Нови информационни технологии за осигуряване на образователния процес. Информационни технологии в образованието
З.У. Жакупова,
заместник-директор по учебно-възпитателната работа,
средно училище №5
кръстен на Кабден Шингисов Жезказган
ЕФЕКТИВНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯТА
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ
Един от най-ефективните начини за развитие на образователния сектор е информатизацията на образованието, въвеждането на информационни технологии в образователния процес, което води до постигане на качествено нови образователни резултати.
Важен компонент съвременно образованиее материално-техническото осигуряване на учебния процес, развитието на съвременни информационни технологии от учителите, които несъмнено влияят положително върху качеството на организацията на учебния процес.
Основните направления на въвеждането на информационните технологии в образованието:
използване като учебно средство, което подобрява учебния процес, подобрява неговото качество и ефективност;
използването на новите информационни технологии като средство за творческо развитие на ученика;
използване като средство за автоматизиране на процесите на контрол, корекция, тестване;
интензификация и усъвършенстване на управлението на образователна институция и образователния процес на базата на използването на система от съвременни информационни технологии.
С цел въвеждане на съвременни информационни технологии в образователния процес от 2007 г. на градските училища се предоставя многофункционално интерактивно оборудване в рамките на проекта Система за онлайн обучение, която включва комплекс от учебни кабинети, оборудвани с интерактивни дъски, проектори, компютри, лабораторно оборудване по физика, химия и биология. Към момента в училището чрез републиканския бюджет са инсталирани 5 интерактивни класни стаи, в това число 1 интерактивна кабинета по физика, 1 интерактивна кабинета по химия, 1 интерактивна кабинета по биология и 2 универсални кабинета. Компютърното оборудване на училището е 71 компютъра. През 2014 г. средният брой ученици на компютър в училището е 8 ученика.
Училището разполага и с мултимедиен подиум. Мултимедийният подиум се използва много ефективно по време на педагогически съвети, срещи, семинари, конференции. Представянето на материалите на учителския съвет, конференцията или семинара на екрана в по-нагледна, достъпна форма, подготовката на презентации осигурява по-добро усвояване на представения материал, прави работата на учителския съвет, конференцията или семинара по-интересна.
Една от основните области на приложение на информационните технологии в класната стая е използването на електронни учебници в учебния процес. Общият брой на електронните учебници за училището е 100 комплекта, включително 65 учебника, получени със заповед на Министерството на образованието и науката на Република Казахстан. Библиотеката е снабдена с учебници по физика, казахски език, биология за всички класове на средното и висшето образование, останалите предмети се попълват с електронни учебници, създадени от самите учители. Използването на електронни учебници ви позволява да разтоварите учителя, да увеличите интереса на учениците към предмета. Също така в читалнята на училищната библиотека има няколко компютъра, които позволяват на учениците да работят самостоятелно с електронните учебници. Това повишава познавателната активност на учениците.
Училището е свързано към широколентов интернет чрез ADSL технология със скорост 512 kbps. Това дава възможност на учителите и учениците от училището да участват редовно, по утвърден график, в интерактивни уроци в режим "Онлайн". Това от своя страна дава възможност на учителите да се учат един от друг, да се учат от опита на иновативните учители.
Училищните учители използват ефективно средство за защита "5+" - софтуерен продукт, подходящ за подготовка на абсолвентите за ЕНТ. Те също така провеждат обучителни тестове в интернет на казахстански образователни сайтовеЯ - студент . kz . Ивх . бързо . Провеждането на такива тестове за обучение също ви позволява да провеждате оперативен контрол върху усвояването на материала от учениците.
Наличието на широколентова интернет връзка в училището осигуряваположителна възможност на съвременните информационни технологии е възможността да се използват уникалните ресурси на Интернет в рамките на образователния портал. INПо-специално, училищните учители широко използват ресурсите на следните образователни сайтове:
http://www.edu.gov.kz/ Уебсайт на Министерството на образованието и науката на Република Казахстан
http://www.abiturient.kz/ Всичко за влизащия в Казахстан
www.bolashak.kz Президентска програма« Болашак»
www.video.sabak.kz Онлайн sabaq Казахстан
elp.kz/login Elp.kz - портал за електронно обучение Казахстан
bilim.idnost.kz Сайт Ashyk sabaqtar
Azbuka.kz Образователен портал
Ресурсите на образователните портали (презентации, чертежи, диаграми, таблици, текстове, учебни програми, резюмета, тестове, симулатори, аудио, видео записи, флипчарти) разширяват арсенала на учителя от методически инструменти, водят до промяна в съдържанието на обучението, преподаването. технология и отношенията между учител и ученици.
Друга възможност е развитието и насърчаването на творческия потенциал на учители и ученици, които благодарение на Интернет имат възможност да участват дистанционно в интернет олимпиади, интернет семинари, състезания по проекти и др. Ученици и учители на нашето училище участват в олимпиади и състезания, провеждани от републиканския научно-практически център "Дарин", в КИО олимпиадите (Казахстански интернет олимпиади), които помагат за идентифициране и развитие на надарени деца. Олимпиадите за завършилите, провеждани от висши учебни заведения, дават на студентите възможност да получат вътрешна субсидия от университети или облаги в случай на придобиване на търговско образование, като по този начин създават условия за успешна самореализация на нашите възпитаници в бъдеще.
Управлението на модерна образователна институция включва наблюдение на различни показатели, отчитане на образователните органи, поддържане на вътрешна документация и учебни програми. Всички тези процеси изискват трудоемка документация от служителите, която отнема много време и усилия. Използването на информационни технологии дава възможност да се оптимизира натоварването на преподавателите, да се създаде работна атмосфера, която допринася за възхода на креативността, инициативността и иновациите.
Уникален продукт на информационните технологии, ефективен в процеса на управление на образователна институция, е електронното училище „Билимал”. Електронната система "Bilimal" ви позволява да провеждате електронно управление на документи в училище, цялостно наблюдение на обучението, бързо да получавате и обобщавате информация за образователния процес за вземане на управленски решения, по-ефективно проследявате и наблюдавате промените в структурата на материално-техническата база , в размера, движението на педагогическите работници и учениците. Системата ви позволява автоматично да генерирате сложни отчети, което улеснява работата на администратора.
Чрез автоматизиране на процесите и намаляване на количеството ръчен труд се повишава ефективността на дейността на учителите и администраторите.
Използването на съвременни информационни технологии в образователните институции позволява на учителите да променят качествено съдържанието, методите и организационните форми на обучение, подобрява качеството на взаимодействие между всички участници в образователния процес, подобрява интелектуалните способности на учениците в информационното общество, засилва учебния процес и подобрява качеството на образованието на всички нива на образователната система, допринася за по-доброто използване на възможностите на информацията и открива перспективи за бъдещо развитие.
Използването на информационни технологии помага за постигане на следните цели:
Увеличаване на активността когнитивна дейност;
задълбочаване на интердисциплинарните връзки;
увеличаване на количеството необходима информация;
развитие на комуникативните умения на учениците;
формиране на информационна култура;
подготовка на информационно грамотен човек;
обучение на опитен компютърен потребител.
Списък на използваната литература:
1. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. - М .: Народно образование, 1998
2. Розов Н.Х. Някои проблеми на използването на компютърни технологии в обучението в гимназията.// Бюлетин на Московския държавен педагогически университет. Серия "Компютърни науки и информатизация на образованието" № 1 - М.: МГПУ, 2003 г.
3. Урсова О.В. Развитие на ИКТ компетентността на учителя предмет като условие за успешното осъществяване на профилираното образование.// Профилно училище.-2006.- No5
4. Гершунски, Б.С. Компютъризация в образователната среда/
Б.С. Гершунски - М .: APK и PRO, - 1987. - С.263
5. Захарова, И.Г. Информационни технологиив образованието. / И. Г. Захарова - М.: Издателски център "Академия", - 2003. - С. 192
6. Електронно научно списание „Информационни и комуникационни технологии в обучението на учители”. Интернет ресурс .
7. Вищинецки, Е.И., Кривошеев, А.О. Въпроси на информационните технологии в областта на образованието и обучението / Е.И. Вищинецки, A.O. Кривошеев// Информационни технологии, - 1998. - No 2. - С. 32-37
Министерство на образованието на Република Беларус
образователна институция
"Мински държавен търговски колеж"
Докладвай
По дисциплина: Информационни технологии
На тема: "ИТ в образованието"
Подготвени но: Павловская Наталия
Uchasch и аз Xia 2 курсова група K-95
Минск 2011г
Въведение
1. Концепцията за отворено образование и дистанционно обучение
2. Технологии за дистанционно обучение
3. Автоматизирани системи за обучение
4. Електронен учебник
5. Електронни енциклопедии
6. Уикипедия
Библиография
Въведение
Живеем в нестабилен неспокоен свят. 21-ви век постави редица сложни глобални проблеми, от решаването на които зависи бъдещето на човечеството. Тези проблеми често се наричат предизвикателства на 21-ви век.
Първото предизвикателство е енергията. Не е далеч и изчерпването на ресурсите на традиционните енергийни източници в недрата на земята. В същото време потреблението на енергия, особено в индустриализираните страни, продължава да расте. Надяваме се учените, от една страна, да открият нови все още неизвестни източници на енергия, а от друга страна да разработят нови енергоспестяващи технологии.
Второто предизвикателство е екологично. Въпреки че човечеството е осъзнало необходимостта от опазване на околната среда и използване на екологосъобразни технологии, развитието на мерки за опазване на околната среда и безвредни технологии все още изостава много от нуждите на екосистемата.
Следващото предизвикателство е демографското. Делът на човешките ресурси на икономически развитите страни в населението на планетата продължава да намалява, което не допринася за повишаване на общото културно ниво на населението, което ще трябва да решава проблемите на 21 век.
Друго предизвикателство е социалното. Социалните проблеми се изострят поради неравенството в разпределението на ресурсите както между слоевете от населението в мащаба на Русия, така и между „златния милиард“ и останалото човечество в глобален мащаб.
За решаването на тези проблеми се очертаха следните тенденции. Първата тенденция е постепенен преход към постиндустриално общество, основано на развитието и широкото използване на информационните технологии. Втората тенденция е да се издигне културното и професионално ниво на мнозинството от жителите на Земята на основата на разработването и разпространението на методи, средства и технологии на обучение.
Следователно в съвременните условия ролята на образованието значително се увеличава, потребностите на обществото от образователни услуги нарастват.
Според ЮНЕСКО броят на студентите в света досега има тенденция да се увеличава. Търсенето на образователни услуги днес надвишава предлагането. Ограничението на предлагането на образователни услуги до голяма степен се обуславя от липсата на висококвалифициран преподавателски състав. Сред другите проблеми на обучението са трудностите при придружаващите учебни материали, адаптирането им към нуждите на обучаемите и към динамиката на развитието на областите на знанието и новите технологии.
За да бъде готова образователната система да приеме предизвикателствата на 21 век, са необходими определени трансформации на системата, базирани на използването на съвременни информационни технологии. Основните надежди се възлагат върху създаването и поддържането на информационни и образователни среди (IEE) за отворено и дистанционно обучение, върху разработването на нови обектни технологии за създаване на бази данни от учебни материали (BMA), наред с развитието на традиционни технологии за разработване. електронни учебници и мултиагентни технологии за образователни портали.
И така, информационните технологии и образованието – тези две тенденции заедно се превръщат в онези области на човешки интереси и дейности, които бележат ерата на 21 век и трябва да станат основа за решаване на проблемите, пред които е изправено човечеството.
В светлината на гореизложеното започва да се формира нова перспективна предметна област – „Информационни технологии в образованието”. Тази област включва проблемите на интелигентните системи за обучение, отвореното образование, дистанционното обучение, информационните образователни среди. Тази област е тясно свързана, от една страна, с педагогически и психологически проблеми; от друга страна, с постигнатите резултати в научни и технически области като телекомуникационните технологии и мрежи; Компютърни системи за обработка, визуализиране на информация и взаимодействие с човек; изкуствен интелект; автоматизирани системи за моделиране на сложни процеси; автоматизирани системи за вземане на решения, структурен синтез и много други.
Очевидно кръгът от въпроси, които съставляват предмета на информационните технологии в образованието, е изключително широк и опитът да се представят всички аспекти на проблема в едно ръководство би бил обречен на провал. Ето защо това електронно издание се фокусира върху проблемите на хардуера, информацията, софтуера, езиковата поддръжка на автоматизираните системи за обучение, в ущърб на представянето на педагогически, психологически и социално-икономически проблеми.
образование дистанционно учебна енциклопедия
1. Концепцията за отворено образование и дистанционно обучение
Промените, настъпващи в света по време на прехода към постиндустриално общество, до голяма степен са свързани с появата и развитието на информационните технологии. От своя страна информационните технологии се превръщат в движеща сила зад текущите промени. Това в пълна степен се отнася и за сферата на образованието. Традиционните методи и средства на обучение са недостатъчни, за да отговорят на повишените изисквания към нивото на подготовка на завършилите висше образование. Високите темпове на научно-технически прогрес водят до бързо остаряване на знанията на специалистите, работещи в индустрията, което налага продължаването на образователния процес за тях през целия активен период от живота.
В отговор на повишените изисквания към образователната система, концепцията за отворено образование. Глобалната цел на отвореното образование е да подготви учащите се за пълно и ефективно участие в обществените и професионални области информационно общество.
Отвореното образование се основава на редица основни принципи, сред които е свободата на учащия да избира образователна институция, време, място и темп на учене, при планирането на своите обучителни сесии. Предполага се, че отвореното образование ще подобри качеството на образованието и ще разреши противоречието между търсенето и предлагането на образователни услуги.
Принципите на отвореното образование могат да бъдат приложени само чрез използване на методи за дистанционно обучение.
дистанционно обучение(DL) е образователен процес, при който всички или част от учебните процедури се изпълняват с помощта на съвременни информационни технологии с териториално разделение на учителя и ученика.
Дистанционното обучение е търсено от различни категории граждани:
редовни студенти, защото с негова помощ могат да запълнят пропуските в знанията си, възникнали в резултат на пропускане на редовни учебни занятия по една или друга причина; за тях става по-достъпно т. нар. второ (допълнително) образование, възможностите за талантливи ученици да завършат цикъла на обучение в повече кратко време;
· студенти от филиали на образователни институции (ако филиалите не са напълно оборудвани с преподавателски състав и образователни ресурси), както и студенти от нова форма на дистанционно обучение в образователни институции с отворено обучение;
лица, които съчетават работа и учене;
служители на предприятия за повишаване на квалификацията си;
хора с физически увреждания, на които е противопоказано придвижване между местоживеенето и учебните помещения;
военнослужещи, които желаят да получат образование по време на преминаването си военна служба;
· хора, които искат да подобрят своето културно и образователно ниво, без да са обвързани с определена образователна институция.
2. Технологии за дистанционно обучение
Следните основни технологии за дистанционно обучение са известни и използвани:
1. Технология на корпуса, в който студентът получава комплект от учебни материали (кейс) и ги изучава, като има възможност за периодични консултации с преподаватели в учебни пунктове (центрове).
2. ТВ технологиив който основните учебни процедури се основават на слушане и гледане на телевизионни лекции.
3. Мрежови технологиив които чрез телекомуникационни технологии и компютърни мрежи се осъществява достъп до учебни материали и консултации с учители. Като правило Интернет се използва като мрежа, тогава мрежовата технология се нарича Интернет технология (или уеб технология).
Учебните материали по казусни технологии могат да бъдат представени под формата на обикновени хартиени комплекти (хартиени копия) на учебници и учебни помагала, както и в електронен вид на компактдискове и видеокасети. Сред материалите могат да бъдат видеозаписи на лекции и компютърни програми за изпълнение на самостоятелни задачи. Тези технически средства не предвиждат контакти с учители. Липсата на пряка комуникация с учителите се запълва от организирането на периодични сесии, при които или студентите идват в учебния център, или учителите се изпращат в местни центрове за обучение, на базата на които се организира дистанционно обучение.
В телевизионните технологии сателитните комуникации обикновено се използват за предаване на телевизионни сигнали. Липсата на обратна връзка от обучаемите към лектора е очевиден недостатък на тези технологии.
С развитието на информационните технологии и увеличаването на броя на абонатите, свързани с интернет, мрежовите технологии стават все по-широко разпространени. В този случай могат да се използват и елементи от първите две технологии, тъй като редица учебни помагала могат да се предават на студентите под формата на хартиени копия, а отделните телевизионни лекции могат да се записват на ленти или компактдискове.
Дистанционното обучение с помощта на мрежови технологии се основава на достъпа на учениците до предварително създадени бази данни с образователни материали. Мрежовите технологии включват теле- и видеоконферентна връзка. За разлика от телевизионните технологии, видеоконферентната връзка предоставя възможност за двупосочен обмен на информация. Стажантите не само слушат лектора, но могат да му задават въпроси и да получават отговори. Въпреки че директната комуникация с учителя е несъмнено предимство на видеоконферентната връзка, организацията им е доста скъпа и изисква присъствието на учениците в определено време в специални студия, оборудвани с видеоконферентна връзка. Следователно основните процедури за обучение са свързани с използването на системи за обучение и материали за електронно обучение.
Образователните материали се създават с помощта на специални инструменти, които ще бъдат разгледани в следващата глава. В редица системи е възможно индивидуално да се персонализират наличните средства за обучение за конкретни обучаеми, като се вземат предвид техните текущи искания и нивото на предварително обучение.
За да реализира DO, потребителят трябва да има компютър у дома или на работното си място с определен набор от външни устройства и устройства за въвеждане-извеждане на информация. Изискванията към характеристиките на клиентския компютър и състава на външните устройства се определят от характеристиките на използваните учебни материали.
Минималният необходим набор от устройства включва компютър, дисплей, клавиатура, мишка. В случай на обучение по интернет технологии е необходимо да имате интернет връзка и съответно модем или мрежова карта в компютъра. Ако се предполага, че обучението се основава на мултимедийни учебни помагала, тогава комплектът от оборудване трябва да включва допълнително озвучителна система и видео бластер. Ако се планира да се използва интерактивен режим на работа с учебна програма, разположена на отдалечен сървър, или да се провеждат консултации с учител в онлайн режим, тогава е необходимо използваният канал за достъп на абонатите да има достатъчна честотна лента. Обикновено модемната комуникация е незадоволителна за тези режими, препоръчително е да имате абонатна линия ISDN или xDSL като канал "последна миля".
Клиентският компютър в DL системите трябва да бъде оборудван с програми, осигуряващи комуникационни връзки с преподавателите на образователния център, програми за достъп до електронни образователни материали и работа с тях в интерактивен режим. Когато учите като част от студентска група, е полезно да имате комуникация между студенти. Като минимум студентът трябва да разполага със средства за прехвърляне на файлове и комуникация по електронна поща, но също така е желателно да може да общува онлайн, да участва във видео и аудио конференции.
Обучението по редица дисциплини включва изпълнение от студента на цикъл от лабораторни работи и задачи за курсово и дипломно проектиране. Значителна част от работата, задачите и експериментите могат да се извършват с помощта на симулационни програми или въз основа на отдалечен достъп до реално оборудване. В този случай клиентският компютър трябва допълнително да бъде оборудван с програми за моделиране, извършване на необходимите изчисления и дистанционно управление на изследваните обекти.
3. Автоматизирани системи за обучение
Под автоматизирана система за обучение(AOC) се разбира като съгласуван набор от образователни материали, средства за тяхното разработване, съхранение, предаване и достъп до тях, предназначени за учебни цели и базирани на използването на съвременни информационни технологии.
По отношение на неговия мащаб, AOC в областта висше образованиемогат да бъдат образователни системи на катедра, университет, област на обучение (специалност), консорциум от университети. В индустрията AOC могат да бъдат създадени от компании, които провеждат редовни дейности за подобряване на уменията на своите служители.
Основни функции на AOS:
· Достъп до образователни ресурси (ER), включително средствата на виртуални и дистанционни образователни и изследователски лаборатории;
· Самопроверка и контрол на знанията на обучаемите;
· Търсене на информация;
· Създаване на OR;
· Управление на образователния процес;
· Конферентна връзка (чатове, поточно видео).
Важна характеристика на AOS е връзката с различни източници на информация, достъпни в Интернет, и преди всичко с компютърни системи за подпомагане на изследователската работа, достъпни както в университетите, така и в академичните институции. Наличието на такава връзка е необходимо не само за запознаване на учениците научно изследване, но и за повишаване на квалификацията на учителите и по този начин за подобряване на съдържанието на BOOM.
Основните подсистеми на AOS:
· Инструментална среда (компилатор на уроци, набор от външни или вградени редактори за текст, графика, мултимедия);
Базово ИЛИ;
· Браузър;
· Подсистема за тестване;
Подсистема за търсене;
· Електронен деканат.
Типична увеличена структура на AOS е показана на фиг. един.
Ориз . 1. Разширена структура на AOS
Обикновено специфичните реализации на AOC се създават от конкретни компании или университети. Ресурсите на такива ATS често не са мобилни; преносим за използване и развитие от една система в друга. Това е очевиден недостатък по отношение на създаването на интегрирана база от научни и образователни ресурси и приложение в отворените образователни системи.
Системата за управление AOS имаподсистеми, насочени към студенти, учители и администратори, които контролират функционирането на хардуера и софтуера на системата. Автоматизираната система за обучение контролира правата за достъп на потребителите; търси необходимите материали, извлича ги от СТРЕЛАТА и ги предоставя на потребителя; осигурява достъп до индивидуална работна тетрадка, съдържаща графика на учебните сесии, резултатите от изпълнението на учебните задачи и други бележки на потребителя, свързани с изучаването на курса; осъществява телекомуникационни връзки "учител-студент", "студент-лаборатория" и "студент-студент" и връзки на потребителите с Интернет за търсене на информация, организиране на конференции и съвместна работа по проекти; помага на администратора да поддържа системата актуална, да води записи на потребители и т.н.
Освен това в редица AES на системата за управление е възложено да изпълнява функциите на електронен деканат, като отчитане на студентите и напредъка им, насрочване на конференции, консултации и др. В момента системите за управление на AOC се създават на базата на портални технологии и мултиагентни системи.
В системите за отворено образование и дистанционно обучение е препоръчително да се създаде среда, която е потенциално способна да интегрира ресурсите на различни AES. Такава среда се нарича информационна и образователна среда(IOS) Отворено образование. Самата ИТС, като асоциация на много ATS, може да се разглежда като интегрирана ATS. Има и друг поглед върху ИТС, веднага щом системата за управление на взаимодействието на различни ATS. В същото време се използват и други имена на ITS, например Система за управление на обучението (LMS), Система за управление на обучение (TMS), система за управление на образователния процес. Очевидно е, че създаването на ITS е възможно, ако има споразумения между образователната общност относно структурите на образователните материали и интерфейсите на ATS (метаданни), изразени под формата на стандарти.
4. Електронен учебник
Пълно представени електронен учебник(ES) се състои от няколко основни части (фиг. 1), които включват:
основната част, която излага съдържанието на темата, представено под формата на хипертекст с графични илюстрации и евентуално аудио и видео фрагменти;
Тестова част, включваща контролни въпроси, упражнения и задачи за практическо развитие на материала и самопроверка, заедно с препоръки и примери за задачи;
· речник;
Често задавани въпроси и подготвени отговори на тях;
описания на лабораторната работа, ако такава работа е предвидена в учебния план, включително оригинален софтуер за извършване на тези работи.
Ориз. 1. Структурата на напълно функционален електронен учебник
Основната част на ES обикновено се представя или под формата на набор от лекции (уроци), или структурирана с разпределението на раздели, глави, параграфи, подобно на изграждането на книги от традиционната форма. Възможно е също така да се изгради модулен ES с възможност за бързо компилиране на текста на ES от набор от налични модули, което се реализира в интерактивни електронни технически ръководства (IETM) и в електронни приложни енциклопедии.
Тестовата част може да бъде или концентрирана под формата на проблемна книга, или разпределена в раздели и глави от основния текст, или изразена в набор от тестови модули.
Обяснителният речник се състои от термини под формата на хипервръзки към съответните места в основната част и кратки определения на тези термини (понякога може да няма определения).
Има три начина за организиране на лабораторната работа. Първият от тях е традиционен, той се основава на използването на реално (физическо) лабораторно оборудване, разположено в учебен център с присъствие на обучаеми в този център. За тази цел в учебните програми и разписанията на лицата, обучавани по дистанционни технологии, трябва да бъдат предвидени специални сесии. Вторият метод също се основава на използването на физическо оборудване, но с отдалечен достъп до него с помощта на телекомуникационни технологии и специален софтуер и хардуер. Третият начин включва провеждане на експерименти на компютър във виртуални лаборатории с помощта на математически модели, внедрени в съответния софтуер.
Описанията на лабораторната работа трябва да включват освен необходимия теоретичен материал или препратки към него, също и контролни въпроси, информация за използваното оборудване и софтуер и хардуер, задачата и формата за представяне на резултатите.
Материалите за електронно обучение са обект както на традиционни, така и на специфични изисквания, генерирани от възможностите на информационните технологии. Сред основните характеристики на образователните материали, към които се налагат традиционни изисквания, се разграничават следните свойства:
пълнота на изложението, определяна като съответствие с приетия учебен план на дисциплината;
наличието на представяне на материала, съотнесено с нивото на предварителна подготовка на контингента от обучаеми, за които е предназначен материалът;
· научният характер на съдържанието, отразяващ съответствието на съдържанието с актуалното състояние и най-новите постижения в съответната научна област;
логично и последователно представяне на материала.
В своята съвкупност първите три свойства определят адекватността на учебния материал за целите на неговото създаване, т.е. адекватността отразява балансирано компромисно удовлетворяване на изискванията за пълнота, достъпност и научен характер.
Традиционният характер на тези свойства не означава същата степен на тяхното удовлетворение от традиционните и компютърните технологии за обучение. По този начин възможността за сравнително лесно актуализиране на образователните материали позволява по-висока степен на уместност и отразяване на текущото състояние на предметните области в ЕС в сравнение с традиционните печатни публикации. Модулната структура на ES спомага за оптимизиране на последователността на представяне на материала.
Специфичните свойства на ES са описателност, интерактивност, адаптивност, интелигентност.
Фигуративността се определя от правилния избор на размер, вид и цвят на шрифта, начина на подреждане на екранните страници, подходящото използване на графични илюстрации и анимации и др.
Интерактивност, т.е. наличието на обратна връзка в системата „ЕМ – потребител” генерира активизиране на познавателната дейност на обучаемите. Интерактивността се проявява преди всичко при проверка на усвояването на учебния материал от обучавания, при извършване на лабораторна работа в среди на интерактивни софтуерни системи.
Адаптивността предполага възможността за създаване на индивидуализирани версии на учебни материали, които отчитат специфичните изисквания и нивото на предварителна подготвеност на ученика.
Интелигентността е свойство, което превръща ИС в партньор на ученика, реагирайки на действията на ученика и коригирайки действията му в учебния процес. Очевидно е, че степента на интелигентност може да варира в широк диапазон от подкани при изпълнение на контролни упражнения до имитация от виртуален събеседник на разумното поведение на партньор, наставник, учител.
Именно тези свойства са положителните черти на ES. Използването на мултимедийни инструменти, т.е. комплексно използване на различни форми на представяне на информация (текст, графика, звук, видео, снимка, кино), както статични, така и динамични, заедно с възможностите за интерактивна работа на потребителя. Благодарение на мултимедия, в много дисциплини се повишава скоростта и качеството на усвояване на учебния материал, тъй като при комбиниран ефект върху слуха и зрението се запомня приблизително половината от информацията, а когато ученикът също е включен в активни действия, което се случва при използване на интерактивна мултимедия делът на научения материал достига 75% .
Отрицателните аспекти на използването на ES включват възможното отрицателно въздействие на продължителната комуникация с компютъра върху здравето на потребителя. Има насоки, които ограничават продължителността на студентските работни сесии на компютъра. В тази връзка често се използват хартиени копия на електронни образователни материали в частта, в която няма интерактивни и анимирани фрагменти. При извеждане на материал към печатащо устройство на ATS се възлагат и функциите за съставяне на отделни версии на учебници, ако, разбира се, ATS има свойството на адаптивност. Заедно с печатните копия можете да използвате дублаж на електронни публикации с помощта на специализирана програма.
Използването на съвременни средства разширява възможностите за представяне на учебния материал в желаната форма и улеснява работата на учениците със създадените учебници. Но същинската работа на авторите по подбора на материали и тяхното представяне, което определя съдържанието на учебника, остава традиционна. В резултат на традиционния подход сроковете за написване на учебници остават ненужно дълги, а съдържанието им се оказва насочено към условията на учене, осреднени според нуждите на учениците и нивото на предварителната им подготовка, без да се отчитат индивидуалните характеристики на всеки ученик.
В същото време за повечето учебни предмети в съвременната образователна система съществуват няколко ръководства от различни автори, издадени от различни университети, тези ръководства са различни текстово, но по своето съдържание до голяма степен се дублират. Не е предвидено адаптиране на съдържанието на ръководствата към конкретни заявки за образователни услуги.
Създаването на ОС на базата на трансформация на такива ръководства не може да задоволи в достатъчна степен изискванията за учебни материали в съвременните AES, предимно в областта на дистанционното обучение. Полагат се значителни усилия за поддържането на всеки урок, особено в динамични приложения. Освен това само на самите автори е позволено да правят промени и допълнения в учебника в съответствие с авторското право, което затруднява адаптирането на ЕС към специфичните условия на ползване.
По този начин следните противоречия са характерни за съвременния IOS.
· между информационните заявки на потребителите и съдържанието на наличните EI, тъй като не са предвидени адаптиране и индивидуализиране на съществуващите EI.
Между динамиката на развитието на приложенията и инерцията на създаване на EI, тъй като модернизирането на учебник в процеса на неговото поддържане може да се извърши само от автора и като правило се свежда до писане на нов EI ( особено изоставането на съдържанието на учебниците от сегашното ниво е характерно за динамично развиващи се приложения, като например информационните технологии);
· между финансирането и реалните разходи за писане на EI, тъй като е очевидно, че е много трудоемко да се създават много висококачествени учебници за съществуващи дисциплини от нулата;
· между нуждите от уеднаквяване на лабораторните цикли и разнообразието от приложен софтуер, наличен в лабораториите на различни учебни заведения.
Разрешаването на тези противоречия трябва да бъде улеснено чрез използването на нови технологии за създаване на ES и други EI.
Такива технологии вече съществуват. Те са разработени под различни имена, но са обединени от общото на редица основни положения. Освен това за тези технологии ще използваме обединяващото име - технология на споделените единици съдържание (TRACK). Основната идея на TREK се изразява с фразата: "Сложна система се създава от компоненти, всеки компонент може да се използва многократно в различни създавани системи." Тази идея се използва ползотворно в много приложения, достатъчно е да се обърнем към компонентно-ориентираните технологии за разработване на софтуерни системи или към технологиите на стандартни IP (интелектуална собственост) клетки и блокове при проектирането на VLSI.
5. Електронни енциклопедии
основа технологии за споделено съдържание(TREK) представляват начин за структуриране на знанията за предметната област (приложения), методите за избор на структурни елементи и тяхното подреждане при синтеза на специфични учебни помагала.
Създаване на приложни електронна енциклопедияпредшествано от развитието на приложната онтология. Проблемите, възникващи в този случай, напомнят подобни проблеми на конструирането информационни моделипод формата на протоколи за приложение STEP в автоматизирани индустриални системи, въпреки че управлението на полуструктурирани знания в учебната система изглежда по-трудна задача от управлението на фактически данни за промишлени продукти.
Структурирането на знания при разработването на онтология е да подчертае концепциите (същностите) на приложението. Набор от понятия образува речник. Характеристиките на понятията, присъщите им свойства и връзките между понятията са описани в статии, наречени модули (обекти, елементи на образователни ресурси или споделени единици съдържание). Модулите съставляват базата от знания по предмета. Набори от концепции и модули, заедно със съответната система за управление на базата от знания, образуват приложна електронна енциклопедия (ПЕЕ).
Разработването на конкретно учебно помагало започва с избора на подмножество от модули от базата знания по предмета. Изборът се определя от дадена учебна програма или информационни потребности на потребителя, изразени под една или друга форма, като се вземат предвид резултатите от предварителното тестване на неговата готовност за възприемане на материала. Освен това от избраните модули се формира линейна последователност и формата на материала се адаптира към индивидуалните характеристики на ученика. В процеса на изучаване на материала по генерираното ръководство трябва да се предвиди възможност за улеснено навигиране през различни части на базата от знания.
Първата инструментална среда за създаване на версии на модулни учебници, адаптирани към специфични потребителски заявки, беше системата CTS, създадена в началото на 90-те години на миналия век в Московския държавен технически университет. Н. Е. Бауман. Впоследствие редица идеи за концепцията за модулни учебници и PEE бяха въплътени в документа SCORM (Shareable Content Object Reference Model) от организацията ADL, създаден през 1997 г. от Министерството на отбраната на САЩ и Министерството на науката и технологиите на САЩ.
Паралелно с развитието на TREK се налага технология за събиране на информация в корпоративен сървър и безплатното й редактиране от потребители, наречена wiki технология. На негова основа, в рамките на проекта Уикипедия в Интернет, вече започна създаването на енциклопедии по различни клонове на знанието, с участието на всички желаещи като автори и редактори. Този проект съществува от януари 2001 г. До края на 2003 г. рускоезичната част на енциклопедията на Wikipedia вече съдържаше 1275 статии. Въпреки факта, че както TREK, така и wiki технологиите са насочени към създаване на бази от знания под формата на енциклопедии, между тях има значителни разлики както по отношение на предназначението им, така и в подходите и методите за натрупване и използване на знания. Безконтролно попълнената уикипедия не разполага със средства и не е подходяща за компилиране на уроци от нейните статии.
Една приложна електронна енциклопедия може да съответства на една академична дисциплина или група от дисциплини, представляващи по-голямо приложение, а обучителен модул или SCO (обект за споделяне на съдържание) може да съответства на конкретна тема или концепция (обект), разглеждана в тази дисциплина или приложение. Например един модул може да съдържа материал, съответстващ на съдържанието на един параграф или част от параграф от традиционен учебник.
За всяка тема от енциклопедията е желателно да има няколко алтернативни модула, за да може да се адаптира към конкретни условия на обучение. Модулите могат да се различават по методически характеристики, детайлност и стил на представяне на материала, връзки към определени примери и др. В модула могат да се откроят елементарни части от съдържанието, които отговарят на конкретна педагогическа цел или някакъв аспект от описанието. Примерите за елементи могат да бъдат кратка дефиниция на концепция, неформално описание на обект или процес, формално описание, доказателство, примери, контролни упражнения и задачи, референтен материал, справка за историятаи т.н.
Поддръжката на енциклопедията се състои в разработване и добавяне на нови модули, в коригиране или премахване на остарял материал. Поддръжката е възможна не само от предварително определен кръг от автори, но и от потребители, които създават свои собствени версии на ES. Следователно се появяват два типа автори - автори на модули и автори на конкретни версии на ES.
Системата за управление на PEE е предназначена да поддържа процедурите за синтез на учебници и помагала и да изпълнява функциите по поддържане на речника и базата от модули. Нека изброим основните функции на PEE контролната система.
1. Търсене и елиминиране на цикли. PEE моделът е насочен граф, чиито върхове съответстват на модулите, а ръбовете съответстват на входовете и изходите на модулите. Наличието на цикъл в графиката показва нелогичността на представянето на материала – в крайна сметка определено понятие се определя чрез себе си. Системата за управление трябва да открива такива цикли и да дава препоръки за тяхното отстраняване.
2. Поръчка на модули. След като циклите бъдат елиминирани, подреждането може да се извърши чрез класиране на върховете на графиката и прилагане на евристични критерии в двусмислени ситуации.
3. Поставяне на хипервръзки. Това може да стане например чрез съпоставяне на термини в текста с термини в речника.
4. Избор на синоними и обозначения. Системата автоматично заменя синонимите и обозначенията на количествата с основния вариант, предлаган в речника, или с варианта, посочен от потребителя.
5. Избиране на модул, ако има дубликати. Критериите за избор могат да бъдат такива атрибути на модула като автор, тип, дата на последна промяна.
6. Потребителски интерфейс - навигация през речника, показване на набор от термини от избрания от потребителя тезаурус и др.
7. Образуване на супермодули, т.е. модули от най-високо ниво, които са комбинация от модули от по-ниско ниво, типични за приложението. В бъдеще за супермодула се формират метаданни и те могат да се използват наравно с оригиналните модули от по-ниско ниво.
8. Управление на версии на учебника, поддържане на речници.
9. Съгласуване на формати на данни, регистрация на модули и др.
Модулният интерфейс (метаданни) е спецификация, която включва интерфейсни и регистрационни атрибути. Атрибутите на интерфейса се използват за подравняване на този модул с други модули в компилирани версии на уроци и включват списъци с термини, използвани в модула. Открояват се термините, съответстващи на дефинираните в модула понятия. Такива термини се наричат изход (изходи на модула). Термините, използвани, но недефинирани в модула, са термини за въвеждане (входове на модула). Примерите за регистрационни атрибути включват имена на автори на модули, дати на модификация, данни за сертифициране на модули и т.н.
Отбелязваме основните предимства на PEE:
1) значително опростяване и ускоряване на разработването на нови учебни помагала, които отговарят на новите постижения в науката и технологиите, променящите се изисквания на индустрията, нуждите на нововъзникващите дисциплини и т.н., тъй като значителна част от новото ръководство може да бъде покрита по съществуващи модули;
2) лекота на поддръжка на онлайн учебници, тъй като местните учители могат самостоятелно да правят промени, като създават свои собствени версии на ръководства, като заменят или добавят модули, включително модули по собствен дизайн;
3) разширяване на възможностите за оптимизиране на информационната поддръжка на избрания от учениците път на обучение в отворените образователни системи.
За да се поддържа PEE в неговата система за управление, е необходимо да има инструменти за автоматично генериране на интерфейси, базирани на тезауруси и координиращи модули във версии, базирани на атрибути на интерфейса.
Тезаурусът изразява разработената приложна онтология. Един ред на тезаурус съответства на една концепция (обект, термин) на приложението и включва следните данни:
концепция; кратко определение; [списък със синоними];
URL списък. (4.1)
Списъкът с входове съдържа препратки към понятията, които се използват за дефиниране на даденото понятие. Списъкът с URL адреси включва връзки към енциклопедични модули, които дефинират концепцията. Списъци със синоними, съкращения и обозначения са необходими на системата за управление за координиране на модулите, разработени от различни автори, когато са включени в съставения урок. Квадратните скоби в (4.1) означават незадължителността на съответния елемент от низа.
Необходимо е да се разграничат няколко варианта на енциклопедии за едно и също приложение (фиг. 4.3). Основната версия, заедно с създадения на негова основа EI, е под контрола на определен Център. В клоновете на Центъра основната версия може да се разширява, коригира, образувайки локални версии. Използват се локални версии за синтезиране на EI, адаптирани към нуждите на конкретен контингент от ученици. И накрая, крайните потребители могат или да използват EI, изпратени от филиали, или да създадат свои собствени версии (аналози на бележки от лекции).
Ориз. 1. Версии на учебници, базирани на електронната енциклопедия
Структурирането на знания и бази от учебни материали под формата на PEE е първата, но много полезна стъпка към по-нататъшната интелектуализация на AES. Бъдещите системи ще могат да водят диалог с ученика във виртуална класна стая, да определят текущите им нужди и автоматично да генерират части от образователен материал, които отговарят на тези нужди. Създаването на първия PEE доближава появата на интелигентни AOS.
6. Уикипедия
Уикипедия(Уикипедия) е публична, свободно разпространявана многоезична енциклопедия, разработена в Интернет. Уикипедия е създадена през 2001 г., първоначално като англоезична електронна енциклопедия, по-късно се появяват раздели на други езици, включително руски. Проектът е подкрепен от американската фондация Wikimedia (Wikimedia Foundation Inc).
Целта на проекта е да създаде енциклопедия без ограничения за авторски права на всички езици на Земята с участието на широк кръг автори. Уикипедия е свят, в който всеки човек на планетата има свободен достъп до сбора от цялото човешко знание. Всеки потребител има възможност да прави промени и допълнения в текстовете на статиите, публикувани в енциклопедията. Уикипедия придоби популярност сред потребителите на интернет.
Уикипедия се превърна в една от най-много големи енциклопедиимир. Към юли 2004 г. имаше 300 000 статии, а през 2008 г. вече имаше 11 милиона статии на 265 езика.
Библиография
1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработване на компютърни учебници и учебни системи. - М.: "Филин", 2003.
2. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационни технологии в образованието. - М.: Издателство на MSTU im. N.E. Бауман, 2004 г.
3. Информатизация на образованието: направления, средства, повишаване на квалификацията / Изд. S.I. Маслова. - М.: Издателство MEI, 2004.
4. A.A. Андреев ДИДАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ДИСТАНЦИОННОТО ОБУЧЕНИЕ. - http://aqua.iefb.agtu.ru/dist/Biblio/Dissert/dissert_Andreev/br/ogl-b.htm
5. Норенков И.П. Концепцията за модулен учебник // Информационни технологии, 1996, No2.
6. Норенков И.П. Технологии на споделено съдържание за създаване и поддържане на информационни и образователни среди // Информационни технологии, 2003, No8.
Методическа разработка
ТЕМА
«
»
Сивцова Елена Георгиевна
Москва
Въведение ___________________________________________________ 3
Глава 1. Информационни технологии в педагогическата дейност 8
Съвременният етап на развитие на професионалното образование_____8
Трансформация на времето и пространството на учебната работа________11
Модулна кредитна система________________________________ 13
____________________________ 14
Нормативна уредба и правилник на образователната институция _____17
Дигитална информационна среда и модел на образование_______18
Глава 2 21
2.1. ________________________ 24
2.2. Приложение на ИКТ компетентностите в образователния процес______26
Общи интернет ресурси за учители __________________________33
заключение________________________________________________ 35
Препратки__________________________________ 3 7
Въведение
В момента информатизацията обхваща всички сфери, всички отрасли на обществения живот. Високото ниво на познания и практическо приложение на информационните и автоматизираните информационни технологии в различни предметни области и области на дейност стимулира формирането на концепцията за прехода на индустриализираните страни към нова форма на съществуване - "информационното общество".
Русия прие "Концепцията за формиране на информационното общество" от 28 май 1999 г. В тази връзка компютърните технологии обхващат все по-голяма площ от нашата страна. Основните фактори на информатизацията: - технически средства за информатизация; - софтуери системи.
През последните години се наблюдава огромна промяна в ролята и мястото на персоналните компютри и информационните технологии в обществото. Следователно се влагат познания по информационни технологии съвременен святнаравно с такива умения като четене, писане и броене. Човек, който умело и ефективно владее технологиите и информацията, има различен, нов стил на мислене, принципно различен подход към оценката на възникналия проблем, към организирането на дейността си.
Използването на нови информационни технологии в учебния процес е важна задача на образованието и е насочена към модернизиране на образователната система.
УместностТази работа се дължи на недостатъчното развитие на проблема за въвеждане на информационни технологии в образователния процес.
Обективен– разглеждане на възможностите за използване на средствата за информатизация в процеса на обучение на учениците в системата на средното професионално образование.
Обект на изследване– ученици в системата на средното професионално образование.
Предмет на изследване- възможностите на средствата за информатизация при провеждане на образователния процес; ролята им при решаване на развиващи и корекционни задачи в различни области на образованието.
Целите на изследването включва:
1. да анализира психолого-педагогическата литература по проблема с използването на информационните технологии в учебния процес;
2. да даде психологическа характеристика на учениците от средното професионално образование;
3. да се анализират основните психологически затруднения, с които се сблъскват учениците през периода социална адаптацияв условията на образователна институция за средно професионално образование, както и да се определят основните трудности, срещани от учителите, работещи в групи от такива ученици;
4. определя външните и вътрешните условия, благоприятстващи социалната адаптация;
5. да се разкрият особеностите на обучението на учениците от средното професионално образование с помощта на средства за информатизация.
Изследователски методи : анализ, систематизиране и обобщение на литературните данни; анализ на функционалността на информационните технологии.
Актуалността на използването на компютърните технологии и избора на съвременни компютърни програми в обучението се дължи на наличието на неограничени възможности за усвояване на знания, умения и способности на учениците на ново по-високо ниво.
Важна задача в момента е формирането на ИКТ – компетентността на учителя, достигане на ново ниво на педагогическо умение и изграждане на нов педагогически процес, който от своя страна е насочен към подобряване на качеството на образованието. Компютърът в обучението на по-малките ученици трябва да се превърне в обогатяващ и трансформиращ елемент на развиващата се предметна среда. В крайна сметка именно на тази възраст се извършва интензивното развитие на умствените способности на детето, полага се основата за по-нататъшното му интелектуално развитие.
Продуктивността на уроците с използване на ИКТ е много висока.
Благодарение на съвременните технологии и оптималните методи на преподаване детето има възможност да „пътува“ из света на знанието, точно както пътува през игровите сцени на някоя забавна игра, която дава нов мощен тласък за развитието на самостоятелна познавателна дейност. .
Ученето се превръща в своеобразен технологичен процес с предварително определени цели и гарантиран резултат. Естествено, не може да се оприличи напълно образованието с производството. Въпреки това в педагогиката се появи понятието педагогически технологии.
Още A.S. Макаренко нарече педагогическия процес специално организирано „педагогическо производство“, постави проблема за разработването на „педагогическа техника“.
Технологиите на преподаване са традиционни и ориентирани към учениците.
Традиционните педагогически технологии имат своите положителни страни, например ясна организация на образователния процес, системност на обучението, въздействие на личността на учителя върху учениците в процеса на общуване в класната стая. От голямо значение са и широко използваните нагледни помагала, таблици, технически средства за обучение.
Традиционните технологии са тествани през годините и позволяват решаването на множество проблеми, поставени от индустриалното общество от края на 19 - средата на 20 век. През този исторически период са актуални задачите за информиране, възпитание на учениците, организиране на техните репродуктивни действия. Това даде възможност за сравнително кратък период от време да се образова поколение грамотни хора с определени знания и умения, необходими за включване на всеки образован индивид в процеса на масово производство. Индустриалното общество се нуждаеше от огромен брой квалифицирани работници и инженери със съвременни технологии. Естествено, през този период образованието решаваше съвсем определени задачи (и трябва да се отбележи, че ги решаваше много успешно).
Понастоящем обществото вече промени приоритетите си, възникна концепцията за постиндустриално общество (информационно общество), то е по-заинтересовано гражданите му да могат самостоятелно, активно да действат, да вземат решения, да се адаптират гъвкаво към променящите се условия на живот.Характерна черта на нашия живот е нарастващият темп на промяна. Живеем в свят, който е много различен от този, в който сме родени. И темпът на промяната продължава да се ускорява. На радиото са били необходими 38 години, за да достигне 50 милиона потребители, на телевизията три пъти по-малко – 13 години, а на интернет – още три пъти по-малко време – само 4 години. Днешната младеж ще
работа в професии, които все още не съществуват,
използват технологии, които все още не са създадени,
решаване на проблеми, за които можем само да гадаем.
Съвременното информационно общество поставя пред всички видове образователни институции задачата да подготвят завършилите, способни да:
навигирайте в променящи се житейски ситуации, самостоятелно придобивайки необходимите знания, прилагайки ги на практика за решаване на различни възникващи проблеми, така че през целия живот да можете да намерите своето място в него;
самостоятелно да мислят критично, да виждат възникващи проблеми и да търсят начини за рационалното им разрешаване, като се използват съвременни технологии; ясно разбират къде и как могат да бъдат приложени знанията, които придобиват; да може да генерира нови идеи, да мисли креативно;
компетентно да работят с информация (събират фактите, необходими за решаване на конкретен проблем, ги анализират, правят необходимите обобщения, сравнения с подобни или алтернативни решения, установяват статистически и логически модели, правят аргументирани заключения, прилагат натрупания опит за идентифициране и решаване на нови проблеми );
да бъдат общителни, контактни в различни социални групи, да могат да работят заедно в различни области, в различни ситуации, предотвратявайки или умело излизайки от всякакви конфликтни ситуации;
самостоятелно работят върху развитието на собствения си морал, интелект, културно ниво.
В традиционен подходза образование е много трудно да се образова човек, който отговаря на тези изисквания.
При тези условия появата на разнообразни личностно ориентирани технологии стана естествена.
Обучението, ориентирано към ученика, е предназначено да осигури необходимите условия за развитие на индивидуалните способности на ученика.
Промяната е неизбежна. Нашата планета е покрита от Интернет и нашите общества стават все повече и повече мрежови структури, общества социални мрежи. Всички тези промени са предизвикателство към текущото настояще, реакцията на което се превръща в „шок от настоящето”.
Образованието е обречено да се промени в променящия се свят. В съвременните условия образованието се оказа в особена социална ситуация: учителите не могат да преподават по стария начин (въпреки че по инерция продължават да го правят), а мениджърите на различни нива вече не могат ефективно да управляват по стария начин (въпреки че отново , по инерция се опитват да контролират как преди).
Трудностите, с които се сблъскват учителите, когато е невъзможно да се преподава по стария начин, се доказва от драмата на учителите, изоставащи от учениците в областта на овладяването на информационните технологии. Зад тази драма се появяват различни психологически механизми за овладяване на знанието. Президентската инициатива е насочена към преодоляване на настоящата ситуация, в която разбирането за образованието като система, която формира личност, пренася ценностите на нацията на новите поколения, формира начина на живот на хората и осигурява мотивация за индивида към знания и иновации.
Информационни технологии в педагогическата дейност
Съвременният етап на развитие на професионалното образование
Настоящият етап на развитие на професионалното образование има много нови тенденции.
Структурата на обучението на персонала се променя: нараства делът на образователните програми в технико-технологичния сектор; формират се нови направления на обучение в сферата на обслужването, образованието, икономиката и управлението.
Образователните институции се превръщат в многопрофилни, многостепенни и многофункционални образователни комплекси.
Развиват се връзките между професионалното образование и другите образователни нива, като по този начин се осигурява приемственост на образователните програми и се разширява интеграцията на образователните институции.
Съвременните изисквания на икономиката и педагогиката налагат по-нататъшна работа по развитието на професионалното образование. Концепцията за модернизация на руското образование определя, че е необходимо значително да се коригира съдържанието и да се подобри качеството на професионалното обучение, като се ориентира към международните стандарти за качество, да се засилят дейностите за консолидиране и интегриране на професиите, решително да се обърнат институциите за професионално образование към нуждите на местния пазар на труда.
Подобряването на управлението на развитието на образованието изисква разработването на различни модели за интеграция на образователните институции: създаване на професионално-корпоративни образователни комплекси или сдружения.
Модернизацията на образованието, изпълнението на големи програми и проекти от образователен, икономически и социален характер ще допринесе за развитието нова системадейности в образованието – системи за пряко сътрудничество и координация на образователната институция и работодателя.
Важна връзка в процеса на модернизация на професионалното образование трябва да се счита за формирането на система за социално партньорство, базирана на нови партньорства: купувач (работодател) - продавач (образователна институция).
Социалното партньорство е в основата на взаимоотношенията между властите, образователните институции, служителите (синдикатите, техните сдружения), работодателите (техните сдружения) с цел обсъждане, разработване и вземане на решения по социално-трудови и свързаните с тях икономически въпроси.
Въпросите за развитието на професионалното образование се решават с прякото участие на неговите членове и, ако е необходимо, се координират с изпълнителните органи на Руската федерация.
Основни задачи на образованието: прогнозиране и определяне на потребностите на региона от висококвалифицирани работници и специалисти, като се отчита циклично променящото се търсене на пазара на труда и реализиране на правата на гражданите да получават професионално образование на различни нива;
осъществяване на обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на персонала, като се вземат предвид потребностите на пазара на труда в региона въз основа на резултатите от маркетингови проучвания.
Провеждане на дългосрочно кариерно ориентиране с младежи и работодатели, търсене на нови форми на сътрудничество със средните училища.
Оптимизиране на приема на кандидати в учебни заведения и обучение на специалисти в съответствие с нуждите на пазара на труда.
Съдействие при превръщането на образователните институции в многопрофилни, многостепенни и многофункционални образователни комплекси.
Разработване на предложения за подобряване на нормативната уредба на образователните институции. Осъществяване на кадрово осигуряване на образователни професионални програми от различни нива, участие в усъвършенстването на управленската структура на образователните институции. Създаване на модерна лабораторна и експериментална база за висококачествено обучение на специалисти и работници по отрасли; осигуряване на стажове на студенти в учебни заведения и улесняване на тяхната работа след завършване. Постепенен преход към разпределение на завършилите образователни институции въз основа на предварителни заявления от работодатели или въз основа на целеви прием по тристранни споразумения между образователни институции, администрации и работодатели.
Развитието на социалното партньорство между образователните институции и работодателите ще осигури по-добра адаптация на образователните институции и техните възпитаници към социалните условия, постоянно променящия се пазар на труда и ще спомогне за организацията на работните и учебните практики на студентите в съответствие с графика на учебен процес.
Непрекъсваемост на учебния процес и връзката на образователните програми на различни нива, включително с цел намаляване на времето за тяхното развитие. Оптималната комбинация от основни и допълнителни образователни услуги.
Създаване на учебни центрове за повишаване на квалификацията и професионална атестация на работници и специалисти, както и на безработно население; формиране на междурегионална система за обучение на висококвалифицирани кадри, като се вземат предвид възможностите на пазара на образователни услуги и нуждите на регионите.
Трансформация на времето и пространството на учебната работа
В традиционната образователна институция учебното време е разделено от графика на класа на отделни, като правило, несвързани уроци. Ученикът е потопен в калейдоскоп от последователни дейности. За да се подготви за следващия учебен ден, той е помолен да направи "домашна работа", обемът и интензивността на тази работа всъщност не са нормализирани.
Дигиталната информационна среда на колежа и индивидуализираните инструменти за планиране, които са в основата на новия модел на обучение, дават възможност за изграждане на образователна работа около нуждите и способностите на студента, като се отчита бюджетът на неговото време. Нова организацияУчебният процес се стимулира от използването на интегрирани курсове и образователни проекти, които повишават интензивността и ефективността на учебната работа, правят я по-смислена и вълнуваща и наистина отговарят на индивидуалните интереси на учениците.
В системата клас-уроци учебното пространство обикновено е ограничено от стените на занималнята. По аналогия комуникационното пространство по правило е ограничено от условията на традиционната фронтална образователна работа. Възможностите за индивидуална работа, например с дигитални образователни ресурси (DER), за използване на интернет ресурси, за класове в малки групи са малки. Изключително трудно е да се организира пълноценна проектна работа на учениците. За решаването на този проблем се изисква нов модел на колежа.
Естествените и легитимни места за работа на студентите, заедно с класната стая и лабораторията, са помещенията на библиотеката или фоайето на колежа, в които се създават подходящи условия, където студентите могат да се срещат за работа в малки групи.
Дигиталната информационна среда на колежа ви позволява да разширите допълнително пространството на образователната работа. В тази среда учениците имат достъп до симулатори и дигитални уроци, компютърни моделиизследвани обекти и процеси, средства за автоматизиран контрол, първични източници и др. Уебинарите, мрежовите проекти и онлайн курсовете се превръщат в неразделна част от учебното пространство.
Учениците прекарват значителна част от учебното си време, изпълнявайки индивидуални задачи с помощта на DER, като работят с партньори в малки групи.Трансформацията на времето и пространството на учебната работа, която се генерира от появата на образователен портал, използването на нови информационни инструменти и преминаването към индивидуално планиране на учебното време, създава условие за разширяване и трансформиране на традиционните организационни форми на обучение. работа.
В новия модел на колежа учителите действат като консултанти по съдържание, ръководители на образователни проекти, организатори на работа в учебни лаборатории и др. Те съставят (подбират) образователни материали за индивидуална и групова работа, допълнително се грижат за „напреднали“ и „изоставащи“, осигуряват разработването на променливи компоненти (компоненти на профил) от учебната програма на колежа.
Често срещана форма на академична работа, която позволява на студентите да получат публично признание на резултатите от своята работа, е, наред с други неща, представянето на тяхната работа. Подготовката и участието в олимпиади и състезания на ученици от различни нива (окръжни, градски, регионални, общоруски и международни) става неразделна част от образователната работа, фиксирана е в индивидуални планове,
и резултатите от нея се следят системно.
Модулна кредитна система
Преходът към индивидуализирана система на учебната работа, трансформацията на традиционните организационни форми, трансформацията на времето и пространството на учебната работа изискват от своя страна актуализиране на структурата и организацията на учебните материали, преход към използването на принципите на система с модулен тест (модулно ниво, кредит).
Основните характеристики на кредитната система (кредитната система) са разработени в средата на 20-ти век в Харвардския университет и бързо се разпространяват по целия свят. Най-важното му свойство (за разлика от класно-урочната организация на обучението) е индивидуализацията на учебния процес. Модулно-кредитната система дава възможност да се изостави формирането на стабилни учебни групи, които съществуват през целия стандартен период на обучение.Образователни формират се групи за изучаване на курсови модули в началото на всяко тримесечие (триместър, семестър), като съставът им се определя от резултатите от избора, който студентът прави заедно с ментора (дисциплина, форма на работа, преподавател). Това подпомага академичната мобилност на студентите, индивидуализирането на техните образователни траектории.
Използването на принципите на модулно-кредитната система спомага за трансформирането на традиционните образователни програми в кредитни модули, за балансиране на натоварването на студентите. За всеки модул се записват очакваните резултати от учебната работа и се изготвят променливи учебно-методически материали. Разбиването на курсовете на модули позволява на студентите да се движат със собствено темпо, като полагат финални тестове за всеки модул, когато са готови. Естествено, всички студенти усвояват съдържанието на необходимите модули.
Образователни работата в рамките на модула може да включва различни дейности. Това включва работа в малки групи (по двойки и др.), лабораторни упражнения, уроци, семинари, лекции, самообучение (включително използване на DER), консултации. Това са също водени от учители рефлексивни сесии, екскурзии, практическа и теренна работа, публично говорене, учебни проекти, дейности по оценяване и др.
Сред дейностите по оценяване се разделят текущата (формираща) и окончателната (отчетна) оценка. Текущата оценка се извършва от преподавателя на курса, а окончателната оценка се извършва от независим оценител (контрольор). Порталът за обучение го прави еднакво лесен за използване различни видоветестване, устно иписмени анкети (резултатите им могат да бъдат документирани чрез видеозапис), създаване на портфолио от постижения, публични изказвания и презентации (включително видео и аудио отчети за нечии постижения) и др.
Учителите с помощта на методисти определят възможни променливи видове учебна работа за всеки модул, подбират необходими за него материали, разработват варианти за провеждане на индивидуални занятия, подготвят задачи за групова работа, материали за оценяване и др. Те фиксират (изчисляват) приблизителното време (интензивност на труда), препоръчано за изпълнение на определени видове учебна работа и модула като цяло. Всичко това служи като основа за индивидуално планиране на учебната работа на учениците.
Опитът от използването на модулната кредитна система в чужбина предполага, че използването на нейните принципи в колежанска среда ще даде добри резултати.
Образователни материали
Преходът към индивидуализирана система на учебната работа, разширяването и трансформацията на традиционните й организационни форми, използването на модулна тестова система изискват значително актуализиране на учебно-методическите материали, използвани в колежа.
Традиционни (включително представени на дигитални носители) учебници, проблемни книги, речници, справочници, методически ръководства и др. не е достатъчна за осигуряване на необходимия набор от променливи форми на учебно-възпитателна работа. Необходими са допълнителни разработки за групова и индивидуална работа на студенти, симулатори, онлайн курсове, методически разработкиза изпълнение на образователни проекти, инструменти за формиране на дигитални портфолиа от постижения на учениците, както и материали за провеждане на текуща (формираща) и окончателна (констатираща) оценка на образователните постижения на учениците.
Някои от тези материали вече са достъпни в Интернет като част от традиционни (и иновативни) учебни и методически комплекти, както и в колекциите на DER. Останалото трябва да бъде разработено от учителите в хода на подготовката за класове, както и в хода на създаване на модел на колеж с индивидуализирана система на образователна работа. Оборудването на учебния процес с такива материали е една от мащабните задачи за изграждане на нов модел на обучение.
Подготовката изисква специално внимание:
учебно-методически материали за формиране на универсални учебни дейности(UUD)студенти
методически помагала за провеждане на индивидуална и групова работа по анализ на напредъка и резултатите от изпълнението на индивидуализирани графици на учебно-възпитателната работа, отразяване на нейните резултати.
Днес, когато задачата за формиранеUUD е фиксиран в държавните образователни стандарти и създаването на съответните материали вече е започнало, има всички основания да се смята, че този проблем може да бъде решен.
Накрая отбелязваме, че най-съществената промяна в традиционните представи за учебно-методическите материали е свързана с дейностния характер на учебния процес и използването на ИКТ като средство за образователна дейност. Тази промяна се състои в това, че средствата за информационна дейност на ученика и учителя не трябва да бъдат отделяни от учебните материали, а интегрирани в тях. В тази перспектива, например, ръководството за растенията изпълнява както функциите на източник на информация, така и на инструмент. Виртуалните лаборатории са снабдени с примери за проведени в тях експерименти, задачи, проекти ии т.н.
Нормативна уредба и правилник на образователната институция
Нов моделколеж с индивидуализирана система на образователна работа изисква значително актуализиране на съществуващите стандарти и разпоредби, които по същество остават същите, каквито са били разработени преди десетилетия.
Традиционната ориентация на нормативните документи към изпълнението на учебната програма (провеждане на определен брой учебни занятия в групи), а не към постигането на максимални образователни резултати от всеки ученик, изисква преразглеждане. Това от своя страна води до промяна в традиционните трудови отговорности на служителите в колежа, появата на нови видове педагогическа работа, изискванията към пространството и времето на работа на преподавателския състав, начините за отчитане на работното време, заплащането на учителите и др.
Първите разработки за промяна на нормативната уредба и нормативната уредба за работата на образователната институция вече са в ход като част от мащабен експеримент за въвеждане на нова система за заплащане на учителите. Появата на нов модел на колежа с индивидуализирана система за образователна работа, базирана на използването на информационни технологии, дава възможност да се направи значителна стъпка в развитието на тези разработки. Новите стандарти и правилници ще ориентират работата на колежа към постигане на високи образователни резултати от всеки студент и ще дадат възможност за пълноценно използване на възможностите, предоставяни от образователния портал за планиране, изпълнение и регистриране на резултатите от учебната работа.
Дигитална информационна среда и модел на обучение
Един от ключовите компоненти на новия модел на образование е технологичната инфраструктура, която е необходима за неговото функциониране. ИКТ – богата образователна среда включва мобилни работни места с постоянен широколентов достъп до интернет както в колежа, така и у дома за всеки участник в учебния процес (студент, преподавател, администратор);
единна цифрова информационна среда, която ви позволява да решавате всички проблеми информационна поддръжкакоито възникват при планирането и осъществяването на индивидуализиран образователен процес, както и при оценката на неговата ефективност;
система за непрекъсната поддръжка на мобилни работни станции (включително подмяна на повредени компютри чрез използване на обменен фонд).
Тази система включва и гореща линия за непрекъсната техническа поддръжка за всички потребители 24 часа в денонощието, 7 дни в седмицата.
Като автоматизирани работни места за учители и студенти е естествено да се използват лични мобилни компютри, принадлежащи на тях (или на колежа). В образователната информационна среда може да се постави цялата необходима информация и софтуер за текущата работа.
Порталът на колежа предоставя на всички участници в образователния процес сигурен достъп до Интернет и информационните ресурси на колежа, възможност за сглобяване/формиране/създаване, съхраняване и използване на необходимите цифрови образователни ресурси, натрупване на данни за резултатите от учебната работа, генериране на необходимите справочни и отчетни формуляри.
Използването на технологии за дистанционно обучение (DOT) дава възможност за равноправно използване на присъствени (лице в лице) и мрежови форми на образователна работа.Ефективните софтуерни решения, необходими за това, вече съществуват. Те наследяват доказани технологични разработки за банки и големи бизнеси, гарантират висока надеждност, стабилност и безпроблемна работа, както и защита на данните от неоторизирано използване.
Единна цифрова информационна среда за всички участници в образователния процес може (и трябва) да подпомогне и текущия процес на целенасочени промени в работата на колежа. Прогнозирането, планирането и осъществяването на желаните промени в тази област се превръщат в неразделна част от ежедневната работа на преподавателския състав. В резултат на това работата на колежа в условията на непрекъснати (добре планирани) промени се превръща в норма. Изчерпателната информация за напредъка на образователния процес позволява на служителите на колежа да разпознаят предварително потенциалните проблеми, които застрашават успеха на отделните студенти, и да вземат решения, насочени към предотвратяване на тези заплахи.
Така в основата на новия модел на колежа е образователната цифрова информационна среда, информационните технологии, които поддържат модерни педагогически и управленски технологии, подпомагат професионалното развитие на учителите.
Развитието на нови информационни технологии дава възможност на учителите да предложат такъв модел за използване в колежа. Нуждата от това е по-голяма от всякога. Индивидуализираната система вече е внедрена в избрани образователни институции в Европа и САЩ. През следващото десетилетие разпространението на новия модел ще се превърне в една от основните тенденции в развитието на световното образование. Разработването на подобен модел е очевидно неизбежно у нас.
Индивидуалното планиране на учебната работа, нейното постоянно формиращо (текущо) оценяване позволяват да се гарантира, че целият материал, разпределен според нуждите на даден ученик, е напълно усвоен, без възможни пропуски (което често се случва в система на преподаване в клас-уроци). Образователният портал и промените в организацията на образователната работа дават възможност за въвеждане на ефективна система за управление на качеството в образователна институция, наличието на която е отличителен белегмодерно високотехнологично производство.
ИКТ компетентност на учителя
Информатизацията на образователната система днес не дава често примери за това как информационните технологии са променили практиката на образователната работа и са помогнали за решаването на трудните задачи, пред които педагозите се сблъскват всеки ден. И това е проблем не само на дидактиката, но и на възприетите организационни форми на учебния процес. През следващото десетилетие няма да се грижим за въвеждането на ИКТ като такива, а за решаването с тяхна помощ на неотложните проблеми на съвременното образование, постигане на образователните цели на ХХ век.азвек, които са предвидени от новите образователни стандарти. По същия начин, акцентът при ИКТ е върху квалификациите, т.е. способността на учителя да използва ИКТ се измества към ИКТ компетентността, т.е. способност за решаване на педагогически проблеми, ефективно използване на ИКТ.
Много изследователи определят компетентността на учителя в областта на ИКТ като основна наред с общонаучни, социално-икономически, гражданскоправни, политехнически и специални професионални знания.
Развитието на научно-техническия прогрес, свързано с постоянното актуализиране на знанията в областта на информатиката, ИКТ, появата на принципно нови инструменти и технологии, във връзка с които знанията в тази област и съответно в областта на информатизацията на образованието бързо остаряват, изисква непрекъснато развитие на ИКТ - компетентността на учителите. Освен това в момента съществува противоречие между относителната готовност за използване на ИКТ инструменти от младите учители и отхвърлянето на това от много опитни учители по предмети.
Дидактическите възможности на ИКТ инициират промяна в структурата на образователното взаимодействие между учител и ученик, промяна в структурата на представяне на учебния материал и учебната среда като условия за взаимодействие на участниците в образователния процес. В тази връзка е необходимо да се подготви учителят за осъществяване на педагогическа дейност в тези условия.
Необходимо е да се усъвършенства системата за непрекъснато формиране на ИКТ - компетентността на учителите в съответствие с развитието на ИКТ в аспекта на реализиране на техните възможности в педагогическата дейност.
ИКТ компетентността на учителя е комплексна личностна и професионална характеристика, включваща мотивационни, когнитивни и деятелни компоненти, които осигуряват готовността на учителя да се адаптира към промените в професионална дейноств условията на информатизация на образованието, както и да пренасят идеи от областта на информатиката и ИКТ към други области на знанието и да се стремят към творческо себеизразяване с помощта на ИКТ.
Обособени са следните компоненти на ИКТ компетентността на учителя.
Мотивация: необходимостта учителят да използва ИКТ при решаване на професионални проблеми, готовност за овладяване на нови ИКТ възможности за подобряване на съдържанието, методите и организационните форми на обучение и обучение, които отговарят на задачите за развитие на личността, както и за усъвършенстване на механизмите за управление на образователната система на базата на използване на ИКТ инструменти, усъвършенстване на методологията и стратегията за подбор на съдържанието на обучението.
Когнитивно: разбиране на моделите и характеристиките на потока информационни процесив педагогически дейности, фокусирани върху развитието на интелектуалния потенциал на ученика, върху формирането на умения за самостоятелно придобиване на знания, извършване на информационни и образователни, експериментални и изследователски дейности, управление на образователната система въз основа на автоматизиране на процесите на информация и методология подпомагане на учебния процес и организационно управление на образователната институция „системни образователни институции”; професионално познаване на свойствата и характеристиките важна информация, използването на ИКТ за избор на професионално значими информационни ресурси; познаване на основните видове ИКТ инструменти – системи, използвани в образованието.
Дейност: умения и способности за информационна дейност и информационно взаимодействие за образователни цели в условията на информатизация на образованието.
Разглеждането на структурата и съдържанието на педагогическата дейност на методическите особености на използването на ИКТ за образователни цели даде възможност да се представи ИКТ компетентността на учителя като комбинация от потребител, общопедагогически и предмет
ИКТ – компетенции.
При формирането на потребителска ИКТ компетентност се изучават въпроси, свързани с разработването на стандартен хардуер и софтуер на ниво потребител.
Общата педагогическа ИКТ компетентност се занимава с такива въпроси на инвариантното обучение на учители като:
теоретични и психолого-педагогически основи на информатизацията на образованието;
информационно взаимодействие в условията на функциониране на локални и глобални компютърни мрежи, потенциалът на разпределения информационен ресурс;
педагогически и ергономични условия за безопасно и ефективно използване на ИКТ;
автоматизиране на информационно-методическото осигуряване на учебния процес и организационно управление на образователна институция на базата на ИКТ;
информационна и комуникационна среда на образователната институция.
Предметната ИКТ компетентност засяга въпроси, които отразяват методиката на преподаване на предмет с използване на ИКТ и използването на ИКТ инструменти в предметната област.
Структура за обучение на инструктори
Структурата на непрекъснатото обучение на учители в областта на използването на ИКТ средствата в професионални дейности, насочени към формиране на ИКТ-компетентност включва инвариантно, променливо и допълнително обучение. Invariant е обучение, насочено към изучаване на общи подходи за подобряване на образователния процес на базата на внедряване на ИКТ способности. Променливото обучение включва въпроси от методиката на преподаване на учебната дисциплина с помощта на ИКТ и въпроси за използването на ИКТ - в профилната предметна област. Допълнителното обучение включва специализация в определена област на информатизация на образованието по отношение на организиране на процеса на информатизация в образователна институция.
В контекста на въвеждането на федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование от трето поколение, компетентностите са резултатите от обучението. Компетенциите в областта на ИКТ, съгласно Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в направление "Педагогическо образование", включват следното:
желание за използване на основните методи, методи и средства за получаване, съхранение, обработка на информация, готовност за работа с компютър като средство за обработка на информация (ОК-8);
способност за работа с информация в глобални компютърни мрежи (ОК-9);
способността да се разбере същността и значението на информацията в развитието на съвременното информационно общество, да се осъзнаят опасностите и заплахите, възникващи в този процес, да се съобразят с основните изисквания информационна сигурност, включително защита държавна тайна(ОК-12);
готовност за приемане на съвременни методи и технологии, методи за диагностициране на постиженията на учениците за осигуряване на качеството на учебния процес (ПК-3);
способността да се използват възможностите на образователната среда за формиране на универсални видове образователни дейности, осигуряващи качеството на образователния процес (PC-5).
Университетското обучение на учители по предмети включва използването на ИКТ в учебния процес при преподаване на всички цикли на дисциплини.
Следдипломното обучение на учител с опит в преподаването включва използването на такива методи на обучение, които допринасят за развитието на личността на възрастен като активен субект на трудова дейност. Методически подходи: дискусии, анализ на конкретни педагогически задачи, методи на игрово моделиране, разработване и защита на проекти, самостоятелни информационни дейности и др. Предполага се, че се провежда диференцирано обучение: според нивото на обучение и според профила на преподавам предмет.
Развитието на личността на учителя в областта на приложението на информационните и комуникационни технологии се случва през целия му период на работа в образователна институция. Това е особено актуално във връзка с постоянното развитие както на самите ИКТ средства, така и на методите за тяхното педагогическо използване.
Приложение на ИКТ компетентностите в образователния процес
Днес провеждането на педагогически съвети, срещи, семинари, срещи на методическите обединения на учителите е невъзможно без използването на компютърни технологии - демонстрация на различни материали с помощта на компютър, мултимедиен проектор и интерактивна дъска.
В организацията на единно информационно образователно пространство на образователна институция могат да се разграничат няколко основни области:
преминаване към електронен документооборот;
осигуряване на откритост и информационна прозрачност на нормативната и правна сфера на управление на образователните институции чрез интернет страницата на учебното заведение;
научно-методическата дейност на учителите;
активно включване на учителите в мрежовото пространство на професионалните общности;
въвеждане и използване на дистанционно обучение;
прилагане на автоматизирани информационни системи.
Използване на офис програми (пакетMicrosoftофис) позволява на учителите да създават методически материали, да изготвят бързо и своевременно отчети, да поддържат педагогическа картотека, да създават банка с данни за организаторите на изпита, да отпечатват книжки, бюлетини, реклами, да създават презентации и други документи.
Дистанционното обучение, различни електронни, мултимедийни помагала, онлайн тестове са необходими за повишаване на квалификацията на преподавателския състав. Всичко това се използва активно благодарение на денонощния достъп до Интернет и разработването на виртуална среда от учителите. Интернет ресурсите за дистанционно обучение позволяват на учителите да получават съвети за планиране, организиране и контрол на образователна институция, както и за организиране на методическа работа.
Овладяването на информационните технологии от учителя и прилагането им в учебната дейност е интересен и сложен процес.
В текстов редактор всеки е склонен да изпитва затруднения при създаването и форматирането на таблици. Не всеки успява да създаде добра презентация.
В класическия смисъл презентацията е представление. Психолозите съветват да подготвите и проведете презентация, давайки стъпка по стъпка формула за представяне.
В началото на презентацията трябва да установите контакт с публиката, да привлечете и задържите вниманието.
Когато първата задача е решена, е необходимо да заинтересувате аудиторията към темата на вашата презентация.
Заинтересованата аудитория трябва да формира намерения в съответствие с вашите задачи.
И накрая, в последната част на презентацията, трябва изрично да призовате за действие.
Първото нещо, което трябва да започнете с всяка презентация, е ясното изявление на целта.
Целта е формулирана.
Да направим план.
Направете обобщение - какво точно бих искал да кажа за всяка една от точките на плана.
Маркирайте в контекста на "речевата рамка" - ключови думи, твърдения.
Помислете за техники за активиране и задържане на вниманието, които могат да се използват в презентация.
Помислете за очакваните въпроси и подгответе отговори на тях.
Стартът е поставен, обръщаме се към компютъра и след това се сблъскваме с редица проблеми. Например колко текст може да бъде поставен на слайд, какъв шрифт да използвате, как най-добре да представите снимки и т.н. Освен това за учителя не винаги е ясно кой тип презентация е по-добре да използва в урока за изучаване на нов материал и кой в урока за повторение и обобщение. И като цяло в кои уроци използването на презентацията е полезно и подходящо и в кои просто не е необходимо.
Обобщавайки опита, натрупан при разработването и използването на презентации, можем да се спрем на следните точки, свързани с избора на тяхната форма, компетентното представяне на материала и дизайна.
Изборът на формата на презентация, нейният общ стил обикновено диктува естеството на урока, който учителят провежда (обяснение на нов материал, обобщаващо повторение и др.), възрастта на учениците и условията на демонстрацията. И на първо място, трябва да вземете решение въз основа на техническите възможности на класа, в който се провежда урокът. Класът има ли само един компютър и проектор, или обучението се провежда в компютърна лаборатория, или ученикът сам ще изучава презентацията.
Най-често срещаният начин за показване на презентация е използването на проектор. Тази опция е оптимална, преди всичко, когато има урок, обясняващ нов материал. Структурата на презентация за такъв урок за предпочитане е линейна със строго определена последователност от слайдове.
В този случай не се поставя изискването средствата за „навигация“ през слайдовете да бъдат интуитивни за публиката. В крайна сметка самият учител ще работи с презентацията.
Разклонена схема, използваща хипервръзки, е възможна само ако някои незначителни фрагменти от урока трябва да бъдат изяснени. Не забравяйте също, че хипервръзката трябва да има логическо заключение под формата на връщане към слайда, от който е направена. За да направите това, най-добре е да използвате бутоните за управление: "връщане", "преминаване към конкретен слайд" и т.н.
Можете да изчислите броя на слайдовете, които учителят ще покаже в урока чрез просто изчисление. Слайдът на презентацията трябва да присъства на екрана най-малко 30 секунди и не повече от 2 минути. В първия случай учениците няма да имат време да обмислят какво е било на слайда, а във втория ще обърнат внимание на съществуващите несъответствия и грешки, което ще породи ненужни въпроси. Учителят не може да отдели повече от 25-30 минути на урока, за да обясни новия материал (при стандартен урок от 45 минути), така че броят на слайдовете не може да надвишава 12-15.
Има няколко съвета, които могат значително да подобрят цялостното впечатление от урок с помощта на мултимедийна презентация.
Започвайки да работите по презентацията, е необходимо ясно да структурирате материала. Слайдовете трябва да съдържат само опорните тези на урока, които учителят разкрива и развива по време на урока. Следователно текстът на слайдовете не трябва да е голям. И, разбира се, е по-добре да избягвате буквално "препечатване" на текста на учебника върху слайдовете. Ако все пак слайдът се оказа многословен, тогава след препрочитането му си струва да отговорите на въпроса отново или може би е по-добре да покажете част от текста в различна форма (диаграма, снимка, видеоклип и т.н. .). Коментарите в скоби („например...”, „тоест...”) също разпръскват вниманието на учениците. Изреченията, поставени на слайда, е най-добре да бъдат възможно най-кратки. Има правило основният текст на слайда да не надвишава седем реда от по седем думи. Сляпото следване, разбира се, не си струва, но трябва да запомните необходимостта от съкращаване на текста.
За по-добро възприемане на текста на слайдовете е необходимо да използвате т. нар. безсерифни шрифтове без допълнителни тирета (например различни варианти на Arial, Tahoma, Georgia и др.), а размерът на шрифта трябва да бъде 36-60 точки или повече за заглавия и 24-48 точки за основния текст. Изборът на необичаен шрифт може да се определи от целта на урока и избрания за него материал (например готически шрифт при изучаване на историята на Германия или Ижица при изучаване на историята на Древна Русия). Подчертаваме, че не си струва да използвате такива шрифтове за целия текст. Можете да постигнете обратния ефект, вместо да привличате вниманието на публиката, ще има напрежение, причинено от необходимостта да се възприема шрифт, който не е познат на окото.
Последователността в точките е подредена по следния начин. По-подходящо е да се даде номериран списък в случаите, когато последователността на елементите е строго дефинирана: етапите на процеса, които следват един след друг, са изброени или елементите са изброени по важност. Или ако списъкът съдържа повече от 5 елемента.
Използването на пунктуация в слайд също е различно от пунктуацията в обикновените текстове. В текста на слайда е по-добре да премахнете всички препинателни знаци, които не носят семантично натоварване. Например точки и запетая в края на всеки елемент в списък с изброявания. Но за подобряване на четливостта на текста ще помогне главната буква в началото на всеки параграф.
Не злоупотребявайте със средствата за подчертаване на шрифтове (курсив, получер, подчертаване, цвят, прилагане на ефекта на сянка). Достатъчни са един или два начина за избор на шрифтове.
Подравняването вляво или в центъра улеснява четенето на информация. Обосновката често прави текста труден за четене.
Текстовата информация не трябва да заема повече от три четвърти от пространството. Това ще подобри четливостта на слайда. По-добре е да поставите важна мисъл на отделен слайд, отколкото да я разтворите в и без това тромав текст. Освен това, колкото по-подобно е подреждането на текста на последователни слайдове, толкова по-малко време ще прекара ученикът в търсене на желания текст на слайда.
Вниманието на учениците също се разпръсква, когато на слайда се намират огромен брой рисунки, фрагменти от карти, връзки към видео файлове. По-добре е да се ограничите до два или три визуални обекта.
Големите таблици също са трудни за четене, по-добре е да ги замените с графики, изградени на базата на тези таблици. Ако все пак трябва да покажете таблицата, тогава е по-добре да оставите възможно най-малко редове и колони, за да предоставите само най-необходимите данни.
Текст и чертежи на големия екран ще се виждат, както и на екрана на компютъра. Следователно не трябва да очаквате, че проекторът ще увеличи плъзгача.
Също така е важно да изберете правилната комбинация от цвят на фона и шрифт. Те трябва да контрастират. Светъл фон - тъмен шрифт или обратно.
Черен текст - белият фон не винаги е добра комбинация за презентации, тъй като често започва да се вълнува в очите (особено ако шрифтът е малък). Освен това визуалният ефект, необходим за ефективното възприемане на материала, не се постига.
Използването на снимки като фон води до трудности при избора на цвят, размер, вид на шрифта. В този случай трябва или да използвате повече или по-малко монохромни, понякога леко размазани снимки, или да поставите текста не върху самата снимка, а върху цветен субстрат.
Понякога е препоръчително да използвате „тематичен“ фон: комбинация от цветове, които носят семантичен товар и т.н. Психологическите изследвания потвърждават ефекта на цвета върху емоционалната сфера на човека. С помощта на тази проста техника можете да повлияете на отношението на учениците към определен период, който се изучава. Например, използването на нюанси на червено като фон е подходящо, когато се разглежда темата за война, революция и т.н. И зелено – когато се обмислят реформи. Син - при изучаване на темата за наука, образование и др. Можете също да използвате обратния подход. Като фон се използва някакъв неутрален цвят (сив, бежов и т.н.) и учениците се приканват да помислят кой цвят би бил по-подходящ.
Като цяло фонът на презентацията до голяма степен създава нейния стил, който също е непрактично да се сменя от слайд на слайд. Всички описани по-горе проблеми с възприемането на толкова разнообразни слайдове възникват и в този случай. Единственото изключение, когато промяната на фона е дори подходяща, може да бъде наличието на коментари по изучаваната тема.
Можете да подобрите ефекта от използването на презентации, като разпространявате разпечатки на сложни фигури, таблици, диаграми, особено тези, които са дадени само като допълнителен илюстративен материал, а не за запомняне.
Използването на тези разпечатки може значително да ускори урока, като ви спести време за записване на по-важни неща.
Музикален съпровод е необходим само когато носи семантичен товар, тъй като музиката е много разсейваща и отвлича вниманието. Същото може да се каже и за анимационните ефекти. Те не трябва да са самоцел. Ако за презентация се използва анимация, трябва да сте наясно с обичайните движения на очите, които хората развиват при четене – отгоре надолу и отляво надясно.
Постоянната смяна на анимационните ефекти от кадър в кадър лишава представянето от стилистична еднородност. Освен това понякога е по-добре изобщо да не се правят анимационни ефекти, за да се спести време за представяне на материала и представянето му в един комплекс.
Използването на анимация е препоръчително след показване на сложен материал (графики, диаграми и др.). В случая дори е необходимо за определено отписване на учениците.
Използвайки този вид бележка, учителят може също да коригира презентациите на учениците, представени от тях като доклади по един или друг аспект на темата.
Като цяло, още веднъж си струва да се отбележи, че стилът, структурата, формата на представяне зависи изцяло от целите и задачите, поставени от учителя.
Ако говорим за специфични видове уроци, които са доста традиционни за курса по история на началните и гимназиалните училища и където използването на презентацията е уместно и правилно, то това са работилници, семинари, уроци за наблюдение, оценка и коригиране на знанията на учениците. , и т.н. Не всеки е вероятно да се съгласи с възможността за използване на презентация в семинар. Това обаче е напълно възможно. На първо място, ако е възможно да се използва компютърен клас или да се направят разпечатки на слайдовете, предвидени за обсъждане на семинара. Тъй като семинарът включва активен диалог с аудиторията, разклонената структура на презентацията е доста подходяща. Трябва обаче да се помни, че самостоятелната работа на учениците с презентация изисква интуитивна навигация.
Общи интернет ресурси за учители
http://school-collection.edu.ru/ - Единна колекция от цифрови образователни ресурси: единна колекция от цифрови образователни ресурси за институции за общо и основно професионално образование.
http://school.iot.ru/ - Сайт за методическа помощ за учители.
http://katalog.iot.ru/ - Каталог на образователните ресурси в Интернет: база данни от мултимедийни видео курсове в различни области на образование за училища и университети.
http://www.informika.ru/ - FGU GNII ITT "Informika": осигуряване на цялостно развитие и популяризиране на нови информационни технологии в областта на образованието и науката в Русия.
http://window.edu.ru/ - единен прозорец за достъп до образователни ресурси.
http://pedsovet.org/ - Всеруски интернет педагогически съвет.
http://www.ict.edu.ru/itkonkurs/ - Портал "Информационни и комуникационни технологии в образованието": предоставяне на цялостна информационна подкрепа за образованието в областта на съвременните информационни и телекомуникационни технологии, както и дейности по използването на ИКТ в образованието.
http://www.e-teaching.ru/Pages/Default.aspx - информационни технологии за преподаватели.
http://univertv.ru/video/istoriya/ - образователен видео портал.
http://www.teachertube.com/ - портал, който съдържа различни материали за учители (документи, презентации, видеоклипове, аудио), които са организирани по категории и дисциплини.
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&tmpl=com е онлайн общност за учители по история и социални науки.
http://aeterna.ru - тестова обвивка на Aeterna.
Бовтенко М.А. [Електронен ресурс]: подготовка на разпечатки на базата на презентации на MS PowerPoint // Информационни технологии в образованието: тримесечен бюлетин на NSTU и Асоциацията на Сибирския отворен университет. - No 2 (11). - Новосибирск, 2006 г.
Заключение
Включването на съвременни средства за информатизация в образователния процес създава реални възможности за подобряване на качеството на образованието. Те са неразделна част от мултимедията и се разглеждат като образователни информационни технологии, които съчетават аудиовизуална информация от всякаква форма (текст, графика, анимация и др.). Така потребителят получава интерактивен диалог с учебната система и разнообразни форми на самостоятелна дейност по обработка на информация. Съвременни средстваинформатизацията представлява огромен набор от възможности за подобряване на образователния процес и образователната система като цяло.
Във всички области на образованието се търсят начини за интензифициране и бързо модернизиране на системата за обучение, подобряване на качеството на образованието с помощта на компютърни технологии. Прилагането им в образователния процес дава възможност да се прилагат психологически и педагогически разработки в педагогическата практика, които дават възможност за използване на вътрешни резерви за повишаване на ефективността на образователния процес, за реализиране на идеите за творчески подход и възпитание за развитие. Възможностите на компютърните технологии като инструмент на човешката дейност и принципно ново средство за обучение доведоха до появата на нови методи и организационни форми на обучение и по-бързото им въвеждане в образователния процес.
Основната задача на използването на компютърни технологии е да се разширят интелектуалните способности на човек. В момента самата концепция за учене се променя: усвояването на знания отстъпва на способността да се използва информация, да се получава с помощта на компютър.
Ефективността на използването на инструменти за информатизация зависи от ясната представа за мястото, което те трябва да заемат в комплекса от взаимоотношения, които възникват в системата за взаимодействие "учител-ученик".
Използването на средства за информатизация променя целите и съдържанието на обучението: появяват се нови методи и организационни форми на обучение.
Теоретичният анализ на проблема с използването на тези инструменти в образователния процес в психологическата, педагогическата и методическата литература даде възможност да се определи същността, съдържанието, структурата на понятието "информационни и комуникационни технологии"; подчертават основните области на използване на ИКТ в институциите за средно професионално образование.
Подготовката и разбирането от всички педагози как се решават днешните проблеми в това бъдеще е едно от необходимите условия за успеха на мащабните образователни иновации, които информатизацията на образованието оживява.
На работа « Информационни технологии в педагогическата дейност» представена е информационната картина на света, в която бързо нарастващият поток от информация, достъпен за абсолютно всички жители на планетата в неограничени количества, предизвиква необратими трансформации във всички сфери на живота.
Изтъкват се принудителни промени в образователната среда. Изброени са перспективни насоки на развитие на професионалното образование. Дадени са мотивите за преминаване към стандарти от трето поколение и модулния принцип на обучение, отчитащ индивидуалния подход към учениците. Разглеждат се информационните компетенции на учителя, определени по стандартите от трето поколение. Дадени са примери за прилагане на информационните компетенции в образователния процес.
Предлага се непрекъснато обучение на учители по предмети в контекста на бурното развитие на информационните технологии.
Използвани книги
А.Г.Асмолов, А.П.Семенов, А.Ю.Уваров Нов етапинформатизация на народното училище// информатика. 2010 г. бр.15
Иванов А.В. Кога ще дойде учителят? Училищата се нуждаят от истински професионалисти // Училищно управление. 2014 .
Сенокосов А. Н. Опитът от училищната информатизация // Информатика. 2002. No 23 (359)
Тофлър Е. Третата вълна // М.: AST, 2012. - 784 с.
A.G. Асмолов, А.П. Семенов, А.Ю. Уваров.Руското училище и новите информационни технологии:погледнете към следващото десетилетие - М., Nex Print, 2010.
Е.В. Демкина Модел за управление на образователния процес с използване на информационни и комуникационни технологии.
Т.А. Левин. Развитие на компетентността на учителя в областта на информационните и комуникационните технологии в условията на непрекъснато педагогическо образование.