá separačnej úzkosti:

opakujúca sa nadmerná frustrácia, smútok pri rozchode.

Neustále nadmerné obavy zo straty, že sa dospelý môže cítiť zle.

Neustála nadmerná úzkosť, že ho nejaká udalosť privedie k odlúčeniu od rodiny.

Neustále odmietanie chodiť do škôlky.

Neustály strach zo samoty.

Neustály strach zaspať sám.

Neustále nočné mory, v ktorých je dieťa od niekoho oddelené.

Neustále sťažnosti na nevoľnosť: bolesť hlavy, bolesť brucha atď.

Ak sa v priebehu štyroch týždňov objavia v správaní dieťaťa aspoň tri črty, potom sa dá predpokladať, že dieťa tento typ strachu naozaj má.

Práca s úzkostlivými deťmi

Nápravné práce s úzkostlivými deťmi by sa mali vykonávať tromi smermi: Po prvé , zvýšiť sebaúctu dieťaťa; Po druhé o učení dieťaťa spôsoby, ako zmierniť svalový a emocionálny stres; tretí , rozvíjať schopnosti sebaovládania v situáciách, ktoré zraňujú dieťa.

• Pri komunikácii s dieťaťom nepodkopávajte autoritu iných pre neho významných ľudí. (Napríklad nemôžete dieťaťu povedať: „Vaši vychovávatelia alebo učitelia veľa rozumejú! Počúvajte radšej svoju babičku!“
• Buďte dôslední vo svojom konaní, nezakazujte dieťaťu bezdôvodne to, čo ste predtým dovolili.
• Zvážte možnosti detí, nevyžadujte od nich to, čo nedokážu splniť. Ak je nejaký vzdelávací materiál pre dieťa ťažký, je lepšie ešte raz pomôžte mu a podporte ho a keď sa podarí čo i len najmenší úspech, nezabudnite ho pochváliť.
• Dôverujte dieťaťu, buďte k nemu úprimní a akceptujte ho také, aké je.

Cheat sheet pre učiteľov alebo pravidlá pre prácu s úzkostlivými deťmi:

• Vyhnite sa stavom a akémukoľvek druhu práce, ktorá zohľadňuje rýchlosť;
• Neporovnávajte dieťa s ostatnými;
• Častejšie používajte telesný kontakt, relaxačné cvičenia;
• Prispieť k sebaúcte dieťaťa; chváľte ho častejšie, ale tak, aby vedel prečo;
• Odvolávajte sa na dieťa menom častejšie;
• Ukážte vzory sebavedomého správania, buďte dieťaťu vo všetkom príkladom;
• Neklaďte na dieťa prehnané nároky;
• Buďte dôslední pri výchove svojho dieťaťa;
• Snažte sa dať dieťaťu čo najmenej poznámok;
• Trest používajte len ako poslednú možnosť;
• Neponižujte dieťa tým, že ho budete trestať.

Ako sa hrať s nervóznymi deťmi:

V počiatočných fázach práce s úzkostlivými deťmi by sa mali dodržiavať tieto pravidlá:

1. Začlenenie dieťaťa do akejkoľvek novej hry by malo prebiehať po etapách (oboznámenie sa s pravidlami hry; sledovanie toho, ako sa hrajú ostatné deti; zapojenie sa do hry podľa ľubovôle).

2. Je potrebné vyhnúť sa súťažným momentom a hrám, ktoré zohľadňujú rýchlosť úlohy, napríklad „Kto je rýchlejší?“.

3. Ak zavádzate novú hru, potom, aby úzkostné dieťa nepocítilo nebezpečenstvo stretnutia s niečím neznámym, je lepšie hrať ju na materiáli, ktorý je mu už známy.

5. Ak je dieťa veľmi úzkostné, potom je lepšie s ním začať pracovať relaxačnými cvičeniami a dychovými cvičeniami.O niečo neskôr, keď sa deti začnú cítiť pohodlne, môžete k týmto cvičeniam pridať nasledujúce cvičenia: „Darček pod vianočný stromček“, „Boj“ atď.

6. Úzkostné dieťa možno zaradiť do kolektívnych hier, ak sa cíti dostatočne pohodlne a komunikácia s inými deťmi mu nerobí zvláštne ťažkosti.

7. Cvičenia na relaxáciu a dýchanie: "Boj", " Balón““, „Loď a vietor“, „Darček pod vianočný stromček“, „Fajka“ Etudy na uvoľnenie svalov:

"Tyč", "Cicle", "Humpty - Dumpty", "Screw". Oddychové hry: Vodopád, Tancujúce ruky, Slepý tanec. Hry zamerané na budovanie pocitu dôvery a sebavedomia u detí: „Húsenica“, „Zmena rytmov“, „Zajace a slony“, „Čarovné kreslo“.

Portrét agresívneho dieťaťa.

IN interakcia učiteľa s agresívnym dieťaťom. Metódy psychologickej a pedagogickej pomoci agresívnym deťom.

Keď sa dieťa narodí, má len dva spôsoby, ako reagovať - ​​to je potešenie a nespokojnosť. Keď je dieťa sýte, nič ho nebolí, plienky sú suché – vtedy prežíva pozitívne emócie, ktoré sa prejavujú v podobe úsmevu, spokojného vrčania, pokojného a pokojného spánku.

Ak dieťa z akéhokoľvek dôvodu pociťuje nepohodlie, prejavuje svoju nespokojnosť plačom, krikom, kopaním. S pribúdajúcim vekom dieťa začína prejavovať svoje protestné reakcie v podobe deštruktívnych činov zameraných na iných ľudí (previnilcov) alebo veci pre nich cenné.

Agresivita je v tej či onej miere vlastná každému človeku, keďže ide o inštinktívnu formu správania, ktorej hlavným účelom je sebaobrana a prežitie vo svete. alečlovek sa na rozdiel od zvierat vekom učí premieňať svoje prirodzené agresívne pudy na spoločensky prijateľné spôsoby reagovania, t.j. normálni ľudia socializujú agresiu.

Tu je dôležité zdôrazniť, že dospelí by v žiadnom prípade nemali u svojich detí potláčať agresivitu, keďže agresivita je nevyhnutná a prirodzená preľudský pocit. Zákaz alebo násilné potláčanie agresívnych pudov dieťaťa môže veľmi často viesť k autoagresii (to znamená, že si ublíži) alebo prejsť do psychosomatickej poruchy.

Je dôležité, aby rodičia naučili dieťa nepotláčať, ale kontrolovať svoju agresivitu; brániť svoje práva a záujmy, ako aj chrániť sa spoločensky prijateľným spôsobom bez toho, aby boli dotknuté záujmy iných ľudí a bez toho, aby ich poškodzovali.

K tomu je potrebné v prvom rade vysporiadať sa s hlavnými príčinami agresívneho správania..

Príčiny detskej agresie

- "Rodinné" dôvody

- "Osobné dôvody

Situačné príčiny

Temperamentný typ a povahové vlastnosti

Sociálno-biologické príčiny

"rodinné" dôvody

Odmietanie detí rodičmi.To je jeden zo základných dôvodov agresivity, a mimochodom, nielen u detí. Štatistiky potvrdzujú túto skutočnosť: často sa útoky agresivity prejavujú u nechcených detí. Niektorí rodičia nie sú pripravení mať dieťa, ale je nežiaduce ísť na potrat zo zdravotných dôvodov a dieťa sa predsa len narodí. Aj keď mu možno rodičia priamo nepovedia, že sa od neho nečakalo alebo sa mu nechcelo, on si to dobre uvedomuje, keďže informácie „číta“ z ich gest a intonácie.

Takéto deti sa snažia akýmikoľvek prostriedkami dokázať, že majú právo na existenciu, že sú dobré. Snažia sa získať si tak potrebnú rodičovskú lásku a majú sklony k tomu dosť agresívne.

Zničenie citových väzieb v rodine.Deštrukcia pozitívnych citových väzieb medzi rodičmi a dieťaťom, ako aj medzi rodičmi samotnými, môže viesť k zvýšenej agresivite dieťaťa.

Keď manželia spolunažívajú v neustálych hádkach, život v ich rodine pripomína život na spiacej sopke, ktorej erupciu možno očakávať každú chvíľu.

Život v takejto rodine sa pre dieťa stáva skutočnou skúškou. Najmä ak to rodičia používajú ako argument v spore medzi sebou. Často, podľa svojich najlepších schopností, sa dieťa snaží zosúladiť svojich rodičov, ale v dôsledku toho môže samo padnúť pod horúcu ruku.

V konečnom dôsledku dieťa buď žije v neustálom napätí, trpí nestabilitou v domácnosti a konfliktom medzi dvoma najbližšími, alebo sa stáva bezcitným v duši a získava skúsenosti s využitím situácie pre svoje účely, aby z nej vyťažilo čo najviac. mať z toho prospech pre seba.

Často z takýchto detí vyrastú vynikajúci manipulátori, ktorí veria, že im to dlhuje celý svet. Preto každú situáciu, v ktorej musia sami niečo urobiť pre svet alebo niečo obetovať, vnímajú nepriateľsky, čo spôsobuje ostré prejavy agresívneho správania.

Neúcta k osobnosti dieťaťa

Agresívne reakcie môže spôsobiť nesprávne a netaktné kritizovanie, urážlivé a ponižujúce poznámky – vo všeobecnosti všetko, čo dokáže v dospelom človeku vzbudiť nielen hnev, ale aj priamu zúrivosť, o dieťati ani nehovoriac. Neúcta k osobnosti dieťaťa a zanedbávanie, prejavované na verejnosti, v ňom vyvolávajú hlboké a vážne komplexy, vyvolávajú pochybnosti a pochybnosti o sebe.

Prílišná kontrola resp úplná absencia jeho

Nadmerná kontrola nad správaním dieťaťa (hyperopatrovstvo) a jeho vlastná nadmerná kontrola nad sebou samým nie je o nič menej škodlivá ako úplná absencia takéhoto správania (hypoopatra). Potlačený hnev, ako džin z fľaše, musí v určitom okamihu vybuchnúť. A jeho dôsledky budú z pohľadu vonkajšieho pozorovateľa tým hroznejšie a neadekvátnejšie, čím dlhšie sa bude hromadiť.

Jedným z dôvodov zatiaľ potláčanej agresie je krutá povaha matky alebo otca. Tvrdí a panovační rodičia sa snažia svoje dieťa vo všetkom ovládať, potláčajú jeho vôľu, nedovolia mu prejaviť jeho osobnú iniciatívu a nedávajú mu príležitosť byť samo sebou. Spôsobujú dieťaťu nie tak lásku ako strach.

Zvlášť nebezpečné je, ak sa ako trest praktizuje morálna izolácia, ktorá zbavuje dieťa rodičovskej lásky. Výsledkom takejto výchovy bude agresívne správanie „utláčaného“ dieťaťa namierené na iných (deti aj dospelých). Jeho agresivita je zastretým protestom proti existujúcemu stavu vecí, odmietaním situácie podriadenosti dieťaťom, prejavom nesúhlasu so zákazmi. Dieťa sa snaží brániť, brániť svoje „ja“ a ako formu obrany volí útok. Na svet sa pozerá ostražito, neverí mu a bráni sa aj vtedy, keď nikoho ani nenapadne na neho zaútočiť.

Nadmerná alebo nedostatočná pozornosť rodičov

Keď sa dieťaťu venuje nadmerná pozornosť v rodine, rozmazná sa a zvykne si na to, že jeho rozmary sú vždy oddané. Stáva sa to často v rodinách, kde, ako sa hovorí, „aj matky, aj pestúnky“. Rodičia už od kolísky zvyknú dieťa na myšlienku, že je nebeským stvorením, ktorému je každý pripravený slúžiť. Práve som sa zobudila - tu sú pre vás papuče, aby vám neprechladli nôžky, len siahla po hračke - podržte ju, dáme vám ju do ohrádky.

Túžba rodičov potešiť bábätko a predvídať každú jeho túžbu sa obráti proti nim. Ak rodičia nesplnia ďalší rozmar takéhoto dieťaťa, dostanú ako odpoveď výbuch agresie. Nekúpili mi hračku - spadnem na zem a budem na teba kričať, kým nezmodrieš v tvári, nedovolili mi hrať sa s nožom môjho otca, nožnicami prestrihnem závesy.

Diametrálny charakter vzniku agresivity je v deťoch večne zaneprázdnených rodičov. Ich agresivita je spôsob, ako prilákať akékoľvek, aj negatívne prejavy rodičovskej pozornosti, ktoré deti tak veľmi potrebujú. Konajú podľa zásady: "je lepšie nechať ho nadávať, ako si to nevšimnúť."

„Dospelé“ vnímanie sveta je veľmi odlišné od detského. To, čo sa nám zdá maličkosťou, sa nášmu dieťaťu môže zdať katastrofou univerzálnych rozmerov. My, dospelí, sa občas smejeme na tom, čo sa deje v detských dušiach, neveríme im, veríme, že sa pretvarujú alebo oddávajú. Často sa stáva, že nevenujeme pozornosť utrpeniu detí, skutočnému bolesť srdca, no zároveň prikladáme veľký význam tomu, čo sa im zdá maličkosti.

V dôsledku toho môže mať dieťa pocit, alebo dokonca veriť, že dospelí sú úplne neschopní mu porozumieť. Neschopnosť pochopiť znamená neschopnosť pomôcť. Okolo dieťaťa hustne atmosféra samoty a beznádeje, cíti sa vystrašené, neisté a bezmocné. A v dôsledku toho - neadekvátne, agresívne reakcie.

Zákaz fyzickej aktivity

Často sú výbuchy agresívneho správania dieťaťa priamo vyvolávané postojmi alebo zákazmi dospelých. Predstavte si, že živé a aktívne dieťa trávilo deň s prísnou opatrovateľkou. Jeho správanie bolo prísne kontrolované a pokusy hrať hlučné hry vonku boli potlačené. Ak dieťa počas celého dňa nemalo možnosť otvorene prejavovať svoje emócie, pozitívne aj negatívne, nemohlo sa fyzicky vybiť, potom budete musieť vy, milí rodičia, pozorovať výboj a nie Freken Bock, ktorý odišiel domov do dôchodku. . Jeho agresivita bude spôsobená nahromadeným prebytkom energie, ktorá, ako viete, nemá vlastnosť zmiznúť bez stopy.

A vzhľadom na to, že ste prišli domov po náročnom dni v práci a možno nie práve v najružovejšej nálade, ostáva s vami len súcitiť a využiť Carlsonovu nesmrteľnú radu: "Kľud, len pokoj." Pretože ak sa pokúsite dať dieťa do pozornosti, s najväčšou pravdepodobnosťou sa stane nielen agresívnym, ale aj úplne nekontrolovateľným a záležitosť sa skončí nekontrolovateľným dlhodobým záchvatom hnevu. Koniec koncov, zasiahli ste do hlavného zákona správania dieťaťa:jeho energia musí nájsť východisko.Preto je absolútne nevyhnutné, aby aktívne deti navštevovali materskú školu, kde sa môžu dostatočne vybehať a hrať bez strachu z prejavov emócií. A potom bude doma vaše neposlušné dieťa tichým anjelom.

V škôlke sa aktívne dieťa často stáva predmetom sťažností iných detí, ich rodičov a opatrovateľov. Nerobte unáhlené rozhodnutia o treste, rozprávajte sa s dieťaťom, snažte sa zistiť pravú príčinu jeho agresívneho správania. Je dosť možné, že vaše dieťa niekto kradmo urazí, no ono stále nevie, ako na situáciu správne zareagovať, a pre svoj „búrlivý“ temperament sa bije alebo rozbíja hračky.

Odopretie práva na osobnú slobodu

Akonáhle si dieťa začne uvedomovať svoje „ja“, začne deliť svet na „my“ respektíve „oni“ a okolité predmety si veľmi prehľadne rozdeľuje na svoje a ostatné. Od tejto chvíle potrebuje svoje miesto na slnku a dôveru v nedotknuteľnosť všetkého, čo mu osobne patrí. Ak majú rodičia príležitosť, musíte dieťaťu prideliť samostatnú miestnosť alebo oplotiť jeho osobný kútik v spoločenskej miestnosti so skriňou alebo obrazovkou. Je dôležité, aby rodičia nikdy nebrali dieťaťu veci bez opýtania, pretože jeho reakcia na narušenie vonkajších a vnútorných hraníc bude s najväčšou pravdepodobnosťou dosť násilná.

Mnohí rodičia sa mylne domnievajú, že dieťa pred nimi nemôže mať tajomstvá, pričom zabúdajú, že oni sami by takéto zasahovanie len ťažko chceli. Dieťa potrebuje slobodu, aby sa naučilo robiť vlastné rozhodnutia a byť za ne zodpovedné. Ale nie menej ako slobodu potrebuje určité morálne normy a hranice, aby si mohol vybudovať svoj vlastný vnútorný morálny kódex.

"Osobné dôvody

Podvedomé očakávanie nebezpečenstva

Často sa rodičia detí s nadmernými prejavmi úplne nemotivovanej agresivity obracajú na psychológov so žiadosťou o pomoc.

Pri osobných rozhovoroch s rodičmi týchto detí sa objasňujú určité skutočnosti spoločné pre všetky prípady. Najčastejšie sa matka dieťaťa v tehotenstve necítila v dostatočnej bezpečnosti, mala obrovský strach a strach o seba a svoje nenarodené dieťa. Všetky tieto vnemy sa preniesli na dieťa a ono sa narodilo bez základnej dôvery v bezpečnosť sveta. Preto podvedome neustále čaká na útok, vidí vo všetkom potenciálne nebezpečenstvo a snaží sa pred ňou chrániť ako najlepšie vie a ako vie. Takéto dieťa dokáže agresívne reagovať aj na nečakaný dotyk, aj ten najláskavejší a pochádzajúci od jemu blízkej osoby.

Zvýšená agresivita môže byť volanie o pomoc, niekedy je za tým skutočný smútok a skutočná tragédia. Niekedy je správanie dieťaťa diktované strachom. Sami na sebe vieme, že veľmi vystrašený človek vo väčšine prípadov myslí a koná nevhodne k situácii. Keď sa dieťa zľakne, niekedy prestane chápať, kto je jeho kamarát a kto nepriateľ.

Neistota o vlastnej bezpečnosti

Keď sú rodičia zaneprázdnení sami sebou alebo zisťovaním vlastných vzťahov a dieťa je ponechané samé na seba, môže prežívať neistotu o svojom bezpečí. Začína vidieť nebezpečenstvo aj tam, kde žiadne nie je, stáva sa nedôverčivým a podozrievavým. Rodina a domov mu nedávajú potrebnú mieru ochrany a záruky stability. A výsledkom je agresivita, prejavujúca sa nemiestne a nemiestne, vznikajúca buď z pochybností o sebe, alebo z pocitu strachu a očakávania útoku. Dieťa sa psychologicky stiahne do klbka a umierajúc od strachu čaká na „úder“. Niet divu, že sa bojí blížiacej sa ruky? Ako vie, aký je jej zámer – pohladiť alebo udrieť? Navyše je vždy podvedome naladený na to zlé. Takéto dieťa v reakcii na nevinné vyhlásenie: „Dnes je zlé počasie“ odpovie výzvou: „No a čo?!“ Ak sa rodič podvolí výzve, obaja prehrajú. Hlavnou vecou v takejto situácii je presvedčiť dieťa, že na neho nikto neútočí, a preto môže skryť „ostne“ a uvoľniť sa.

Osobná negatívna skúsenosť

Agresívna reakcia môže byť spojená s osobnostnými charakteristikami dieťaťa, jeho povahou a temperamentom, alebo môže byť vyprovokovaná faktami osobnej skúsenosti dieťaťa.

Lesha je chlapec zo zložitej rodiny. Otec pije a pravidelne sa stáva násilným. Matka je v mrzutosti a večnom strachu. Obaja rodičia so synom komunikujú najmä krikom a fackovaním. V prvý deň svojho pobytu v mladšej skupine materskej školy Lesha zasiahla ďalšie dieťa. Zdalo by sa to úplne bez motivácie: priblížil sa k nemu s tými najlepšími úmyslami a práve sa chystal objať svojho nového priateľa, keď zrazu dostal silný úder. Ako mohol vedieť, že pre Leshu znamená ruka zdvihnutá vedľa jeho tváre hrozbu?

Keďže sa takéto prípady viackrát opakovali, učiteľka sa snažila zistiť viac o Leshinom živote v rodine. Nádej, že kvôli synovi rodičia zmenia svoj postoj k dieťaťu a k sebe navzájom, sa nenaplnila. Vychovávatelia preto museli dieťaťu deň čo deň pomáhať, aby ho škôlka neohrozovala a bolo tam obklopené kamarátmi. Je to smutné, ale teraz toto dieťa s radosťou beží do škôlky a odchádza domov s plačom. Vďaka spoločnému úsiliu opatrovateľov a psychológa sa stal menej agresívnym.

Ale skutočnosť, že je nútený žiť súčasne v dvoch polárnych svetoch, neprispieva k vytvoreniu stabilnej psychiky a je celkom schopná priviesť dieťa k neuróze.

Emocionálna nestabilita

Zdrojom agresivity u detí vo veku 2-6 rokov môže byť ich emočná nestabilita. Do 7. roku života mnohé deti podliehajú výkyvom emócií, ktoré dospelí často nazývajú rozmary. Nálada dieťaťa sa môže zmeniť pod vplyvom únavy alebo zlého zdravia. Keď sú prejavy podráždenia alebo negatívnych emócií zo strany dieťaťa považované za neprijateľné a sú všemožne potláčané pod vplyvom výchovného štýlu prijatého v rodine, môžu sa rodičia dieťaťa stretnúť s výbuchmi hnevu, ktoré nie sú v ich chápaní motivované.

V tomto prípade dieťa prenáša svoju agresivitu nie na „previnilca“, ale na všetko, čo mu príde pod ruku. Môžu to byť predmety a hračky, ktoré bude hádzať a rozbíjať. Alebo rastlinu, z ktorej odlomí stonku či odtrhne listy a kvety. Alebo malé mačiatko, do ktorého beztrestne kope (ak ho nikto nevidel). Môžete tiež prejaviť zášť voči slabším: mladšiemu bratovi, sestre a dokonca aj babičke.Čím prísnejšie sú pravidlá správania zavedené doma, tým agresívnejšie môže byť správanie dieťaťa mimo domova (alebo za múrmi domu v neprítomnosti dospelých pre dieťa smerodajné).

Nespokojnosť so sebou samým

Ďalším dôvodom agresivity je nespokojnosť so sebou samým. Často sa to nevolá objektívne dôvody ale nedostatok citového povzbudenia zo strany rodičov, čo vedie k tomu, že deti sa nenaučia milovať samé seba. Pre dieťa (rovnako ako pre dospelého) je životne dôležité, aby bolo milované nie pre niečo, ale jednoducho pre samotný fakt existencie – nemotivované.

Najprísnejší trest nespôsobuje dieťaťu takú nenapraviteľnú ujmu ako nedostatok sebalásky a povzbudenia.. Ak dieťa nemiluje seba, považuje sa za nehodné lásky, potom nemiluje iných. A preto je jeho agresívny postoj k svetu z jeho strany celkom logický.

Zvýšená podráždenosť

Provokatérmi agresivity môžu byť také osobnostné črty, ako je zvýšená podráždenosť, stála tendencia urážať sa aj zdanlivo neutrálnymi vyhláseniami a činmi iných ľudí.

Dotykové a podráždené dieťa môže vytiahnuť stoličku spod iného dieťaťa, ktoré omylom zaujalo miesto, na ktorom chcelo sedieť. Za prejav pasívnej agresivity možno považovať odmietanie jedla dieťaťa, ak „jeho“ miesto zaujalo v čase, keď si sadli k jedlu. Ak vo všeobecnom zhone a zhone detského kolektívu (napr. keď sa všetky deti súčasne obliekajú na prechádzku) do takéhoto dieťaťa niekto strčí, môže ako odpoveď dostať prudký úder. Deti s podobnou charakteristikou osobnosti vo všetkých náhodných incidentoch majú tendenciu vidieť úmyselné ubližovanie sebe samým a vo všetkých negatívnych činoch, vrátane svojich vlastných, obviňujú kohokoľvek a čokoľvek, ale nie seba. Takéto dieťa nikdy za nič nemôže. Ktokoľvek okrem neho.

Vina

Napodiv, tie deti, v ktorých svedomie nespí, môžu tiež prejavovať zvýšenú agresivitu. prečo? Pretože sa cítia vinní a hanbia sa za tých, ktorým bolo ublížené alebo im bolo ublížené. Keďže oba tieto pocity sú skôr nepríjemné a neprinášajú radosť, často sú u dospelých presmerované na tých, ku ktorým tieto pocity cítia. Možno sa teda čudovať, ak dieťa zažije hnev a agresiu voči tomu, koho urazilo?

Prílišný komplex viny ho privádza do strachu a depresie, odkiaľ už nie je ďaleko k samovražde.

Aby sa naučil zvládať situácie viny, naučil sa niesť zodpovednosť, bude potrebovať čas a našu pomoc a podporu. A čo je najdôležitejšie - náš príklad. Ak deti uvidia, že sme schopní adekvátne sa s takýmito situáciami vyrovnať, potom ľahšie prejdú ťažkými lekciami, ktoré im život ponúka.

Situačné príčiny

Zlý zdravotný stav, únava

Veľmi často je agresívna reakcia spôsobená aktuálnou situáciou, prípadne jej pozadím. Ak má dieťa dostatok spánku, cíti sa dobre, oblieklo si svoj obľúbený oblek a na raňajky dostalo obľúbené párky, môže na provokujúcu situáciu reagovať celkom pokojne. A na druhý deň bude jeho správanie úprimne agresívne. Učiteľky v materských školách vedia, kedy a prečo sa to deje. Najčastejšie sa deti správajú agresívne v dňoch, keď nemajú dostatok spánku, cítia sa zle, alebo ich niečo alebo niekto uráža.

Takže jedného pekného dňa najpokojnejší a najrozumnejší chlapec prípravná skupina zrazu sa pohádal takmer so všetkými deťmi, pobil sa so svojím najlepším kamarátom, na výstavu roztrhal kresbu a rozbil dva taniere. Skúsená učiteľka našťastie situáciu nezhoršila trestom, ale radšej sa s dieťaťom porozprávala a upokojila ho. Zavolala chlapcovým rodičom a povedala, že sa bojí, že by ich syn mohol ochorieť, pretože sa celý deň správal pre neho úplne nezvyčajne. Rodičia sa ponáhľali prísť a práve včas, pretože dieťa dostalo ťažký záchvat bronchiálnej astmy. Ukázalo sa, že na obed jedol rybu, na ktorú bol silne alergický.

Obzvlášť citlivé a ovplyvniteľné deti môžu vydávať agresívne reakcie v dôsledku všeobecnej, ako aj nervóznej alebo emocionálnej prepracovanosti. Moji susedia museli po každej dlhšej ceste verejnou dopravou uložiť svoju dcéru do postele. Ak dieťa nezaspalo, nervózne prebudenie z emočne intenzívneho dňa vyústilo do poriadneho hysterického záchvatu, ktorým trpela celá rodina. Toto pokračovalo, kým dievča nemalo sedem rokov.

Vplyv jedla

Agresivita dieťaťa môže byť spôsobená výživou. Je dokázaný vzťah medzi nárastom úzkosti, nervozity a agresivity a užívaním čokolády. V zahraničí sa robia štúdie, ktoré skúmajú vzťah medzi používaním čipsov, hamburgerov, sladkej sódy a zvýšenou agresivitou. Početné štúdie preukázali vplyv cholesterolu obsiahnutého v krvi na agresivitu človeka (vrátane agresivity samotnej). Nízke hladiny cholesterolu sú teda zaznamenané v krvi väčšiny samovrážd a tých, ktorí sa o samovraždu pokúsili. Nízky cholesterol vedie k pasívnej agresivite. Neobmedzujte teda prehnane príjem tukov u detí, všetko treba s mierou a telo je často múdrejšie ako my.

Typ temperamentu a povahové črty ako možné príčiny agresivity

Čo si pre nás temperament pripravuje?

K agresívnemu správaniu môže predisponovať aj určitý typ temperamentu dieťaťa. Každý človek sa rodí s jedným zo štyroch typov temperamentu. Temperament určuje silu a rýchlosť našich reakcií na životné udalosti, mieru emocionality a nervovej vzrušivosti jedinca. Zmeniť temperament je nemožné, ale môžete sa naučiť využívať nielen jeho silné, pozitívne, ale aj slabé, negatívne stránky.

Melancholici sú najmenej náchylní k aktívnej agresii. Melancholici majú často nervové zrútenia, sú neustále v emočnom strese, akákoľvek maličkosť ich rozruší a vyvedie z rovnováhy. Pre melancholické dieťa je stresujúca každá súťažná situácia a akákoľvek inovácia. Náročné hry, najmä tie dlhé, ich unavujú a privádzajú do stresu. Rýchlo sa unavia a vyžadujú si prestávky v činnostiach. Takéto deti majú zvýšenú citlivosť, zraniteľnosť a odpor, trpia pochybnosťami o sebe, často plačú. Reakciou na stres u melancholika je zároveň stiahnutie sa do seba a svojich zážitkov. Melancholik sa radšej stiahne do dôchodku a bude ticho trpieť. Typ agresie, ktorý je pre neho možný, je pasívny, keď agresivita nie je zameraná na iných, ale na seba, a preto sú melancholici najviac náchylní na samovraždu.

Nie je náchylný na aktívnu agresiu a flegmatiku. Ich nervový systém je dobre vyvážený a je takmer nemožné ich naštvať. Flegmatik vníma aj vážne problémy, pričom zostáva navonok pokojný. Dobre zvláda nepriazeň osudu. Jediná vec, ktorá mu spôsobuje ťažkosti, je potreba rýchlo reagovať na meniace sa situácie. Na dosiahnutie agresívneho správania od flegmatika je potrebné ho systematicky vychovávať, ako mačku Leopoldovu. Potom sa v istom momente spustí vnútorné prirodzené „poburujúce“ a flegmatik odpovedá agresivitou až agresivitou. Ale toto je extrémne ojedinelý prípad takmer až k nemožnému. Na rozdiel od melancholikov nie sú flegmatici náchylní k pasívnej agresivite.

Cholerici majú prirodzený sklon k aktívnej agresii v dôsledku extrémnej nerovnováhy, nervovej aj emocionálnej. Cholerici sú prehnane popudliví, pohotoví, veľmi ľahko sa im dostane trpezlivosť. Zvýšená vzrušivosť a rýchlosť reakcií vedú k tomu, že mnohé cholerické deti majú tendenciu najprv robiť a až potom premýšľať o tom, ako konať. Ak ich niečo zaujalo, sú mimoriadne intenzívne, no rýchlo sa unavia a nedokážu pokračovať. Preto časté zmeny nálad, náhle zmeny záujmov, netrpezlivosť a neschopnosť čakať. Nervový úpadok a celková strata sily vedie k podráždeniu, a preto sa cholerici najčastejšie dostávajú do konfliktov a sú najviac náchylní na nervové zrútenia.

Sociálno-biologické príčiny

Je celkom prirodzené, že chlapci častejšie prejavujú aktívnu agresivitu ako dievčatá. Podľa stereotypov panujúcich v našej spoločnosti, ktoré sa udomácnili najmä za posledných desať či pätnásť rokov, by mal byť muž hrubý a agresívny, celkovo „v pohode“. Neagresívne deti v škole sú už vnímané ako vzácnosť. Rodičia musia svoje deti pripraviť, aby sa bránili, pretože inak jednoducho nedokážu „zapadnúť“ do „mužskej spoločnosti“, v ktorej je jednou z hlavných hodnôt schopnosť postaviť sa za seba. Chlapci sú často nútení byť agresívni, aby sa nestali „čiernymi ovcami“ a vyvrheľmi vo významnej skupine pre seba, medzi spolužiakmi či kamarátmi v pouličných hrách.

Zvýšená agresivita môže byť spôsobená aj biologickými, sexuálnymi, psychickými a sociálnymi dôvodmi. Často sú agresívne reakcie detí spôsobené postojmi, predsudkami a hodnotovým systémom dospelých, ktorí sú pre ne významní. Napríklad deti z rodín, v ktorých sa postoj k ľuďom odvíja od ich postavenia na hierarchickom rebríčku, na akomsi „stupňovom rebríčku“, sa vedia uskromniť, keď ich učiteľka karhá, no na upratovačku sú drzé. šatniarka alebo školník

V predškolskom veku sú pre väčšinu detí charakteristické určité formy agresivity. V tomto období ešte nie je neskoro vyhnúť sa premene agresivity na stabilnú povahovú črtu.Ak premeškáte priaznivý moment, v ďalšom vývoji dieťaťa sa vyskytnú problémy, ktoré zabránia plnému rozvoju jeho osobnosti, odhalenieindividuálny potenciál. Deti potrebujú korekciu agresivity, pretože skresľuje ich vnímanie reality, núti ich vidieť vo svete okolo seba len nepriateľstvo a sebazanedbanie.

Teraz musíme povedať pár slov o tom, ako by sa mali rodičia správať, ak ich deti prejavujú agresívne správanie alebo ako takémuto nežiaducemu správaniu predchádzať. Niečo, čo sme už spomenuli vyššie, keď sme popisovali dôvody.

1. Po prvé, je potrebný prejav rodičov bezpodmienečná láska dieťaťu v akejkoľvek situácii. Vyhlásenia typu nasledovného by nemali byť povolené: „Ak sa budeš takto správať... potom ťa mama a otec už nebudú milovať!“. Nemôžete urážať dieťa, nazývať ho menami. Nespokojnosť je potrebné prejaviť práve s činom, činom, akceptovaním osobnosti dieťaťa ako celku.

Ak vás dieťa žiada, aby ste sa s ním hrali, venovali mu pozornosť a vy to momentálne nemôžete, potom dieťa neprepúšťajte, hlavne sa naňho nehnevajte, že je otravné. Radšej mu ukáž, ​​že rozumieš jeho požiadavke a vysvetli, prečo ju momentálne nemôžeš splniť: "Chceš, aby som ti prečítal knihu? Baby, mama ťa veľmi ľúbi, ale ja som taká unavená v práci. Prosím zahrajte si dnes jeden."

A ešte jeden dôležitý bod- nie je potrebné vyplácať dieťa drahými hračkami, darčekmi atď. Pre neho je oveľa dôležitejšia a potrebnejšia vaša priama pozornosť.

2. Rodičia, ak nechcú, aby ich deti boli bitkármi a tyranmi, musia sami ovládať svoje agresívne pudy. Vždy musíme mať na pamäti, že deti sa učia techniky sociálnej interakcie predovšetkým pozorovaním správania ľudí okolo seba (predovšetkým ich rodičov).

3. Ako už bolo spomenuté na začiatku práce, v žiadnom prípade by sa nemali potláčať prejavy agresivity dieťaťa, inak môžu potlačené agresívne pudy spôsobiť vážnu ujmu na zdraví. Naučte ho prejavovať svoje nepriateľské pocity spoločensky prijateľným spôsobom: slovom alebo kresbou, modelovaním alebo hračkami, alebo činmi, ktoré sú pre ostatných neškodné, pri športe.

Preloženie pocitov dieťaťa z činov do slov mu umožní vedieť, že sa o nich dá povedať, a nie nevyhnutne okamžite dať do oka. Taktiež si dieťa postupne osvojí reč svojich pocitov a bude pre neho jednoduchšie povedať vám, že je urazené, rozčúlené, nahnevané atď., ako sa snažiť upútať vašu pozornosť svojim „strašným“ správaním.

Jediné, čo sa v tomto prípade nedá zneužiť, je dôvera, že dospelý človek lepšie vie, čo prežíva malý človiečik. Dospelý môže na základe svojich skúseností, sebapozorovania, pozorovania druhých len hádať, čo znamená správanie dieťaťa. Dieťa by malo byť aktívnym rozprávačom svojich vlastných príbehov vnútorný svet, dospelý jedinec nastavuje takúto príležitosť a poskytuje prostriedky.

4. Ak je dieťa nezbedné, zlostné, kričí, vrhá sa na vás päsťami – objímte ho, pritlačte k sebe. Postupne sa upokojí, spamätá sa. Časom mu bude trvať čoraz menej času, kým sa upokojí.

Okrem toho takéto objatia plnia niekoľko dôležitých funkcií: pre dieťa to znamená, že dokážete odolať jeho agresii, a preto môže byť jeho agresivita obmedzená a nezničí to, čo miluje; obmedzovaciu schopnosť si dieťa postupne osvojuje a vie si ju urobiť vnútornou a tak samo ovládať svoju agresivitu.

Neskôr, keď sa upokojí, môžete sa s ním porozprávať o jeho pocitoch. Ale v žiadnom prípade by ste v takomto rozhovore nemali čítať moralizovanie, len mu dajte jasne najavo, že ste pripravení ho počúvať, keď sa bude cítiť zle.

5. Rešpektujte osobnosť svojho dieťaťa, zvážte jeho názor, berte vážne jeho pocity. Dajte dieťaťu dostatok slobody a nezávislosti, za ktorú bude dieťa zodpovedať. Zároveň mu ukážte, že v prípade potreby, ak sa sám opýta, ste pripravení poradiť alebo pomôcť. Dieťa by malo mať svoje vlastné územie, svoju vlastnú stránku života, vstup do ktorého je dospelým povolený len s jeho súhlasom.

Názor niektorých rodičov, že „ich deti by pred nimi nemali mať žiadne tajomstvá“, považujú za mylný. Nie je dovolené prehrabávať sa v jeho veciach, čítať listy, odpočúvať telefonické rozhovory, špehovať! Ak vám dieťa dôveruje, vníma vás ako staršieho kamaráta a kamaráta, o všetkom vám povie samo, požiada o radu, ak to považuje za potrebné.

6. Ukážte svojmu dieťaťu maximálnu neúčinnosť agresívneho správania. Vysvetlite mu, že aj keď na začiatku dosiahne pre seba výhody, napríklad zoberie inému dieťaťu hračku, ktorú má rád, neskôr sa s ním už žiadne z detí nebude chcieť hrať a zostane v nádhernej izolácii. Je nepravdepodobné, že ho takáto vyhliadka zvedie. Povedzte nám aj o takých negatívnych dôsledkoch agresívneho správania, ako je nevyhnutnosť trestu, návrat zla atď.

Ak uvidíte, že vaše dieťa v predškolskom veku zasiahlo iného, ​​pristúpte k obeti ako prvé. Vychovajte urazené dieťa a povedzte: "Maxim ťa nechcel uraziť." Potom ho objímte, pobozkajte a odprevadiť z izby.

Takto pripravíte svoje dieťa o pozornosť a prenesiete ho na spoluhráča. Zrazu si vaše dieťa všimne, že zábava sa skončila a ono zostalo samo. Zvyčajne sa to vyžaduje 2-3 krát - a bojovník pochopí, že agresivita nie je v jeho záujme.

7. Je potrebné stanoviť sociálne pravidlá správania formou prístupnou dieťaťu. Napríklad „my nikoho nebijeme a nikto nebije nás“. Pre deti vo veku od štyroch rokov môžu byť požiadavky podrobnejšie. Môžete povedať: "U nás doma platí pravidlo: ak potrebujete hračku a iné dieťa sa s ňou hrá a nedá vám ju, počkajte."

8. Nezabudnite pochváliť dieťa za usilovnosť. Keď deti reagujú primerane, urobte, čo môžete, aby ste toto úsilie posilnili. Povedzte im: "Páči sa mi, čo ste urobili." Deti lepšie reagujú na pochvalu, keď vidia, že ich rodičia sú s nimi naozaj spokojní.

Nehovor " Dobrý chlapec“ alebo: „Dobré dievča.“ Deti tomu často nevenujú pozornosť. Je lepšie povedať: „Veľkú radosť si mi urobil, keď si sa podelil so svojím bračekom, namiesto toho, aby si s ním bojoval. Teraz už viem, že ti môžem dôverovať, že sa o neho postaráš." Taká chvála áno veľký význam pre deti. Dáva im pocit, že môžu urobiť dobrý dojem.

9. S dieťaťom je potrebné sa o jeho čine porozprávať bez svedkov (trieda, príbuzní, iné deti a pod..). V rozhovore sa snažte použiť menej emocionálnych slov (hanbite sa atď.).

10. Je potrebné vylúčiť situácie, ktoré vyvolávajú negatívne správanie dieťaťa.

11. V boji proti agresii sa môžete uchýliť k pomoci rozprávkovej terapie. Keď sa u malého dieťaťa začnú prejavovať známky agresivity, napíšte s ním príbeh, v ktorom bude toto dieťa hlavnou postavou. Pomocou obrázkov vystrihnutých z časopisov alebo fotografií samotného dieťaťa vytvorte situácie, v ktorých sa dieťa správa dôstojne a zaslúži si pochvalu. Rozprávajte sa s ním v čase, keď je dieťa pokojné, nie nervózne. Keď má dieťa emocionálnu krízu, nie je ľahké ho upokojiť.

12. Je potrebné poskytnúť dieťaťu príležitosť na emocionálne uvoľnenie v hre, športe atď. Na zmiernenie stresu si môžete zaobstarať špeciálny „nahnevaný vankúš“. Ak sa dieťa cíti podráždené, môže tento vankúš poraziť.

Na záver poznamenávame, že je dôležité, aby si pedagógovia a rodičia zapamätali nasledovné:Agresia nie je len deštruktívne správanie, ktoré druhým škodí, čo vedie k deštruktívnym a negatívnym následkom, ale je to aj obrovská sila, ktorá môže slúžiť ako zdroj energie na konštruktívnejšie účely, ak ju viete zvládať. A úlohou rodičov je naučiť dieťa ovládať svoju agresivitu a využiť ju na mierové účely.

AKO SA HRAŤ S AGRESÍVNYMI DEŤMI

Je potrebné vykonávať špeciálnu trpezlivú a systematickú prácu v štyroch smeroch:

pracovať s hnevom- naučiť dieťa všeobecne akceptované a pre ostatných nie nebezpečné spôsoby, ako prejaviť svoj hnev;

Učte sebaovládaniu- rozvíjať schopnosti sebaovládania dieťaťa v situáciách, ktoré vyvolávajú výbuchy hnevu alebo úzkosti;

- pracovať s pocitmi- naučiť uvedomovať si svoje emócie a emócie iných ľudí, formovať schopnosť empatie, súcitu, dôvery k druhým;

- rozvíjať konštruktívne komunikačné schopnosti- naučiť adekvátne behaviorálne reakcie v problémovej situácii, východiská z konfliktu.

V prvých fázach práce s agresívnymi deťmi musia učitelia vybrať také hry a cvičenia, pomocou ktorých by dieťa mohlo vyhodiť svoj hnev. Existuje názor, že tento spôsob práce s deťmi je neefektívny a môže vyvolať ešte väčšiu agresivitu. Ako ukazujú dlhoročné skúsenosti s hrovou terapiou, dieťa môže byť spočiatku naozaj agresívnejšie (a na to rodičov vždy upozorňujeme), ale po 4-8 sedeniach, keď skutočne zareaguje na svoj hnev, začne „malý agresor“ správať sa pokojnejšie. Ak je pre učiteľa ťažké vyrovnať sa s hnevom dieťaťa, stojí za to kontaktovať špecialistu a pracovať paralelne s psychológom.

Nasledujúce hry pomáhajú znižovať verbálnu a neverbálnu agresivitu a sú jedným z možných spôsobov, ako legálne ventilovať hnev: "Volači“, „Dvaja barani“, „Tlačiaci“, „Zhuzha“, „Krúbanie dreva“, „Áno a nie“, „Tuh-tibi-duch“, „Vtrhnutie do kruhu“.

Psychológovia odporúčajú učiteľom zapájať agresívne deti do spoločných hier s neagresívnymi. Zároveň by mal byť učiteľ nablízku a v prípade konfliktu pomôcť deťom vyriešiť ho priamo na mieste. Na tento účel je užitočné viesť skupinovú diskusiu o udalosti, ktorá viedla k zhoršeniu vzťahov. Ďalším krokom môže byť spoločné rozhodnutie, ako sa najlepšie dostať z tejto situácie.

Agresívne deti si počúvaním rovesníkov rozšíria svoj repertoár správania a keď uvidia, ako sa ostatní chlapci a dievčatá vyhýbajú konfliktom počas hry, ako reagujú na to, že hru vyhrá niekto iný a nie oni, ako reagujú na urážlivé slová alebo vtipy rovesníkov, agresívne deti chápu, že ak chcete niečo dosiahnuť, nie je vôbec potrebné uchýliť sa k fyzickej sile. Na tento účel môžete použiť hry ako "Hlava", "Kamien v topánke", "Pozrime sa ahoj", "Kráľ", "Nežné labky" a ďalšie.

Vonkajšie hry

" Volajúci“ (Kryazheva N.L., 1997)

Cieľ: odstraňovať verbálnu agresivitu, pomáhať deťom vyhadzovať zlosť prijateľnou formou.

Povedzte deťom nasledovné: „Chlapi, pri podávaní lopty v kruhu, volajme sa rôznymi neškodnými slovami (podmienka je vopred dohodnutá, aké názvy môžete použiť. Môžu to byť názvy zeleniny, ovocia, húb alebo nábytku. ). Každé odvolanie by sa malo začínať slovami: „A ty, ..., mrkva!“ Pamätajte, že ide o hru, takže sa navzájom neurazíme. Vo finálovom kole by ste mali určite povedať niečo príjemné tvoj sused, napr.: "A ty, .... slnko!"

Hra je užitočná nielen pre agresívne, ale aj pre citlivé deti. Malo by sa to vykonávať rýchlym tempom a varovať deti, že je to len hra a nemali by ste sa navzájom urážať.

"Dve ovce" (Kryazheva N.L., 1997)

Cieľ: odstrániť neverbálnu agresivitu, poskytnúť dieťaťu možnosť „legálne“ vyhodiť hnev, uvoľniť nadmerné emocionálne a svalové napätie, nasmerovať energiu detí správnym smerom. Učiteľka rozdelí deti do dvojíc a prečíta text: „Skoro, zavčasu, na moste sa stretli dvaja barani.“ Účastníci hry s nohami široko rozkročenými, trupom predkloneným, opierajú sa dlaňami a čelami o seba.

Úlohou je konfrontovať sa navzájom bez pohybu, pokiaľ je to možné. Môžete vydávať zvuky "Be-e-e."

Je potrebné dodržiavať "bezpečnostné opatrenia", pozorne sledovať, aby "barani" neublížili na čele.

" Milé zviera“ (Kryazheva N.L., 1997)

Cieľ: prispievať k rallye detského tímu, učiť deti chápať pocity druhých, poskytovať podporu a empatiu.

"Prosím, postav sa do kruhu a drž sa za ruky. Sme jedno veľké, milé zviera. Počúvajme ako dýcha! Teraz dýchajme spolu! Nádych - krok vpred, výdych - krok vzad. A teraz sa nadýchnime 2 kroky vpred, výdych - 2 kroky vzad Nádych - 2 kroky vpred Výdych - 2 kroky vzad Takto zviera nielen dýcha, jeho veľké láskavé srdce bije rovnako zreteľne a rovnomerne Klop - krok vpred, klop - krok vzad atď. vziať dych a tlkot srdca tohto zvieraťa pre seba."

" Tuh-tibi-duch“ (Fopel K., 1998)

Cieľ: odstránenie negatívnych nálad a obnovenie sily.

"Poviem ti v tajnosti špeciálne slovo. Toto je čarovné kúzlo proti zlej nálade, proti odporu a sklamaniu.. Aby to naozaj fungovalo, musíš urobiť nasledovné. Teraz sa začneš bez rozprávania prechádzať po miestnosti." s kýmkoľvek. Hneď ako sa budete chcieť porozprávať, zastavte sa pred jedným z účastníkov, pozrite sa mu do očí a trikrát povedzte čarovné slovíčko: „Tuh-tibi-duh“, nahnevane, nahnevane. Potom pokračujte v chôdzi okolo Z času na čas sa pred niekým zastavte a znova nahnevane povedzte, že je to čarovné slovíčko

Aby čarovné slovíčko fungovalo, je potrebné ho vysloviť nie do prázdna, ale pozerať sa do očí osoby stojacej pred vami.

Táto hra obsahuje komický paradox. Hoci by deti mali slovo „Tuh-tibi-duh“ vyslovovať nahnevane, po chvíli sa neubránia smiechu.

"Zajačiky" (Bordier G. L. a kol., 1993)

Cieľ: dať dieťaťu možnosť zažiť rôzne svalové vnemy, naučiť na tieto vnemy udržať pozornosť, rozlišovať a porovnávať. Dospelý žiada deti, aby si samy seba predstavili ako vtipných zajačikov v cirkuse, ktorí hrajú na imaginárnych bubnoch. Hostiteľ opisuje postavu fyzické akcie- sila, tempo, bystrosť - a upriamuje pozornosť detí na uvedomenie a porovnanie vznikajúcich svalových a emocionálnych vnemov.

Moderátorka napríklad hovorí: "Ako silno zajačiky klopú na bubny! Cítite, aké sú ich labky napäté? Cítite, aké tvrdé sú labky, neohýbajú sa!

Ako palice! Cítite, ako sa vám napínajú svaly v pästiach, rukách, dokonca aj v ramenách?! Ale nie je tam žiadna tvár! Tvár je usmievavá, voľná, uvoľnená. A bruško je uvoľnené. Dýchanie... A päste napäto klepú!.. A čo je ešte uvoľnené? Skúsme znova zaklopať, ale pomalšie, aby sme zachytili všetky vnemy.“ Okrem cvičenia Zajačikov sa odporúča cvičiť aj cviky na uvoľnenie svalov, ktoré sú podrobne popísané v časti Ako sa hrať s úzkostlivými deťmi.

"Posúvače" (Fopel K., 1998)

Cieľ: naučiť deti ovládať svoje pohyby. Povedzte nasledovné: "Spárujte sa. Postavte sa na dĺžku paží od seba. Zdvihnite ruky do výšky ramien a oprite sa dlaňami o dlaň svojho partnera. Na signál facilitátora začnite na partnera tlačiť a snažte sa ním pohnúť. Ak vás pohne, vráťte sa do východiskovej polohy. Jednu nohu ustúpte a budete sa cítiť stabilnejšie. Ak vás unaví, môžete povedať: „Stop“ Z času na čas môžete predstaviť nové varianty hry: tlačenie prekrížené ruky, tlačenie partnera iba ľavou rukou, tlačenie chrbtom k sebe.

"Rezanie dreva" (Vopel K., 1998)

Cieľ: pomôcť deťom prejsť po dlhom sedavom zamestnaní na aktívnu činnosť, cítiť ich nahromadenú agresívnu energiu a „minúť“ ju pri hre.

Povedzte nasledovné: "Kto z vás niekedy rúbal drevo alebo videl, ako to robia dospelí? Ukážte, ako sa drží sekera. V akej polohe by mali byť ruky a nohy? Postavte sa tak, aby okolo bolo trochu voľného miesta. Narúbame drevo. Položte kus polena na peň, zdvihnite sekeru nad hlavu a silou ju zatlačte. Môžete dokonca kričať: "Ha!"

Ak chcete vykonať túto hru, môžete sa rozdeliť do párov a po spadnutí do určitého rytmu naraziť na jeden klin.

"Papierové gule" (Fopel K., 1998)

Účel: dať deťom príležitosť znovu nadobudnúť elán a aktivitu po tom, čo niečo robili dlhší čas v sede, znížiť úzkosť a napätie, vstúpiť do nového rytmu života.

Pred začatím hry musí každé dieťa pokrčiť veľký list papiera (noviny), aby sa získala tesná guľa.

"Prosím, rozdeľte sa na dva tímy a nechajte každý zoradiť tak, aby vzdialenosť medzi tímami bola približne 4 metre. Na príkaz hostiteľa začnete hádzať lopty na súperovu stranu. Tím bude vyzerať takto: " Pripravený! Pozor! Začalo!"

Hráči každého družstva sa snažia čo najrýchlejšie hádzať loptičky na svoju stranu na stranu súpera. Keď budete počuť príkaz „Stop!“, budete musieť prestať hádzať loptičky. Tím s najmenším počtom lôpt na podlahe vyhráva. Prosím, neprebiehajte cez deliacu čiaru." Papierové guľôčky je možné použiť viackrát.

Dragon" (Kryazheva N.L., 1997)

Cieľ: pomôcť deťom s komunikačnými problémami získať sebadôveru a cítiť sa ako súčasť tímu.

Hráči stoja v rade, držia sa navzájom za ramená. Prvým účastníkom je „hlava“, posledným je „chvost“. "Hlava" by sa mala natiahnuť k "chvostu" a dotknúť sa ho. "Telo" draka je neoddeliteľné. Akonáhle "hlava" chytila ​​"chvost", stáva sa "chvostom". Hra pokračuje, kým každý účastník nezohrá dve úlohy.

Portrét hyperaktívneho dieťaťa.

Metódy a techniky psychologickej a pedagogickej pomoci hyperaktívnemu dieťaťu

Odborníci čoraz častejšie hovoria o poruche pozornosti s hyperaktivitou, ktorá je určená tromi hlavnými kritériami (komplexy symptómov):nepozornosť, hyperaktivita a impulzivita.

Problém prevalencie ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou) je aktuálny nielen preto, že je jednou z moderných charakteristík zdravotného stavu. telo dieťaťa. Toto je najdôležitejší psychologický problém civilizovaného sveta, o čom svedčí skutočnosť, že:

• Po prvé, deti s hyperaktivitou majú problémy s učením sa školských osnov;
• Po druhé, nedodržiavajú všeobecne uznávané pravidlá správania a často sa stávajú porušovateľmi verejného poriadku a sú registrovaní v KDN;
• Po tretie, rôzne nehody sa s nimi stávajú 3-krát častejšie, konkrétne je u nich 7-krát vyššia pravdepodobnosť, že sa stanú dopravnými nehodami;
• Po štvrté, pravdepodobnosť, že sa stanú drogovo závislými alebo alkoholikmi u týchto detí je 5-6 krát vyššia ako u detí s normálnou ontogenézou;
• Po piate, od 10 % do 30 % všetkých detí školského veku trpí poruchami pozornosti, t.j. v každej triede bežnej školy je 4-5 ľudí - deti s poruchami pozornosti a hyperaktivitou.

Hyperdynamický syndróm môže byť založený na mikroorganických léziách mozgu v dôsledku komplikácií tehotenstva a pôrodu, invalidizujúcich somatických ochorení v ranom veku, fyzických a psychických traumách.Žiadna iná detská ťažkosť nespôsobuje toľko sťažností a sťažností zo strany rodičov a učiteliek škôlky ako táto, ktorá je v predškolskom veku veľmi častá.

Bohužiaľ, stále existuje veľa neprebádaných a nevysvetliteľných faktov týkajúcich sa povahy a prejavov ADHD. Napriek tomu všetci špecialisti pracujúci s deťmi tejto kategórie majú spoločné ciele: identifikovať tento syndróm čo najskôr. Včasná diagnostika a náprava by sa zároveň mala zamerať na predškolský vek, kedy sú kompenzačné schopnosti mozgu veľké a stále je možnosť predchádzať vzniku pretrvávajúcich patologických prejavov.

Známky poruchy pozornosti a hyperaktivity

Príznaky poruchy pozornosti s hyperaktivitou možno zistiť už u veľmi malých detí. Doslova od prvých dní života má takéto dieťa zvýšený svalový tonus. Snaží sa vyslobodiť z plienok a neupokojí sa, ak sa ho snažia pevne zavinúť alebo mu dokonca obliecť tesné oblečenie. Môže sa vyskytnúť časté opakované, nemotivované zvracanie. Nie regurgitácia, charakteristická pre dojčenské obdobie, menovite vracanie, ktoré je znakom poruchy nervového systému. V tomto prípade je dôležité nezamieňať si ich s pylorickou stenózou – problémom žalúdka, ktorý nie je schopný prijať veľa potravy. Preto pred stanovením diagnózy je potrebné poradiť sa s lekárom.

Hyperaktívne deti počas prvého roku života spia zle a málo, najmä v noci. Ťažkosti so zaspávaním, ľahko sa vzruší, nahlas plače. Sú mimoriadne citlivé na všetky vonkajšie podnety: svetlo, hluk, dusno, teplo, chlad atď. V dvoch až štyroch rokoch sa u nich rozvinie dyspraxia, takzvaná nemotornosť.

Deti neustále niečo prevracajú alebo prevracajú, veľmi pomaly vykonávajú prácu, ktorá si vyžaduje obratnosť a efektivitu. Mnohí majú problém naučiť sa jazdiť na bicykli a sú depresívne zlí pri vonkajších loptových hrách. Telo dieťaťa sa akoby „nezapadá“ do priestoru, dotýka sa predmetov, naráža do stien, dverí. Napriek tomu, že takéto deti majú často živú mimiku, rýchlu reč, pohyblivé oči, často sa ocitnú akoby mimo situácie: zamrznú, „vypnú“, „vypadnú“ z činnosti a situácie, teda „odídu“. “ a potom sa po chvíli opäť „vrátia“.

Neschopnosť sústrediť sa na akýkoľvek predmet alebo jav sa prejavuje čoraz zreteľnejšie. Dieťa rozhádže hračky, nemôže pokojne počúvať rozprávku, sledovať karikatúru. Ale najvýraznejšie problémy s pozornosťou sa stávajú v čase, keď predškolák príde do škôlky. Ocitne sa v skupine, ktorá žije podľa určitého harmonogramu, kde sa od každého vyžaduje dostatočná miera sebakontroly.

Takéto dieťa sa v kolektíve cíti nepohodlne, pretože po zaradení sa do kategórie „nedosiahnuteľných“ pociťuje negatívny prístup zo strany učiteľov a rovesníkov, ktorý je ešte umocnený neadekvátnym aktívnym správaním. Predškoláka často dospelí karhajú, deti sa mu smejú a „neberú ho do hry“. Z tohto dôvodu dostáva nerovnováha, vznetlivosť, nízke sebavedomie – charakteristické emócie pri poruche pozornosti s hyperaktivitou – ďalší stimul. Výbuchy hnevu a podráždenia sa dejú pomerne často a niekedy dokonca z ničoho nič. Mnohé deti sa stiahnu a začnú žiť svoj vlastný oddelený vnútorný život. Ale stáva sa aj opak – hyperaktívne dieťa sa stáva lídrom v kolektíve.

Je dôležité si uvedomiť, že takéto deti zvyčajne nemajú pocit strachu. Bez váhania môžu vyskočiť na cestu pred uháňajúcim autom, skočiť z akejkoľvek výšky, ponárať sa do vody bez toho, aby vedeli plávať atď. Tu je potrebná špeciálna kontrola dospelých, najmä preto, že takéto deti zvyčajne znížená reakcia na podnety bolesti, väčšina z nich pokojne vníma údery, rezné rany a dokonca aj dosť vážne zranenia. Často majú zášklby a tiky.

Mnoho detí sa sťažuje na časté bolesti hlavy (bolesť, lisovanie, stláčanie), ospalosť, zvýšenú únavu. Niektorí majú enurézu (inkontinenciu moču), a to nielen v noci, ale aj cez deň.

Interakcia učiteľov s hyperaktívnym dieťaťom

S príchodom hyperaktívneho dieťaťa do škôlky majú učitelia veľa problémov. Pedagógovia sa sťažujú na neustálu úzkosť, ktorá z neho vychádza, všímajú si, že zasahuje do všetkých záležitostí, neustále chatuje, uráža priateľov. Zároveň je potrebné pripomenúť, že veľa závisí od správania samotných dospelých, stratégie a taktiky komunikácie s takýmto dieťaťom. Systém zákazov by teda mal sprevádzať alternatívne návrhy. Napríklad, ak dieťa začne trhať tapetu, môžete mu ponúknuť, aby roztrhlo nepotrebný list papiera a potom pozbierajte všetky útržky do vrecka.

Hodiny s deťmi by mali pomôcť zmierniť napätie, nadmernú fyzickú aktivitu, znížiť agresivitu, rozvíjať schopnosť koncentrácie, dodržiavať pokyny učiteľa. Aplikácia napríklad poskytuje hry pre hyperaktívne deti.

Pre mnohé deti s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) je ťažké udržať v škôlke pokoj. V tomto prípade je potrebné sedieť vedľa dieťaťa, potľapkať po hlave a hovoriť láskavé, láskavé slová. Vďaka tomu sa zníži svalová úzkosť a emočné napätie predškoláka. Postupne si zvykne v túto dennú dobu odpočívať, bude vstávať oddýchnuté, menej impulzívne, niekedy aj vyspaté.

Pri interakcii s hyperaktívnym dieťaťom je veľmi účinný emocionálny a hmatový kontakt.

To všetko prinesie výsledky, ak podobnú líniu správania vo vzťahu k predškolákovi zvolia jeho rodičia.

Komunikácia medzi rodičmi a dieťaťom.

Je veľmi dôležité, aby rodičia zvolili správny tón, neprepukli do plaču alebo neupadli do bezuzdného šmýkania. Pri jednaní s takýmto dieťaťom treba byť múdry, milý a trpezlivý.

Deti s poruchou pozornostihyperaktivita veľmi vysoký prah citlivosti na negatívne podnety, a preto slová „nie“, „nie“, „nedotýkať sa“, „zakázať“ sú pre nich v skutočnosti prázdna fráza. Nie sú náchylné na pokarhanie a tresty, ale veľmi dobre reagujú na pochvalu a súhlas. Fyzickým trestom by sa rodičia mali vo všeobecnosti vyhýbať.

Vzťahy s dieťaťom je potrebné od začiatku budovať na princípoch súhlasu a vzájomného porozumenia. Samozrejme, nemalo by mu byť dovolené robiť, čo chce. Musíte vysvetliť, prečo je to škodlivé alebo nebezpečné.

Ak to nefunguje, rozptýľte pozornosť, prepnite pozornosť na iný objekt. Musíte hovoriť pokojne, bez zbytočných emócií, najlepšie je použiť vtip, humor, nejaké vtipné prirovnania. Vyjadrovaním nespokojnosti by sa v žiadnom prípade nemalo manipulovať s pocitmi dieťaťa a ešte viac ho ponižovať. Predškolák by mal byť emocionálne podporovaný vo všetkých pokusoch o konštruktívne, pozitívne správanie, bez ohľadu na to, aké bezvýznamné môžu byť.

Veľmi dôležitý je aj fyzický kontakt s dieťaťom. Objímte ho v ťažkej situácii, objímte ho, upokojte - časom to má výrazný pozitívny účinok, ale neustály krik a obmedzenia, naopak, prehlbujú priepasť medzi rodičmi a deťmi.

V rodine je potrebné udržiavať zdravú psychickú mikroklímu. Dieťa by malo byť chránené pred možnými konfliktmi medzi dospelými: aj keď sa schyľuje k hádke, nemalo by to vidieť, tým menej byť jej účastníkom. Rodičia musia tráviť čo najviac času s bábätkom, hrať sa, cestovať všetci spolu mimo mesta, vymýšľať spoločnú zábavu. Samozrejme, bude to vyžadovať veľa fantázie a trpezlivosti, ale prínos bude nielen pre dieťa, ale aj pre rodičov, pretože ťažký svet malého človeka sa jeho záujmy stanú bližšie a jasnejšie.

Ak je to možné, je lepšie prideliť dieťaťu miestnosť alebo jej časť na vyučovanie, hry, samotu, teda prideliť mu vlastné „územie“. V dizajne je potrebné vyhnúť sa jasným farbám a zložitým kompozíciám. Na stole a v bezprostrednom okolí dieťaťa by nemali byť žiadne rušivé predmety, on sám nie je schopný zabezpečiť, aby ho nič cudzie nerozptyľovalo.

Organizácia života by mala na deti pôsobiť upokojujúco. Aby ste to dosiahli, musíte si vypracovať dennú rutinu a dodržiavať čas jedenia, spánku, domácich úloh, hier. Môžete dieťaťu definovať celý rad povinností a mať ich výkon pod neustálym dohľadom a kontrolou, no nie príliš tvrdo. Je dôležité oslavovať a chváliť ich snahu, aj keď výsledky majú k dokonalosti ďaleko.

Akákoľvek činnosť, ktorá si vyžaduje, aby sa dieťa sústredilo (čítanie, hranie sa s blokmi, vyfarbovanie, upratovanie atď.), by mala byť odmenená: malý darček, slová chvály a uznania môžu slúžiť ako cena. Príkladom povzbudenia je povolenie, ako jednorazový odpustok, pozerať televíziu o pol hodiny dlhšie, ako je určený čas, ísť ešte raz na prechádzku alebo si kúpiť vec, o ktorej dlho sníval; ošetrenie špeciálnym dezertom, poskytnutie možnosti zúčastniť sa hier s dospelými (lotto, šach).

Ak sa dieťa správa približne cez týždeň, cez víkendy by malo dostať odmenu navyše (napríklad výlet s rodičmi mimo mesta, exkurzia do ZOO, výlet do divadla a pod.). V prípade neuspokojivého správania môžu rodičia verbálne prejaviť svoj nesúhlas.

Pre hyperaktívne dieťa sú veľmi užitočné dlhé prechádzky na čerstvom vzduchu, cvičenie, beh. Umožňujú vám uvoľniť prebytočnú energiu. Hlavné je dbať na to, aby nebolo unavené, chrániť ho pred prepracovaním, čo vedie k zníženiu sebakontroly a zvýšeniu hyperaktivity.

Nie je to jednoduché, ale je veľmi dôležité naučiť dieťa „vychladiť sa“ a pokojne sa pozerať na to, čo sa deje okolo. Ak to chcete urobiť, môžete použiť nasledujúce metódy. Keď predškolák prejaví nadmernú aktivitu, odporúča sa ho jemne zastaviť bez zvýšenia hlasu, ponúknuť mu odpočinok, objať ho po pleciach, jemne ho pohladiť po hlave, venovať pozornosť okolitým deťom a hračkám, požiadať ho, aby povedal, čo je otec, babička robí, kde je jeho obľúbený medveď alebo čo je na stole. Je dobré, ak rodičia zaznamenávajú do špeciálneho denníka všetky zmeny v správaní dieťaťa: ako zvláda úlohy, ako reaguje na odmeny a tresty, čo rád robí atď.

Nápravnú prácu s hyperaktívnym dieťaťom by mali vykonávať všetci členovia vzdelávacej komunity: rodičia, učitelia, deti.

Hlavnými úlohami psycho-nápravnej práce s deťmi sú:

Korekcia negatívnych foriem správania;

Rozvoj deficitných funkcií;

Učiť dieťa zručnostiam sebaregulácie, relaxácie;

Rozvoj interpersonálnych zručností.

Literatúra

1. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Nepokojné dieťa, alebo Všetko o hyperaktívnych deťoch. - M .: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001.

2. Bryazgunov I. P. Porucha pozornosti s hyperaktivitou u detí (problémy epidemiológie, etiológie, diagnostiky, prevencie a prognózy). - M., 1994.

3. Lyutova E.K., Monina G.B. Tréning komunikácie s dieťaťom. - St. Petersburg. : Prejav, 2002.

4. Monina G. B. Vlastnosti interakcie psychológa s hyperaktívnymi deťmi. Psychokorekcia. Práca psychológa s rodičmi. - M., 2006.

5. Semago N. Ya. Problémové deti: Základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa. - M.: ARKTI, 2000.

6. Shevchenko Yu. S. Korekcia správania detí s hyperaktivitou a psychopatickým syndrómom. - M., 1981.

7. Yasyukova L. A. Optimalizácia učenia a rozvoja detí s minimálnymi mozgovými dysfunkciami. - Petrohrad, 1997.

Keď už hovoríme o emočných poruchách v staršom predškolskom veku, mali by sme hovoriť aj o ich náprave, pretože takéto poruchy môžu viesť k určitým negatívnym dôsledkom pre dieťa v jeho ďalšom živote. Aby ste to dosiahli, musíte identifikovať porušenia a vykonať nápravné práce.

Psychologická diagnostika emočných porúch je veľmi zložitá a vyžaduje si starostlivo diferencovaný prístup k tomuto problému.

Psychologické metódy korekcie emočných porúch v predškolskom veku

Psychologická korekcia emočných porúch u detí je dobre organizovaný systém psychologických vplyvov. Je zameraná najmä na zmiernenie emocionálnej nepohody u detí, zvýšenie ich aktivity a samostatnosti, odstránenie sekundárnych osobných reakcií spôsobených emočnými poruchami, akými sú agresivita, podráždenosť, úzkostná podozrievavosť a pod.

Významným krokom v práci s týmito deťmi jekorekcia sebaúcty, úroveň sebauvedomenia, formovanie emocionálnej stability a sebaregulácie.

V domácej a zahraničnej psychológii sa používajú rôzne metódy, ktoré pomáhajú korigovať emocionálne poruchy u detí. Tieto metódy možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: skupinové a individuálne.

Na nápravu je v staršom predškolskom veku možné využiť výtvarné umenie detí a hry, ktorých obsah, organizácia a metodika budú smerovať:

- prekonávať izoláciu, strnulosť, nerozhodnosť detí, k ich motorickej emancipácii; o rozvoji detských zručností spoločnej činnosti, formovaní zhovievavého postoja k sebe navzájom.

1 Rozprávková terapia -je najstarším psychologickým a pedagogická metóda. Ukazuje sa, že je účinný pri práci nielen s malými deťmi, ale aj s dospelými.

atď.

Herná terapia - toto je použitie hry na opravu určitých výrazov "ja". V predškolskom veku je tento smer jedným z popredných prostriedkov, pretože hra je v tomto veku vedúcou činnosťou. Psychodráma. - Toto je hranie akýchkoľvek zápletiek. Prstová dramatizácia – rozohrávanie príbehov pomocou prstov.

2 Hry zamerané na rozvoj svojvôle- schopnosť riadiť sa. Deti sa zoznámia s pojmom „Sila“, „Vôľa“, pán svojich pocitov. Sebaovládanie – dobiehanie, súťaž – štafetový beh. 3 Hry na rozvoj komunikačných schopností. Učia schopnosti spolupracovať, rozvíjať verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky a pod.4 Hry na rozvoj fantázie a tvorivého myslenia.

3 Muzikoterapia .. "Music of Harmony" Gayden - dobré pocity atď.

Možnosti muzikoterapie.

a) Aktivujte dieťa, rozveselte.

b) Zlepšenie emocionálneho rozpoloženia.

c) Uvoľnenie svalov.

d) Upokojte sa.

e) Obohatenie emocionálneho sveta.

Formy využitia muzikoterapie.

a) V triede ako pozadie.

b) Pri zaspávaní.

c) Na uvoľnenie energie.

Účel: naučiť dieťa ovládať svoj emocionálny stav, osvojiť si pozitívne formy komunikácie s rovesníkmi.

Fáza 1: Účel: naučiť prijateľné spôsoby vyjadrovania hnevu.

Hry s hrkálkami, nafukovacím kladivom, vankúšmi, loptičkami, vrecom na kričanie, listami hnevu

Hry s papierom, pieskom, vodou, hlinou, s hračkárskymi zbraňami.

Etudy: „Strašná Baba Yaga“, „Volajúci“, „Nahnevaný dedko“, „Nahnevaný medveď“, „Chcem to všetko“, „Ponurý orol“, „Kráľ Borovik“, „Egoista“, „Dvaja nahnevaní chlapci“, „ Zlá opica." Interaktívne hry: „Nezvyčajný výraz“, „Kráľ“, „Poriadok“, „Kohútie zápasy“.

Izoterapia: kresba a modelovanie páchateľa, „Autoportrét“, „Krásna a škaredá“, „Blotografia“, „Šrafovanie“.

Rozprávková terapia "Nahnevaný pes Bull", "Žraločie zlo"

2. fáza: Ciele: naučiť techniky na zmiernenie stresu.

Cieľ 1: naučiť relaxáciu prostredníctvom zobrazenia a hmatovej asistencie so zachytením lokalizácie vnemov.

Cvičenia: „Spustíme ruky“, „Potrasieme si rukami“, „Strasieme si vodu z prstov“, „Mletíme“.

2 cieľ: rozlíšiť medzi svalovým napätím a relaxáciou, neupierať pozornosť na dýchanie.

Cvičenia: „Mláďatá v brlohu“, „hry so šiškami, pieskom, studeným - horúcim“, „Hranie sa so šatkou“

3 cieľ: naučiť svalovú relaxáciu s fixáciou pozornosti na dýchanie.

Cvičenia: „Na pobreží“, „Hra s pieskom“, „Hra s mravcom“, „Voda sa dostala do uší“.

4 cieľ: vykonať samostatné cvičenia na uvoľnenie rúk, nôh, trupu, krku, tváre bez použitia samohypnóznych vzorcov.

Bibliografia:

1. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pre rodičov: Psychokorektívna práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi. - Petrohrad: Reč; M.: Sféra, 2010. - 136s. chorý.

2. Chistyakova M.I. Psychogymnastika. M., 1990.

3. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Nepokojné dieťa, alebo Všetko o hyperaktívnych deťoch. - M .: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001.

4. Bryazgunov I. P. Porucha pozornosti s hyperaktivitou u detí (problematika epidemiológie, etiológie, diagnostiky, prevencie a prognózy). - M., 1994.

5. Lyutova E.K., Monina G.B. Tréning komunikácie s dieťaťom. - St. Petersburg. : Prejav, 2002.

6. Semago N. Ya. Problémové deti: Základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa. - M.: ARKTI, 2000.

7. Shevchenko Yu. S. Korekcia správania detí s hyperaktivitou a psychopatickým syndrómom. - M., 1981.

8. Yasyukova L. A. Optimalizácia učenia a rozvoja detí s minimálnymi mozgovými dysfunkciami. - Petrohrad, 1997.