История на общото и висшето образование. История на развитието на висшето образование в Русия

... Мислете, четете

И учи от някой друг

И той не разбира себе си.

Т. Шевченко

Характеристики на единната и бинарната система на висшето образование

Развитието на образованието във всяка страна до голяма степен определя не само нивото на развитие на интелектуалния потенциал на обществото, но и създава условия за осъществяване на научно-техническия и социално-икономическия прогрес. Следователно образованието, като средство за определяне на насоките за реформиране на сектори на икономиката и други сфери на дейност, трябва да има водещ характер.

На първо място, ние отбелязваме, че в разнообразието от институции висше образованиеВ световната практика ясно се разграничават две основни тенденции: унитарна и бинарна. Висшето образование при единната система е представено от университети или други еквивалентни образователни институции, които предоставят общи академични степени. Програмите за обучение с различна продължителност и нива са дълбоко професионални по своята същност, академични и теоретични насочени. Англо-американските страни (Великобритания, САЩ) използват точно такава система. Така в Университета на Айова (САЩ) бакалавърското образование се извършва в съответните колежи: земеделски, бизнес, ветеринарна медицина, селскостопанско инженерство. След завършване студентите получават съответните степени: бакалавър, доктор по ветеринарна медицина. В Университета на Луизиана (САЩ), до колежи, в образователния процес участват професионални училища: библиотечни и информационни науки, музика и изкуство, социална работа, както и други образователни звена, например университетската лаборатория.

Магистърският колеж предоставя магистърско ниво. Учителите в колежа, които според нивото и професионалното си направление са избрани в общия факултет на магистратурата, могат да преподават някои предмети за студенти от магистратура. Признаци за единна система могат да бъдат намерени и в Италия, Испания, Швеция.

Чрез двоичен или двойно системи традиционният университетски сектор съществува паралелно със сектора на неуниверситетското висше образование. Има програми със задълбочен теоретичен курс, насочени към задълбочено научно изследване и програми за професионално обучение на високо ниво. Академичното развитие на неуниверситетския сектор доминира, а университетите все повече се включват в професионално ориентирани дейности. Двоичната система е запазена в Белгия, Австрия, Холандия, Финландия, Германия и Ирландия. Норвегия има тенденция да си сътрудничи и интегрира двата сектора.

Сега законите на Украйна „За образованието“ и „За висшето образование“ определят начините за регулиране на обществените отношения в областта на образованието, възпитанието, професионалното и научното обучение на гражданите на Украйна, създават подходящите основи за реформиране на цялата образователна система в съответствие с със стандартите, очертани от Болонското споразумение, и тенденциите в световното образователно пространство. Аграрното образование като неразделна част от професионалното висше образование също трябва да бъде реформирано.

Висше селскостопанско образование

Днес селскостопанската индустрия, както и Украйна като цяло, се нуждае от цялостна образователна система, която да отговаря на националните интереси и вектора на цивилизациите на нейното развитие и да осигурява обучение на специалисти, способни да реализират иновативни идеи. Така че е уместно да се обърнем към историята на формирането на висшето земеделско образование и да сравним характеристиките на функционирането на селскостопанските образователни институции в чужбина и на територията на съвременна Украйна.

Задълбочено проучен проблемът за развитието на аграрното образование в Украйна A.S. Билан В дисертационното си изследване той доказва, че произходът на земеделското образование и наука достига далечна древност. Придобиването на множество занаяти, развитието на селското стопанство става чрез предаване на знания от поколение на поколение устно и индустриална практика. Едва през XVIII век. започват да се създават специални образователни земеделски училища. По-рано от други европейски страни формирането на селскостопанското образование се случи в Германия. Началото на преподаването на селското стопанство като академичен предмет е поставено през 1727 г., когато пруският крал Фридрих Вилхелм основава катедрата по икономика в университета в Гале. Селското стопанство формира основната част от лекционния курс по икономика. През 18 век подобни катедри са създадени в почти всички други университети в Германия.

Нова ера на селскостопанското образование откри ученият-учител Албрехт Тайера. Именно той обоснова необходимостта от изучаване на селскостопански дисциплини в тясна връзка с практиката в селското стопанство. По негова инициатива и под негово ръководство през 1806 г. в Меглини е създадена първата земеделска академия. След това започват подобни заведения в Хоенхайм, Шлайсхайм, Тарантие, Регенвалди, Елден, Проскау, Попелсдорф. Уайлдау. Наличието на голям брой специализирани образователни институции оказва решаващо влияние върху научното развитие на селскостопанските проблеми, развитието на големи частни ферми в Германия. През шейсетте години 19 век повечето от тези образователни институции бяха закрити. Следващата научна разработка на селскостопанската проблематика беше извършена от катедрите на университетите. Изключителна роля в това има Y. Kyun, който през 1862 г. заема поста на ръководител на катедрата по земеделие в университета в Гале. Под негово ръководство в университета, където студентите изучаваха пълния набор от природни науки (което не беше така в специалните академии), беше създаден селскостопански институт - цял комплекс от институции за визуално и практическо консолидиране на теоретичния материал. Подобни институти са основани в университетите в Лайпциг, Хесен, Гьотинген, Кьонигсберг, Кил, Бриславли и Хайделберг. Дълго време тези институции бяха основните висши аграрни учебни заведения в Германия. Като самостоятелна образователна институция е имало селскостопанска гимназия в Берлин.

До 1900 г. в Германия има 22 средни селскостопански учебни заведения. Три от тях бяха свързани с истински гимназии. Въз основа на параграф 2 от Баварския училищен закон в програмата на общообразователните училища бяха въведени основите на земеделските знания.

Долните германски селскостопански училища имаха кратък курс на обучение (от 1,5 до 2 години) и се отличаваха с голямо разнообразие от образователна организация. През 1900 г. има 51 прогимназиални училища, като 7 от тях съществуват към средните училища. След 1900 г. масово се разпространяват зимните училища за селяните. С относително високо ниво на общообразователна подготовка в селата, зимни училища и допълнителни часовепо селското стопанство, създадени в общообразователните училища, са получили широко разпространение в Германия и Австрия.

В момента в германската система на висшето образование функционира отделно звено – Висшето професионално училище (Fachhochschule), която обучава специалисти за селскостопанския сектор.

Законодателната основа на съвременното немско образование е Федералният закон за висшето образование и законите за висшето образование на отделните държави. Съгласно тези закони задачата на висшето образование е да доразвие науките и изкуствата и да подготви студентите за професионални дейности в тези области. За да се изравнят шансовете, Федералният закон за подпомагане на образованието очертава кръга на лицата, кандидатстващи за държавна стипендия. Обща характеристика на всички висши училища със статут на университет, с 1 500 000 студенти, е традиционното право на присъждане на академични степени. По правило тази възможност се отказва на завършилите специализирани университети, които заемат второто по важност място след университетите в системата на академичното образование. Обучението в тях е насочено към практическо професионално обучение, като продължителността му е по-кратка.

Като цяло университетите в Германия се делят на: общи университети (Universitäten) и технически (Technische Universitäten), висши технически училища (Technische Hochschulen) и специални

(FachHochschulen), хуманитарни университети. Последните от своя страна са разделени на Колеж по изкуствата (Musikhochschulen, Key nslhudrxtlmleri), педагогически - университет - (Pädagogischen Hochschulen), университети „с обучение държавни служители (Verwaltungsfachhochschulen) и свещеници (Kirchlischen Hochschulen). В земите на Хесен и Северен Рейн-Вестфалия има университети, които комбинират класически университетски програми и по-кратки, специализирани под един покрив. Съществува и изключително немски тип университет - професионална академия (Berufsakademie), която приема само служители на немски компании.

Трябва да се отбележи, че основната характеристика на всички университети в Германия е максималното внимание към индивидуалността на студента, неговите нужди и интереси.

Индивидуалните познавателни потребности на студента се реализират чрез избор на програми и форми на обучение, възможност за избор на семинари, области на изследователска работа. Немските университети демонстрират разнообразие от видове обучения, което позволява развитието на творческата индивидуалност на студента. Лекция (Vorlesung) - класическа университетска униформа. По време на традиционните лекции учителите обясняват материала, студентите си водят бележки и след това (извън лекцията) работят по темата допълнително. Често учителите провеждат специални часове с ученици, където можете да придобиете допълнителни умения за практическо приложение на нови знания. В някои факултети тези класове се наричат уроци, провеждани от ученици от старши клас. На семинари (семинар) ученици и учители работят заедно върху учебния материал. В много университети семинарите в началните курсове на обучение имат съдържанието на „про-семинари“ (Proseminar), а в основния курс те са разделени на „средни“ и „основни“ (Mittel - / или Oberseminar). В много факултети, на семинари студентите представят резюмета, които след това се обсъждат. След успешно преминаване на семинари, студентите получават специален сертификат (Schein). Такива сертификати за участие в семинари, лекции или практически занятия са важни документи от студентския живот. Студентът се допуска до изпит само ако може да представи посочения брой такива удостоверения.

Учебната година, както и в Украйна, е разделена на два семестъра, но има различия в техните имена и срокове. Общо учениците от Fachhochschulen имат около 5 месеца ваканция годишно. Но това време е предвидено не само за забавление, студентите трябва да се занимават с творчески дейности: писане на дисертации, курсови работи и подготовка за изпити. Желаещите в момента са на практика, стажове в чужбина, което е особено важно за студентите от специални университети. Като част от учебен процесГерманските университети предвиждат задължителни стажове в немски компании. Продължителността на стажа варира от 3 месеца до 1 година. Неразделна част от образователния процес са образователните екскурзии, започващи с кратки общокултурни, които са по избор, и завършващи с професионални екскурзии, участието в които е предвидено в програмата и тяхната продължителност може да бъде значителна. Например, широко се практикуват двуседмични екскурзии до Франция, Холандия, Италия и други страни. Задълбочените екскурзии могат да бъдат предшествани от няколко полеви срещи през уикендите с обсъждане на доклади по съответните теми. Задълбочените екскурзии, като правило, се организират и финансират главно за студенти от специални университети (Fachhochschulen) и художествени колежи o (Musikhochschulen * Kunsthochschulen).

В края на обучението си в германско висше учебно заведение студентите полагат държавен изпит (Изпит) или изпит за висше училище (диплома, магистър). Повече немски университети предлагат международно признати степени (бакалавър, магистър), да съкрати относително дългия период на обучение и да улесни прехода към професионални дейности.

Срокът на обучение в германските университети трябва да бъде четири до пет години, но в действителност образователният процес е малко по-дълъг: това се дължи на спецификата на немския организационен модел на висшето образование. Студентите трябва да се придържат към определена учебна програма, която определя списъка на задължителните предмети и времето за тяхното изучаване. Конкретното количествено (натоварване) и качествено (списък с дисциплини) „запълване” на семестъра изцяло зависи от желанието на студента. Липсата на стабилен график като училищния елиминира понятието ученическа група, тъй като ученикът, посещавайки различни семинари по свой избор, всеки път попада в нова среда. Голямото учебно натоварване обаче не означава, че студентският живот „извън класната стая” е блед и неизразителен: напротив, той работи много интензивно на ниво преподаватели, насърчава приемствеността и тесните връзки между различните „поколения” студенти. Студентите от "старши" семестри взимат "начинаещи" и бъдещи кандидати, като уреждат "дни на отворени врати", информират желаещите по имейл и др.

Важно е да се подчертае, че германските университети имат развита система за консултиране по различни въпроси от студентския живот. Студентските съюзи (AstA, UstA, StuRa) на отделни факултети имат възможност да влияят върху организацията на учебния процес, например, като изразяват своите мисли за конкретен кандидат за професор, съдържанието на избираемите дисциплини и др.

Получаване на магистърска степен – академично завършване на професионално образование. Той предвижда минимум 8 семестъра. Предпоставка за придобиване на магистърска степен е успешно положените магистърски изпити. Магистърска степен, която може да се получи в Германия, е еквивалентна на магистърска степен в англоезичните страни в Европа и САЩ. За основния дипломен изпит е необходимо да се напише дипломна работа, която отнема от 1 до 2 семестъра. Редът на дипломния изпит се урежда от съответния факултет.

Украинските кандидати и студенти може би се интересуват от това как да получат висше образование в Германия, така че ще разгледаме подробно този проблем.

Висшето образование в Германия струва повече, отколкото в други страни. Цената на студент от първия семестър до завършването е около 120 хил. евро (при средноевропейската цена от 72 хил. евро). Освен това германските университети завършват много по-малко специалисти, отколкото университетите в други страни. Делът на немските студенти, които отговарят на изискванията за по-нататъшно образование в университет (35%), е доста нисък: по-специално, според Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (OECD) във Финландия и Швеция, 72 и 69% от младите хора имат право на висше образование. Към ниския дял на кандидатите се добавят и други тъжни факти: голям брой немски студенти не завършват университет, а продължителността на обучението не е оптимална.

По-нататъшни мерки за подобряване на качеството на висшето образование в Германия могат да бъдат подходящи методи за оценяване и акредитация, подкрепа за квалификацията на учителите и специално внимание към компетентността на кандидатите за висше образование, създаване на ефективна система за управление на висшето образование, подобряване на качество на студентската изследователска дейност чрез подпомагане на изследователската дейност, необходимостта от по-широко въвеждане на диалогични форми в учебния процес вместо традиционни лекции. Подобна позиция може да бъде особено плодотворна не само за немските, но и за украинските университети: критичната оценка на фактите, основана на обработката на различни източници на информация, трябва да се превърне в по-творческа дейност за студентите от обичайното „тъпчене“ на бележки от лекции или един учебник.

Във Франция висшето учебно заведение, което подготвяше селскостопански специалисти, беше Националният агрономически институт в Париж. По време на двугодишния курс на обучение, освен специалните предмети, бяха прочетени и основните цикли на природните науки. Училището в Ровил играе важна роля в историята на селскостопанското образование във Франция. Към 1900 г. в страната има 5 средни земеделски учебни заведения, 3 - общообразователни и 2 специални. В средните учебни заведения имаше практически ферми. Срокът на обучение беше 2,5 години. Под задната част се намираше практическо земеделско училище, което във Франция имаше 44. Тези училища принадлежаха на местни административни единици: департаменти и окръзи или частни лица. Всички учебни заведения от най-нисък тип имаха държавни субсидии, бяха свързани с практически ферми и бяха предназначени да обучават малки производители.

През 19 век в Англия селскостопанското образование е доста слабо развито. Преди основаването си през 1845 г. Академията Сайренстър в Англия не е имала специални селскостопански училища. Въпреки това разпространението на земеделските знания през първата половина на XIX век. ангажирани в селскостопанското общество, например, Единбург.

Появяват се първите известни учени (Артър Юнг), първите моделни ферми и първо прости практически селскостопански училища.

Почти всички селскостопански учебни заведения в Англия са частни и не получават финансова подкрепа от правителството. До 1900 г. има 10 колежа, които осигуряват специално образование, само 3 от тях са изцяло земеделски, 7 - имат подходящи катедри. Във всички колежи и някои университети се изнасяха лекции по селско стопанство.

В Съединените американски щати развитието на селскостопанското образование е улеснено от приемането на закон през 1862 г., според който всяка образователна институция, която въвежда селскостопанско или техническо образование в своята програма, получава парцел земя на свое разположение. Към 1900 г. има 64 селскостопански колежи и само един колеж е със специално земеделско предназначение. Много колежи бяха съставна част на университетите. Създават се опитни полета, извършват се селскостопански изследвания и те са в тясна връзка с дейността на колежите.

Разпространението на земеделските знания сред селското население в широки мащаби се дължи на мерките за извънучилищно образование чрез възпитателната работа на земеделските земеделски дружества и провеждането на множество лекции в тях.

История на земеделските училища в Западна Европа през първата половина на 19 век. доказа, че успехът на образователните институции до голяма степен се осигурява от талантливи преподаватели. Така Академията Меглин дължи световната си популярност на известния земеделски педагог Тайер; Академия Хоенхайм – Шварц, Векерлин, Пабст; Злденска академия – Шулц; Попелсдорфска – Гарщейн; Gaalle Institute - Kuehne. Въз основа на опита на тези изключителни дейци на аграрното дело първите учители на домашните селскостопански училища впоследствие създадоха своите програми.

В Руската империя, още преди появата на земеделски централни органи, управляващите монарси подписаха закони за създаване на първите земеделски училища. Първите закони, които регулират дейността на държавата в областта на селското стопанство, се отнасят за управлението на Петър I и Екатерина II. Публикуването на законодателни актове, свързани с въвеждането на земеделското образование, се отнася до управлението на Павел I. По негова заповед в. 1797 г., първото правителствено земеделско училище. Въпреки това, поради несигурността на задачите, възложени на учебното заведение, а също и поради разликата в предишното обучение на учениците, което е от голямо значение за изграждането на учебните програми, училището през 1803 г. е закрито.

След първия неуспешен опит следващата стъпка в организацията на земеделското образование принадлежи на първите земеделски дружества: Императорското свободно икономическо дружество (Ивета) (+1765) и Московското императорско земеделие (1819). Благодарение на тяхната инициатива през 20-те години. 19 век Открити са Московско (1822) и Петербургско (1825) земеделски училища. Училището, основано от Московското дружество, е преобразувано в първото руско земеделско училище, което просъществува до 1917 г. Петербургското свободно икономическо дружество също се опитва да приложи земеделско образование, но през 1844 г. училището е закрито. След първия провал дружеството открива земеделско училище на юг. И така, благодарение на инициативата на Ивет, през 1854 г. в близост до град Харков е открито първото селскостопанско училище в украинските територии. Както можете да видите, в началото на XIX век. имаше единични опити за откриване на селскостопански учебни заведения. Но те започнаха случайно, броят им беше много малък, а периодът на съществуване беше кратък.

Значителна стъпка в разпространението на училищното земеделско образование е направена под влиянието на заключенията от работата на „Комисията за подобряване на земеделието в империята“, създадена през 1833 г. по инициатива на президента Шет Н.С. мордвин. Дейността на комисията допринесе за разработването на редица въпроси, които стимулират приемането на системни дейности за разпространение на земеделски знания. По това време датира и формирането на катедри по земеделие във висшите учебни заведения на Министерството на народната просвета - университети и лицеи, което е залегнало в университетския устав от 1835 г. По предложение на комисията

Московското дружество и Ивета получават значителни средства от правителството за организиране и поддържане на своите земеделски учебни заведения. Освен това беше решено да се отворят още две професионални училища: в град Горки (област Могилев) и в град Юриев.

Системни мерки за разпространение на земеделското образование са въведени от Министерството на земеделието, което действа като поделение на Министерството на държавните имоти (1837 г.). През 1837 г. са приети първите законодателни актове относно земеделското образование: „Правилник за земеделските училища” и „Устав за земеделски училища”. По-късно е решено да се създаде земеделско училище в Горки (1840 г.) и да се създаде мрежа от образцови образователни ферми в империята. 1874 г. в Херсон. Създадено е Херсонското земско селскостопанско училище, чиято цел е да обучава агрономи и мениджъри в областта на селското стопанство. Сега това училище се превърна в една от водещите висши държавни аграрни институции в Украйна - Херсонския държавен аграрен университет.

В съвременните украински територии в началото на XIX век. във висшето образование в Харков, след това в Киев, Одеса и Екатеринослав, земеделската наука също се развива в съответните катедри. И едва 1898 г. беше отворен Киевски политехнически институт със специален селскостопански отдел, където се обучаваха земеделски специалисти. През 1914 г. Новоолександрийски селскостопански институт е преместен в Харков. Средното ниво на селскостопанско образование е представено от Харков (1855 г.), а след това от Уманско и Херсонско селскостопански училища на Министерството на държавната собственост.

В украинските земи, които бяха част от Австро-Унгария, като цяло имаше тенденции, присъщи на Западна Европа. Висше селскостопанско образование може да се получи в Аграрния факултет на Краковския университет и Аграрната академия в Дубляни, близо до Лвов. 1801 г. в Лвовския университет е основана катедрата по земеделие. Средното ниво беше представено от земеделско училище, което се намираше близо до Краков в Черняхов.

Екскурзия в историята на украинската наука показа, че формирането на система от висше аграрно образование в украинските земи е основано през 19-ти и началото на 20-ти век. от съществуващото правителство, извършва първите опити за създаване на аграрни висши учебни заведения в различни региони на Руската империя, по примера на които започват да се създават други образователни институции от подобен тип и области на обучение на селскостопански специалисти. Важна роля в процеса на подготовка за създаването на първите аграрни висши учебни заведения в Украйна изиграха П. Будрин, Е. Вотчал, В. Докучаев, В. Кирпичев, Ф. Пилгер, М. Сибирцев и други учени.

Система за управление на висшето аграрно образование в периода до 1917г. беше децентрализирана, тъй като се характеризираше с факта, че управлението на селскостопанските университети беше в компетенциите на различни органи контролирани от правителството, а състоянието й зависело от дейността на преподавателския колектив. Дейността на силовите структури в областта на висшето аграрно образование в Украйна през XIX - началото на XX век. оказва негативно влияние върху темпа на неговото развитие и съдържа строг управленски контрол, чиято крайна цел е насилствената идеологизация. Това от своя страна доведе до установяването на ограничения в проявите на способностите на учените и доведе до тясна насоченост в развитието на висшето аграрно образование. По своя правен статут висшите селскостопански учебни заведения са били регионални поделения на централни държавни институции, на които са били подчинени (министерства, главни управления и др.), а вътрешната им дейност се е осъществявала въз основа на собствен устав.

Въпреки липсата на правилно обосновани и ясно изготвени законодателни и регулаторни документи, стандартни учебни планове и програми, недостатъчно внимание на държавните органи към решаването на проблеми, свързани с висшето професионално образование, висшето селскостопанско образование на населението на Украйна имаше възможност да придобие в: профил (Харковски ветеринарен институт, Новоолександрийски институт по селско и горско стопанство, Аграрна академия в Дубляни, Лвовска академия по ветеринарна медицина,

Висши курсове по винопроизводство в Никитската ботаническа градина); б) чрез системата за преподаване на различни отрасли на селското стопанство в университети и висши специализирани учебни заведения от различен профил (земеделски отдел на Киевския политехнически институт, катедри на Харковския технологичен институт, агрономически катедри на университетите в Киев, Лвов и Харков) в) висши учебни заведения на чужди държави (Виенски земеделски институт и др.).

Висшите аграрни учебни заведения от 19 - началото на 20 век. стана основата на висшето селскостопанско образование в съвременна Украйна и допринесе за развитието на селскостопанската наука, въвеждането на нови технологии и повишаването на производителността на труда в селското стопанство.

Сега селскостопанската индустрия, както и Украйна като цяло, изисква продуктивна система за селскостопанско образование, която да отговаря на националните интереси и глобалните тенденции на развитие и да осигурява обучение на високопрофесионални селскостопански специалисти, способни да прилагат иновативни идеи в реалния живот. В решаването на тези проблеми участват 19 селскостопански университета от III-IV нива на акредитация и 34 университета от I-II нива на акредитация. Изпълнението на стратегически насоки на аграрната политика, насочени към дълбока реформа на селското стопанство на основата на частната собственост върху земя и имущество, увеличаване на обема на производството на конкурентоспособни продукти, създаване на условия за свободен избор на видове производствени дейности до голяма степен зависи от ниво на подготовка на специалисти, занимаващи се с агропромишленото производство, и налага нов подход към селското осигуряване на персонал.

Съвременните условия на развитие на Украйна, подписването на Болонските споразумения от нея определят търсенето на нови подходи към организацията на учебния процес във висшите аграрни учебни заведения на Украйна. Обобщавайки натрупания вътрешен и чуждестранен опит, изследователите (Билан С.А., Танчик С.П. и др.) предлагат реформиране на системата на висше селскостопанско образование, като се вземат предвид следните аспекти: - актуализиране на съдържанието на висшето селскостопанско образование и определяне на неговите стандарти за

нивото на постиженията в селскостопанската наука, техника и технологии, както и световния опит, основан на използването на идеите за интегриране на общообразователната и специалната подготовка;

Определяне на научно определена номенклатура на професиите и специалностите в съответствие с изискванията на социално-икономическите и културно развитиеУкраинското общество в определен исторически период, както и отчитане на характеристиките на региона и неговата нужда от специалисти;

Засилване на съчетанието на теоретична и практическа подготовка на студентите;

Укрепване на учебно-материалната база и научно-методическото осигуряване на учебния процес във висшите селскостопански учебни заведения;

Разнообразие от източници на финансиране за висши селскостопански учебни заведения и такси за обучение за разширяване на възможностите за достъп до висше селскостопанско образование за младите хора.

История на руското висше образование- раздел от вътрешната историческа наука, чийто предмет е процесът на възникване, формиране и развитие на системата на висшето образование. Хронологично историята на руското висше образование включва три периода: монархически, съветски и руски (модерен). Всеки етап от еволюцията на руското висше образование е разделен на исторически периоди, които отразяват особеностите на функционирането на основните типове образователни институции.

Историята на руското висше образование изучава системата на руското висше образование в процеса на нейната дълга еволюция от първия университет, Московската славяно-гръцко-латинска академия, до съвременните университети, академии и институти. Понастоящем се очертава относително независима област на хуманитарното познание, която фиксира историята на руското висше образование като раздел от руската историческа наука. Историята на руското висше образование се изучава по методите на историческата наука, както и по методите на социологията, политологията, правото, икономиката, културологията, педагогиката, психологията и други науки; то е интердисциплинарен. Историята на руското висше образование се основава на принципите на историзма, науката, автентичността и др. Основните му категории (концепции) са: ръководни органи на руската система за висше образование, различни видове висши учебни заведения (университети, академии, институти, кадетски корпуси, лицеи, колежи), преподаватели, студенти (студенти, слушатели, кадети, лицеисти , кадети), учебен и помощен персонал, учебна материално-техническа база, правна документация. Историята на руското висше образование описва обективните закономерности на възникване, формиране и развитие на националната система за висше образование в контекста на глобалните образователни процеси, като допринася за изготвянето на научно обосновани прогнози за бъдещето.

Цел, задачи и методи на изследване на историята на руското висше образование

Цел на изследването- въз основа на различни източници, трудовете на водещи експерти и изчерпателно проучване, проведено от автора, за формиране на цялостно научно разбиране за системата на висшето образование, която се е развила в Русия.

Авторът на изследването разглежда еволюцията на висшето образование в Русия като единен диалектически процес, обединява различни факти и събития в единна концептуална система, разработва методически подходи за използване на историческия опит от функционирането на националната система за висше образование във връзка с днешните реалности.

Целите на изследването включват:

1. Определяне на историческите етапи от еволюцията на руското висше образование, тяхната обосновка и характеристики.
2. Показване на особеностите на възникването, формирането, развитието и трансформацията на вътрешната система на висшето образование.
3. Анализ на процесите на държавно управление на системата на висшето образование в Русия и нейното ежедневно функциониране.
4. Изясняване на ролята на отделните държавни, политически и обществени дейци, видни учени и преподаватели в развитието на руското висше образование.
5. Събиране на статистически данни за промените в броя на студентите и преподавателите, както и за броя на университетите в Русия.
6. Изучаване на характеристиките на вътрешното развитие на руската система на висше образование.
7. Идентифициране на исторически тенденции в еволюцията на вътрешната система на висшето образование и тяхното формулиране.

Методическата основа на изследванетосъставляват принципите на историзма, всеобхватност, надеждност, конкретност, научен характер, обективност и последователност, диалектическо разбиране на процеса на историческо развитие, признаване на причинно-следствените връзки на събитията и явленията и важната роля на обективните и субективни фактори в историята. Диалектическият метод за познание на обективната реалност дава на автора възможност за многофакторен анализ на историческите събития, тяхната оценка, като се вземе предвид съвкупността от явления във взаимозависимост и несъответствие. Това осигури историко-еволюционен подход към обекта на изследване и включване на изследваните проблеми в общия контекст на социалния живот на Русия.

Ретроспективното цялостно изследване на процеса на еволюция на руското висше образование изисква интердисциплинарен подход от автора към анализа на неговите етапи. При изследването са използвани следните методи: аналитичен, периодизационен, статистически, сравнително-исторически, типологически, хронологически и др. Голямо значениев работата по темата беше даден методът на актуализация, като се фокусира върху онези аспекти на изследваните проблеми, които са от особено значение за модернизацията и реформата на съвременната руска система на висше образование.

Историография на историята на руското висше образование

2.1. Различни аспекти на еволюцията на руското висше образование започват систематично да се изучават от местни изследователи от втората половина на 19 век. Могат да се обособят три основни хронологични етапа от научния му анализ: първият – 50-те години на 19 век – 1917 г.; вторият - 1917 г. - края на 80-те; трети 90-те години на XX век - началото на XXIвек. Всеки един от тези етапи се отличава с различни методологически подходи, обхвата на включените източници, широтата на обхвата на обхванатите теми, дълбочината на заключенията и обобщенията, нивото на теоретично разбиране на историческите факти и политически събития и степента на научност. надеждност на изследването. В предреволюционния период преобладават трудовете по история на отделните университети. Много изследвания от втория период се отличават с висока степен на политическа ангажираност на техните автори. През последните години се появиха интересни трудове, които описват историята на отделни местни университети или техните групи (технически, военни, педагогически, творчески и други) за определен период от време.

Сред монографичните публикации по проблемите на еволюцията на висшето образование в Руската империя трябва да се откроят многобройни трудове на местни автори, посветени на историята на отделните университети. В тази поредица достойно място заема „История на Императорския Московски университет, написана за стогодишнината му от обикновения професор по руска литература и педагогика Степан Шевирев“, издадена в университетската печатница през 1855 г. Книгата е продадена в полза на ранените в Севастопол.

През 1998 г. е издадена монография на професор С.П. Шевирева е препечатана в 2000 екземпляра, което я прави достъпна за читателите. В очакване на репечатното издание на книгата, ректорът на Московския държавен университет на името на М.В. Ломоносов доктор на физико-математическите науки, професор, академик на Руската академия на науките V.A. Садовничий пише, че този труд „е авторитетен източник на знания за руската наука и образование от онази епоха, както и важен паметник на издателската дейност на първия руски университет“.

Много полезна работа направи Н.П. Загоскин, пишейки „История на Императорския Казански университет за първите сто години от неговото съществуване“. Заслужил обикновен професор в катедрата по история на руското право, държавен съветник Николай Павлович Загоскин е първият в Русия, който издава Биографичния речник на професорите и преподавателите на Императорския Казански университет (1804-1904) в две части. От 591 биографии, включени в този основен речник, 382 са съставени лично от Н.П. Загоскин.

Сред монографиите за историята на местното висше образование книгата на P.I. Ферлюдин „Исторически преглед на мерките за висше образование в Русия“, награден през 1893 г. от Съвета на Императорския Казански университет със златен медал. За съжаление авторът на това фундаментално историко-правно изследване успя да публикува само първата част от книгата, засягаща Академията на науките и университетите. Основното предимство на тази работа се крие в сравнителния анализ на уставите на руските университети през 1755, 1804, 1835, 1863 и 1884 г.

Първата глава от монографията на P.I. Ферлюдина е посветена на Санкт Петербургската академия на науките и нейния университет, както и на анализа на причините, направили възможно реализирането на образователния проект на император Петър I. Авторът на книгата стига до извода, че пълно- първени занятия със студенти в Академичния университет започват едва след утвърждаването на Правилника на Академията на науките на 25 юли 1747 г. и изкуствата в Санкт Петербург. Член 44 казва, че президентът на Академията трябва да изготви правилника на университета по примера на европейските университети. Тази задача може да бъде изпълнена само от M.V. Ломоносов, който през 1758 г. става ректор на Академичния университет. Той изготви устава (правилника) на университета, но всички опити да го одобри не доведоха до успех.

P.I. Ферлюдин смята, че от правна гледна точка Московският университет е първият в Русия, тъй като на 24 януари 1755 г. е подписан императорски указ за неговото основаване. Към този указ е приложен проект за създаване на Московския университет, който всъщност е неговата първа харта (наредба). Документът формулира задачите на университета, неговата организационна структура, правата и задълженията на преподавателския състав, персонала и студентите.

През 1902 г. С.В. Рождественски завърши работата по фундаменталния „Исторически преглед на дейността на Министерството на народната просвета“. В този труд е направен успешен опит да се покаже възникването и развитието на различни образователни институции на министерството в продължение на 100 години. В приложението към монографията са представени годишните разходи на Държавната хазна за отдела на Министерството на народната просвета, библиография, както и поименни и географски указатели. В монографията на С.В. Рождественски, много внимание се отделя на управлението на руската образователна система, която включваше три звена: Министерството на народното образование, съветите на образователните окръзи и университетските съвети. Според автора на книгата важна управленска функция са изпълнявали настоятелите на образователните окръзи, поради което във всяка глава от работата са посочени имената на тези лидери и е показан техният специфичен принос за развитието на университетите.

В предреволюционна Русия основен историк на образованието е Н.В. Сперански, автор на няколко книги и множество публикации в периодични издания. В най-пълен вид възгледите му са изложени в сборник със статии по образователни проблеми под общото заглавие „Кризата на руската школа”. Книгата се състои от уводни статии и три раздела, обединяващи 27 публикации в едно цяло. 15 статии от сборника са посветени директно на проблемите на висшето образование, от които накратко ще разгледаме двете най-характерни.

Много интересна литература за историята на висшето образование в Руската империя са фундаменталните колективни трудове на местни учени и специалисти. Първият такъв труд е публикуван през 1883 г. под заглавието „Историко-статистически очерк за общото и специалното образование в Русия“. Тази необходима книга е написана от служители на руските министерства и ведомства Н.Н. Заполски, A.G. Неболсин, И.Д. Целувки и A.V. Прилежаев.

В първата част на работата авторите очертават своята версия за историята на възникването и развитието на общото образование в Русия, като се започне от княз Владимир. IN исторически есепоказано е как постепенно се оформя руската образователна система, в дълбините на която се появяват образователни институции от повишен тип. В него е описана организацията на учебния процес в Киево-Мохилянската колегия и Московската духовна академия. След това авторите на книгата преминаха към характеристиката на образователната система в Русия по време на управлението на император Александър II. Отделно се разглеждат университетите на Министерството на народната просвета, Министерството на войната, Службата на императрица Мария Федоровна и Духовния отдел.

Втората част на работата е посветена на разказ за историята и състоянието на техническите учебни заведения на Руската империя. Показана е изключителната роля на първите местни технически университети - Минното училище, Практическия технологичен институт, Института на железопътните инженери, Лесотехническия институт, открити в Санкт Петербург, както и Московската академия на търговските науки. По-нататък авторите показаха как се развиват техническите колежи под ръководството на Министерството на финансите, Министерството на държавните имоти, Министерството на народната просвета, Министерството на вътрешните работи, Министерството на правосъдието и др.

В съветския период местните изследователи в колективни фундаментални трудове разглеждат проблемите на историята на руското висше образование от момента на неговото създаване. много полезна информация, на базата на архивни източници, се съдържа в първия том на „История на Академията на науките на СССР (1724-1803)”, публикуван под редакцията на акад. на АН на СССР К.В. Островитянова. В разделите „Образователна дейност” и на трите части на книгата авторът им Е.С. Кулябко говори за трудностите при създаването и функционирането на Академичния университет, за причините за неговия упадък и закриване в края на 18 век.

Еволюцията на руското висше образование е описана достатъчно подробно в многотомния фундаментален труд на голяма група автори на съветски учени „Очерци по история на училището и педагогическата мисъл на народите на СССР“. Първият том е редактиран от M.F. Шабаева и е публикувана през 1973г. В книгата се разглежда историята на училището, включително и на висшето, в периода на 18 - първата половина на 19 век. Проблемите на възникването и формирането на местните висши учебни заведения са описани от историците на образованието Н.К. Кузмин, A.V. Смирнов, М.Ф. Шабаева и други учени.

Най-успешно е написана петата глава от книгата „Ролята на Московския университет в развитието на училищната и педагогическата мисъл в Русия през втората половина на XVIII век“. Автор на тази глава е историкът А.К. Петров, въз основа на различни източници, говори за основаването на университета, за работата на неговите гимназии, за университетските часове по изкуства и студентски театър, за Благородния интернат в Императорския Московски университет. Особен интерес представлява разделът на главата за педагогическите идеи на професорите А.А. Барсова, Н.Н. Поповски, А.А. Прокопович-Антонски и Х.А. Чеботарев.

През 1976 г. под редакцията на A.I. Пискунов излиза следващият том „Очерци по история на училището и педагогическата мисъл на народите на СССР“, който обхваща периода от втората половина на 19 век. Седмата глава "Висше образование" е написана от G.I. Щетинина и F.S. Озерская (за висшите курсове за жени). Този материал представлява значителен интерес, тъй като е изготвен от различни източници. Главата дава оценка на уставите на университета от 1863 и 1884 г., показва историческите условия за тяхното изготвяне и приемане. Подробно е описана дейността на висшите специализирани учебни заведения на Руската империя - технически, селскостопански, военни и други. Полезна е информацията за организацията на учебния процес в университетите и дейността на преподавателския състав за подобряване на качеството на обучението на студентите. С познаване на реалната ситуация е описан трудният процес на възникване на висшето образование за жени в Русия.

Не по-малък интерес представлява осма глава, озаглавена „Педагогическо образование”, изготвена от Е.Д. Днепров, Л.Д. Глубоковски, В.У. Сланевски и М.И. Ескин. Авторите на тази глава обясняват причините за реформата на висшето педагогическо образование през втората половина на 19 век и нейните реални резултати. Тя дава балансирана оценка на ролята на образователните институции в подготовката на учители, показва разликите между Главния педагогически институт, педагогическите курсове в руските университети, Историко-филологическите институти в Санкт Петербург и Нежин. Книгата подчертава ролята на образованието на учителите като основа за подготовка на учители за руските университети.

Последната книга, Очерци по история на училището и педагогическата мисъл на народите на СССР (края на 19 - началото на 20 век) е публикувана през 1991 г., под редакцията на Е.Д. Днепров. Авторът на главата "Висше образование" A.E. Иванов обръща основно внимание на държавните университети на Руската империя, които са в основата на висшето образование. Той отбелязва, че в началото на века най-интензивно се развиват техническите и селскостопанските университети. Първата световна война попречи на изпълнението на много образователни планове, възпрепятства откриването на нови университети, технически и селскостопански институти. Въпреки това до началото на 1917 г. в страната работят 65 държавни университета.

Нов тласък на научното изследване на взаимодействието между правителството и висшето образование даде развитието и провеждането на реформи в областта на образованието в средата на 80-те години, както и започналата през този период перестройка. През втората половина на 80-те години на миналия век за първи път в съветската историография се появяват критични забележки, изследователите отбелязват разходите за идеологизиране на образователния процес, намесата на партийните структури в живота на университетите. Като цяло обаче през годините на перестройката все още не беше възможно да се преодолеят преобладаващите историографски стереотипи при оценката на реалностите на съветското общество и по-специално в живота на висшето образование.

Преди разпадането на СССР се появиха редица произведения, които започнаха да осмислят историческия опит от обучението на специалисти с висше образование в условията на съветското общество. Авторите отбелязват изоставането на съветското висше образование от западното, световното, а също така се застъпват за заимстване на определени чужди принципи в организацията на учебния процес в съветските университети. Това е несъмнено нововъведение във вътрешната историография от този период, което има сериозни последици.

Важни промени в характера на историографските изследвания настъпват едва в началото на 90-те години, когато започва качествено нов етап в изследването на държавната политика в областта на руското висше образование. По това време бяха отворени неизвестни досега архивни фондове, което направи възможно провеждането на изследвания на по-високо ниво. И като следствие от това много автори на трудове по история на висшето образование започнаха радикално преразглеждане на редица позиции в неговата дейност. В началото на 90-те години на миналия век беше въведен в научно обращение голям фактически материал за състоянието на националното висше образование в прехода към пазарни отношения, за някои аспекти от неговата образователна и научна дейност.

През последните години има трудове, посветени на интернационализацията и глобализацията на висшето образование, които положиха основите на общото европейско пространство и навлизането в него. Руска федерация. Министърът на образованието на Руската федерация през 1998-2004 г. В.М. Филипов. Той, по-специално, притежава подробни трудове по проблемите на висшето образование.

Важен принос в развитието на историята и теорията на висшето образование имат фундаментални общи трудове, написани от групи автори на служители на образователните власти. От 2000 г. броят и тематичното разнообразие на публикациите в областта на интеграцията на образователните процеси на Руската федерация и европейските държави се увеличават и са направени първите обобщаващи изследвания.

Основни научни резултати и практически постижения

Научна новост и теоретично значение на изследването:

• предложена и обоснована съвременна периодизация на историята на руското висше образование;
• висшето училище на Русия се разглежда като социална система, преминала през етапите на възникване, формиране, развитие в процеса на своята историческа еволюция;
• на базата на обширен документален материал е извършен цялостен анализ на елементите на вътрешната система на висшето образование на всеки етап от нейното развитие;
• показан е личният принос на държавни и обществени дейци, видни учени и преподаватели за създаването и реформирането на висшето образование;
• събрани и систематизирани статистически данни за динамиката на промените в броя на университетите в Русия, както и броя на студентите и преподавателите;
• фиксира и описва характерните особености на вътрешното развитие на системата на висшето образование в Русия;
• формулирани са тенденциите на функциониране на руската система на висше образование, показани са основните насоки на нейното развитие.

Практическо значениеизследването е:

• първо, в разширяване на възможностите за научно прогнозиране на начини за модернизиране и реформиране на висшето образование на Руската федерация въз основа на обобщения исторически опит;
• второ, в използването на нови научни данни за историята на висшето образование в Русия в образователния процес със студенти;
• трето, във възраждането на най-добрите традиции на националното висше училище от 18 - 20 век и тяхното адаптиране към съвременните условия.

Структурата на историята на руското висше образование

4.1 Монархически период (1030-1917 г.):

Праистория на руското висше училище (1030-1682).

Етапът на възникване и формиране на руското висше училище (1682-1802).

Етапът на формиране на системата на руското висше образование (1802-1863).

Етапът на реформиране на системата на руското висше образование (1863-1905 г.).

Етап на трансформация на системата на руското висше образование (1905-1917 г.).

4.2.Съветски период (1917-1991):

Преходен етап (1917-1921).

Етап на възникване и формиране на съветското висше училище (1921-1932).

Етапът на формиране на общосъюзната система на висшето образование (1932-1953 г.).

Етап на бързо развитие на системата на съветското висше образование (1953-1985 г.).

Етапът на трансформация (преструктуриране) на системата на висшето образование (1985-1991 г.).

4.3. Руски (съвременен) период (от 1991 г.):

Преходен етап (1991-2000 г.).

Етапът на формиране на системата на руското висше образование (2000-2003 г.).

Етапът на реформиране на системата на руското висше образование (от 2003 г.).

Приоритетни области на изследване в историята на руското висше образование

5.1.Формиране на съвременен концептуален апарат.

5.2.Задълбочено изследване на чуждата историография.

5.3 Анализ на характеристиките на основните научно-педагогически училища.

Източници за таблица-схема

1. Авилов Б.В. Статистически преглед на развитието на икономиката в предреволюционна Русия / Енциклопедичен речник "Нар". Т. 36. Част IV. - М., 1931. С. 653.

1.1. ПРОИЗХОД И ОСНОВНИ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ (XVII - НАЧАЛОТО НА XX В.)

1 Раздел 1.1 е написан съвместно с A.A. Крашенинников.

1.1.1. Първите висши учебни заведения в Русия

В Русия, в границите на нейната съвременна територия, първите най-известни академии и висши училища са Славяно-гръцко-латинската академия (1687) и Школата по математически и навигационни науки (1701) в Москва; в Санкт Петербург това са Военноморската академия (1715 г.), Академичният университет при Академията на науките (1725 г. - като самостоятелен Петербургски университет е възстановен през 1819 г. [История ... - 1969]), Минното Училище (1733), Морски кадетски корпус (1750). Важна роля за формирането на висшето образование в Русия изигра Академията на науките, създадена в Санкт Петербург по указание на Петър I [Лозинская И. А. - 1978; Павлов G. E., Федоров A.S. - 1988 г.; Сухомлинов M.I. - 1874]. Първата му среща се провежда в самия край на 1825 г. след смъртта на Петър I.

По инициатива и проект на М. В. Ломоносов Московският университет е основан през 1755 г., което дава възможност за завършване на тристепенния модел на единна образователна система - "гимназия - университет - академия" [Московский ... - 1983 г.]. В Указа от 12 януари 1755 г., едновременно с създаването на университета, за първи път бяха формулирани редица важни разпоредби на политиката в областта на образованието, по-специално беше отбелязана необходимостта от замяна на чуждестранните учители с " национален народ“, изнасяне на лекции на руски език и осигуряване на тясна връзка между теорията и практиката в преподаването. По-късно този принцип се превърна в методологическото ядро ​​на прогресивните възгледи за образованието в руското висше образование. През същата 1755 г. е приет първият университетски устав, който определя статута на университета и регламентира вътрешния му живот. Новите версии на Хартата, издадени през 1804, 1835 и 1884 г., отразяват промените в политиката на автокрацията в областта на висшето образование, както и промените в икономиката и социално-политическата структура на Русия [Щетинина G.I. - 1976; Генерал ... - 1884 г.; Паралелно ... - 1875 г.].

С течение на времето искането на М. В. Ломоносов за ненамеса на църковните власти в живота на университета беше забравено. Допълнение 3 към отд. 2, гл. 2 от Хартата от 1835 г. гласи: „На 2 юни 1850 г. Всевишният заповяда: с премахването на преподаването на философия от светски професори във всички университети, включително Дерпт, да възложи четенето на логика и експериментална психология на професорите на Богословие или законът на учителя...“ [Паралел... – 1875]. Прехвърлянето на такива научни дисциплини като психология и логика в ръцете на църковните власти лиши тези субекти от необходимата свобода, която е гарант за научното развитие.

В същото време, за да се отговори на нарастващата нужда от подготовка на гимназийни учители и да се повиши тяхната професионална култура, с 4-то допълнение към тази устава се разпорежда: Историко-филологически факултет“ [Паралел... – 1875]. Всъщност държавното педагогическо образование без психологическа научна основа често се превръщаше в догма.

Образованието на жените заема специално място в историята на руското висше образование. Премахването на крепостното право (1861 г.), последвалите реформи от 1861-1870 г., индустриалната революция в Русия и разпространението на либерално-демократичните настроения изиграват важна роля за възникването на движение в полза на образованието на жените в страната. Един от най-известните му поддръжници е изключителният руски учител Н. А. Вишнеградски [Лапчинская В. П. - 1962]. През втората половина на XIX век. се откриват първите „всекласни женски училища” като важно звено в системата на средното образование.

Въпреки това през 1863 г. на завършилите женски гимназии е отказан достъп до висше образование. Причината за това беше отказът на Московския и Дерптския университет да приемат жени да учат. Ето защо много руски момичета от богати семейства бяха принудени да учат в чуждестранни университети, по-специално в Швейцария. С течение на времето, под влиянието на просветените слоеве от населението в Русия, започват да се създават висши курсове за жени, където могат да учат и момичета от неблагороднически произход. Сред тях най-известни са така наречените „Висши женски курсове на Бестужев“ в Санкт Петербург, които от 1878 г. се ръководят от К. И. Бестужев-Рюмин [Федосова Е.П. - 1980 г.; Санкт Петербург ... - 1973]. Тези курсове са подготвени от учители, лекари, общественици.

През 1886 г. всички висши курсове за жени са закрити от властите и са възобновени едва в края на 19 - началото на 20 век. Те съществуваха от благотворителни дарения и такси за обучение, не присъждаха никакви звания, но обучаваха специалисти на доста високо ниво и бяха много популярни. През 1914 г. около седем хиляди студентки се обучават в курсовете по Бестужев, които тогава горещо се наричат ​​Бестужевки.

Важна роля в подготовката на преподавателския състав изигра Главният педагогически институт в Санкт Петербург. Основан е през 1816 г. на мястото на Петербургския педагогически институт (1804 - 1816), а през 1819 г. е прехвърлен на Петербургския университет. Но през 1828 г. той се възражда като самостоятелен и съществува до 1859 г. Педагогическият институт подготвя не само учители и наставници за различни видове училища, но и бъдещи университетски преподаватели. Сред най-известните ученици бяха Н. А. Добролюбов, Н. С. Будаев, Д. И. Менделеев.

Контролни въпроси и задача

1. Назовете първите висши учебни заведения в Русия в границите на нейната съвременна територия.

2. Кога е създаден Санкт Петербургски университет като самостоятелна образователна институция?

3. Кои са трите основни принципа на образователната политика, формулирани при основаването на Московския университет през 1755 г.?

4. От коя година и в кои факултети са открити катедрите по педагогика в руските университети?

1.1.2. Педагогическа практика и педагогически идеи в образователната система в Русия през 18-19 век.

Гимназийното образование е изградено в съответствие с „Устава на учебните заведения, подчинени на университетите“ от 1804 г. Съгласно този устав приемът в гимназията се извършва веднага след завършване на окръжните училища, без изпити и независимо от класа. До 1809 г. в Русия има 32 гимназии. Хартата от 1828 г. обаче въвежда ограничение на имотите и оттук нататък само децата на благородници и служители получават гимназийно образование. Това ограничение беше придружено от насаждането на класицизма в учебните програми на гимназиите. Класицизмът в гимназийното образование означава на първо място задължителното обучение латинскиот първи клас, въвеждането на гръцкия език и Божия закон, на които е отредено привилегировано място в ущърб на други дисциплини. До този момент учебният товар (32 часа) включваше чужди езици (френски и немски), латински, история, география, начален курс по философия и изящни науки, литература, политическа икономия, математика, начален курс по търговски науки и технология. От 1828 г. т. нар. „свободомислещи науки“, по-специално право, философия, политическа икономия, са изключени от учебните програми. Така класическата гимназия игнорира реалните нужди на едно общество, което беше на прага на индустриална революция. Настъпилите промени в социално-икономическия живот на страната доведоха до преразглеждане на съществуващата дотогава гимназийна образователна система.

Новият устав от 1864 г. за гимназиите и прогимназиите предвиждаше три категории от тези учебни заведения: класически гимназии с разширени програми на гръцки и латински; класически гимназии, преподаващи само латински; истински гимназии без изучаване на древни („мъртви“) езици, но с подобрени програми по математика, физика, биология и някои други дисциплини. И накрая, на места, където нямаше гимназии, Хартата позволяваше създаването на „прогимназии“ с четиригодишен срок на обучение.

Истинското образование в Русия се развива доста бавно. Факт е, че диплома от истинска гимназия дава право да влезе във всяко висше техническо учебно заведение, но * имаше определени ограничения за влизане в университета. Ето защо през 1867 г. е прието допълнение към Университетската харта от 1863 г., което гласи: „Ученици от реални гимназии и други средни учебни заведения, които са завършили успешно своя курс на обучение, ако този последен бъде признат от Министерството на народната просвета за съответстващ на гимназиалния курс (§ 86 от Устава на университета), може наравно да влиза в чуждестранни студенти, но само със задължението да положи изпит по латински език след изтичане на годината, ако не е изучаван, и влизат учениците "[Паралел ... - 1875].

Сравнително прогресивната харта от 1864 г., която даде възможност да се разшири преподаването на дисциплини от естествения цикъл в гимназиите, се оказа мишена за консервативните сили на обществото: тя беше обявена за източник на разпространение на "материализма" и "нихилизъм" сред младите хора. Тя е заменена с Хартата от 1871 г., която утвърждава един вид гимназия - класическа гимназия с осемгодишен срок на обучение и с преподаване на древни езици.

Наред със засилването на класицизма се затягат дисциплинарните мерки и социалната избирателност в гимназийното обучение. През 1887 г. например е публикуван прословутият „циркуляр за децата на готвача“ на министър И. Д. Делянов, ограничаващ достъпа до гимназийно образование за „деца на кочияши, лакеи, готвачи, перачки, дребни дюкянджии и подобни хора“. Трябва да се отбележи, че въпреки че в началото на XX в. и имаше известно отстъпление на класицизма, гимназичното образование в Русия частично запази своето селективни функции[Алешинцев И. А. - 1912 г.; Албицки В. И. - 1880 г.; Лапчинская В.П. - 1950].

Основният проблем на образователния процес на всички нива на образователната система от онова време е връзката между теорията и практиката: „...всички клонове на науката трябва да се стремят към обществена полза и да предшестват практиката с теории...“ [Тургенев А.С. - 1964].

К. Д. Ушински разработва основите на образованието за подготовка на "чиновници за служба на отечеството" (мениджъри - по терминологията на нашето време). Съответната програма е обнародвана от него през 1848 г. Според К. Д. Ушински длъжностното лице трябва да носи специална отговорност пред обществото, а не само да удовлетворява изискванията на държавния апарат. Това се доказва по-специално от предупреждението, че може би за първи път в световната практика на екологичното образование, че „...икономиката не е плод само на човешката дейност, а се произвежда от обединените сили на човечеството и природата, действащи по същия логически закон за съюза и разделянето“ [пак там]. В списъка на научните дисциплини, "които описват икономиката", К. Д. Ушински включва: природни науки (география, ботаника, зоология, геология и химия), история на народа и гражданско право.

характерна чертаНа този етап от развитието на образованието имаше остра конфронтация между привържениците на истинското и класическото образование. Професорът от Московския университет Т. Н. Грановски, който се противопоставяше на въвеждането на истинското образование, обяснява позицията си с факта, че то „отваря широко поле на влияние върху умовете на студентите преди материализма“. Вечните духовни ценности по правило се свързваха с класическото образование, така че връщането на класическите езици имаше за цел да осигури основите за рационално, морално и естетическо образование.

Готовността на кандидатите да получат университетско образование зависи от съдържанието и формата на гимназийното образование. И така, К. Д. Кавелин отбеляза пряка връзка между методите на преподаване и развитието на когнитивната мотивация и нивото на обучение на учениците. „Пасивното, пасивно разположение на слушателите естествено изисква укрепване педагогическа дейностпрофесори и чрез този университет преподаването и преподаването донякъде клони към гимназичните методи и форми. Така че на места лекциите дори не се четат, а се диктуват; на места студентите записват само онези основни изводи, които професорът прави с акцент на гласа си, и пропускат обяснението и развитието, защото не са необходими за изпити“ [Кавелин К. Д. – 1899. – С. 63].

Лекционната форма на обучение стана почти единственото постижение на педагогическата мисъл. Приматът на лекцията за много учители, които не владееха ораторското изкуство и нямаха голяма научна ерудиция, олицетворяваше статута на безспорен учител. Въпреки това постепенно се очертаваха тенденции за преодоляване на схоластичния подход към дидактическата функция на лекцията.

През 60-те години на миналия век процесът на усъвършенстване на учебниците се засилва, но качеството на изнасяните лекции като цяло остава на същото ниво [Еймонтова Р. Г. - 1985]. Нарастващият процес на бюрократизация на университетското образование доведе до затягане на „университетския крепостен живот“, което намира израз в Устава от 1884 г. [Виноградов П. – 1901].

В същия период е въведена "предметната система на обучение" в курсовете по Бестужев, която предоставя на студентите право да избират реда на изучаване на научни дисциплини, а обемът на практическите занятия се увеличава. Най-често това са про-семинарии за младши студенти и семинарии за старши студенти. Просеминариите са задължителен етап, на който се извършва разяснителна работа, един вид „въведение в предмета“, без който не се допускат да посещават семинари. За допълнителна проверка на степента на готовност за семинари се предлага участие в колоквиум. Отхвърлянето на традиционния абстракт се обяснява с необходимостта от по-сериозно, задълбочено изследване на темата. Изключително отговорното отношение към семинарите поражда нова „малка реформа“ в организацията на учебния процес и в неговото материално осигуряване: създават се тематични семинарни библиотеки, където наред с фундаментални трудове и учебници имаше и съвременна научна литература , което даде възможност на учениците да работят самостоятелно.

Голямо влияние върху развитието на домашната наука и висшето образование оказват през 20-30-те години на XIX век. Професорски институт на университета в Дерпт (Тарту), сред чиито възпитаници бяха такива видни фигури като Н. И. Пирогов, М. С. Куторга, ученици от В. И., пътуваха за две години до Берлин или Париж. Запознаването със световната практика обогати младите руски учени, но основното, очевидно, е усвояването на нов педагогически стил на общуване между ученици и учители [Degen E.-1902; Петухов Е. В. - 1902 г.; Мартинсън Е. - 1951].

Като една от особеностите на организацията на учебния процес студентите по филология, например, отбелязват разпределението на малки групи от 10 - 20 души, в зависимост от научните интереси, започвайки от първата година. След следобедните лекции преподавателят покани студентите да обсъдят съдържанието на лекциите. Често тези срещи се провеждаха в апартамента на професора и имаха характер на факултативни семинари, но студентите никога не ги пропускаха. Подобни семинари-интервюта драстично повишиха ефективността на образователния процес.

В „Писма от Хайделберг“ и в отделни статии Н. И. Пирогов прави редица критични забележки относно съществуващата структура на висшето образование в Русия. Той поиска повишаване на нивото на научна подготовка на студентите и даване на класовете във висшето образование на статут на творческа дейност. Според него централно място в образователния процес трябва да заема конкретното, формиращо и възпитателно педагогическо общуване между учител и ученик. Една от формите за осъществяване на такова общуване са конверсаториите, т.е. интервюта, дискусии, по време на които учениците задават въпроси, излагат хипотези, защитават своята гледна точка.

Концепцията за научно образование на Н. И. Пирогов предполагаше бързото формиране на умения за работа със специална литература, нейното свободно, широко и компетентно използване. Това беше изтъкнато като най-важно условие за формиране на научното мислене на бъдещия специалист, ранно откриване на дарбата му като изследовател. Не всички споделяха тази позиция. V.I. Сергеевич, преподавател по правни науки в Московския университет, например, твърди, че подобен подход е неприемлив в хуманитарните науки, преди всичко поради недостатъчната академична зрялост на студентите. Зад тези възражения се криеха съвсем реални проблеми за приемствеността на средното и висшето образование, тъй като завършилите гимназията не бяха готови за изискванията на университетите. В началото на ХХ век. Руският математик Н. В. Бугаев предложи да се въведат някои университетски методи на работа в завършващите класове.

Така постепенно се оформя нова парадигма на висшето образование, действаща едновременно като причина и следствие от развитието на педагогическия професионализъм, отразявайки промените в социокултурната ситуация и в развитието на самата наука. Определящият принцип тук е именно характерът на единството на науката с други форми на култура и човешка дейност.

Най-емкият показател за развитието на образователната институция е промяната в методите на обучение, преподаване и учене. Както се вижда от кратък исторически преглед, съдбата на всички структурни трансформации на руското висше образование се определя пряко от степента, в която образователните и възпитателните процедури отговарят на нуждите на цялото общество и на отделния човек. От друга страна, развитието на тези процедури беше възпрепятствано от „здравословния” консерватизъм, присъщ на всяка образователна система. Въпреки това Русия от 30-те години на XIX век. до началото на 20 век. премина от "бурсатския подход" - възпитание и обучение по метода на "пръскане през лозата по стария бащински начин" [Walbe B. - 1936. - P. 23] - към напредналите педагогически възгледи на К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов , К. И. Бестужев-Рюмин, Н. А. Вишнеградски и др.

Най-значимите етапи по този път са: създаването на Професорския институт на базата на Дерпатския университет (1827 - 1840); разработване на концептуален подход към обучението на "чиновници в служба на отечеството" (1848 г.); разделянето на гимназийното образование на класическо и реално (1864 г.); откриване на висши курсове за жени (1878 г.). Някои от тези иновации всъщност са родени два пъти, напускат сцената под натиска на консервативните сили и се възраждат отново като отстъпка на тенденциите на времето.

През призмата на тези събития ясно се вижда тенденция: не само от благородниците, но и от простолюдието се формира нова интелигенция, творческа и свободомислеща; очертава се ядрото на професорската длъжност, разбиране на важността и неотложността на разработването на нови критерии за професионални знания, умения и способности за завършилите родни университети. Въвеждането на нови форми на организация на учебния процес, постоянното нарастване на значението на практическите занятия, семинарите, интервютата, самостоятелната работа на студентите и накрая равнопоставеното и взаимно уважително общуване с учители от всички рангове - всичко това в крайна сметка доведе до определена индивидуализация на обучението, което от своя страна не би могло да не се отрази положително на личностното развитие на учениците.

Постоянното нарастване на ролята на предметно-професионалната мотивация в ученето отвори пътя за идентифициране и по-пълно отчитане на личните интереси и наклонности на учениците. Ако донякъде условно сме определили основната тенденция в развитието на съвременното висше образование като движение от педагогика, ориентирана към дейността, към педагогика, ориентирана към личността (или накратко: от дейност към личност), то основната тенденция в развитието на образователната система в Русия през 19 век. може да се опише като движение от съзерцание и поглъщане (често чрез "пръскане") към активност; и дейността не е безлична, а озарена от очарованието на индивидуалността. Личността все още не можеше да се превърне в център на тогавашната образователна система, но движението в тази посока ставаше все по-ясно.

След 1917 г., в условията на тоталитарна държава, тенденцията на преход „от съзерцание към дейност” в образователната система се засилва още повече, но в същото време движението „от дейност към личност” се забавя. Какви са перспективите пред педагогиката, насочена към ученика в наше време, ще разгледаме в края на тази глава.

тестови въпроси

1. Кога е създадена първата програма за обучение на "мениджъри" (служители в държавната служба) в Русия?

2. Какви аргументи дадоха привържениците и противниците на преподаването на древни езици в гимназиите?

3. Какво представляват семинариите, семинариите и конверсаториите?

4. Кога и къде е открит първият Професорски институт – аналог на съвременните факултети за повишаване на квалификацията на учители?

5. Какво беше понятието за "научно образование" Н. И. Пирогов?

6. В каква посока се промениха парадигмите на висшето образование в Русия през предоктомврийския период?

1.2. СИСТЕМА НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ В СЪВЕТСКИЯ ПЕРИОД

1.2.1. Особености на развитието на висшето образование в Русия и СССР между Първата и Втората световни войни

Първата световна война, Октомврийската революция и последвалата Гражданска война нанасят огромни щети на цялата образователна система в Русия и особено на висшето образование. Смъртта и доброволната емиграция на голям брой работници в науката и висшето образование бяха допълнени от „философски кораби“ на насилствено изгонени неблагонадеждни професори, писатели и специалисти в най-разнообразни области на знанието. И всичко това на фона на рязък спад (количествен и качествен) във възпроизводството на висококвалифициран персонал. По данни за 1927 г. 80% от учителите не са имали системна специална подготовка.

Въпреки това до 1927 г. количествените показатели на работата на системата на висшето образование надминават тези от 1914 г. В предвоенна Русия е имало 96 университета със 121,7 хил. студенти (според други данни 105 университета и 127,4 хил. студенти); през 1927 г. в СССР има 129 университета (от които 90 в РСФСР) и учат около 150 хиляди студенти. Въпреки това през 1927 г. страната е на 18-о място в Европа по отношение на висшето образование. Качеството на висшето образование пострада от прекомерната му идеологизация и ниското ниво на подготовка на кандидатите. Социалната политика, насочена към създаване на приоритети за хората, произхождащи от работници и селяни, намира своето организационно въплъщение в създаването през 1919 г. на система от „работнически факултети“, чиито възпитаници след обучение по съкратена програма се приемат във висши учебни заведения с практически няма изпити. През 20-те и 30-те години на миналия век 80-90% от техническите и социално-икономическите университети се обучават от възпитаници на работнически училища.

Още в първите години на съветската власт академичните свободи в университетите бяха премахнати или значително ограничени. Вместо автономия, университетите бяха включени в система на строго централизирано управление и планиране, подобно на това, което съществуваше в националната икономика. Дейността на висшето образование се управляваше от обширна система от партийни органи, които действаха пряко в образователната система или чрез държавни структури и обществени организации.

В същото време бяха приети и частично изпълнени решения с положителен характер. На Пленума на ЦК на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките през 1928 г. е разгледан въпросът „За подобряване на подготовката на нови специалисти“ и е приета резолюция, насочена към укрепване на връзката между образователната работа на университетите и производството. , осигуряване на учители, увеличаване на финансирането за техническо образование и подобряване на финансовото състояние на учениците [Концептуално... - 1991. - С. 189]. Но мерките за укрепване и развитие на висшето образование, свързани преди всичко с техническите и частично природонаучните специалности, бяха анулирани от вълнообразните кампании за борба с вредителите и враговете на народа, които придобиха характер на своеобразно „специално хранене“ след т. нар. "дело Шахти" през 1928г

Обезкървяването на кадрите от висшите училища беше съпроводено със затягане на централизираната система за командване и административен контрол върху нея. През 1929 г. са ликвидирани и последните остатъци от самоуправление в университетите – избор на ректори, декани и т.н. бяха заменени с назначаването им отгоре. Техническите университети започнаха да се изтеглят от юрисдикцията на Народния комисариат на образованието (начело с „либерала“ А. В. Луначарски) и да се прехвърлят в юрисдикцията на Върховния съвет на народното стопанство и съответните отраслови народни комисариати. През 1930 г. Народният комисариат на просветата на всички републики и техните местни органи са прочистени. И отново, наред с разумни мерки за намаляване на подутия персонал, премахването на ненужните управленски връзки, бяха извършени неразумни репресии.

През 1932 г. е създаден Всесъюзният комитет за висше техническо образование, който (като запазва прякото ръководство на университетите по катедри) контролира организацията на учебната работа, качеството на подготовката на специалисти по технически дисциплини, утвърдените учебни планове, програми и методи на преподаване. Към комитета функционираше постоянно действащ Висш учебно-методически съвет (ВУМС) от изтъкнати учени и специалисти, който решаваше всички въпроси на програмното и методическото осигуряване.

През 1935 г. е предприета още една стъпка за засилване на централизацията на управлението на висшето образование - е създаден Всесъюзният комитет за висше образование (ВКВШ), към който са прехвърлени всички университети, независимо от ведомственото подчинение, с изключение на военните и свързани с чл. Така Народният комисариат на образованието всъщност се превърна в училищни отдели. През 1939 г. дейността на Висшето училище се разпростира във всички университети.

През годините на първата петилетка започва бързо нарастване на броя на студентите във висшите училища, което не отговаря на материално-техническите и финансовите възможности на народното стопанство и надхвърля реалните му нужди от специалисти. Това беше следствие от преизпълнението на вече доброволно надути планове. Така първата петилетка предвиждаше увеличение на броя на учениците от 159,8 хил. през 1928 г. на 196 хил. през 1932 г. Всъщност през 1932 г. броят на учениците нараства на 492,3 хил. и надвишава първоначалния брой с 2,5 пъти. планираната цифра, а броят на университетите се увеличи до 832. Много университети бяха необосновано дезагрегирани, много технически училища бяха превърнати в университети и т.н. Тези грешки бяха частично коригирани при изготвянето на планове за втората петилетка, но с постоянно постоянство възникваха регулярни диспропорции и несъответствия, отразяващи несъвършенството на самата система за твърдо централно планиране.

Контролни въпроси и задача

1. Кои фактори оказват негативно влияние върху развитието на висшето образование след 1917 г.?

2. Опишете приблизителната динамика на количествения растеж на висшето образование в СССР през 1927-1940 г. (брой университети и брой студенти).

3. Какви бяха разходите за висше образование в резултат на интензивния му количествен растеж?

4. Как се оформи и промени системата за управление на висшето образование през съветския период?

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Балтийска държавна академия на риболовния флот

Катедра "Теоретични основи на радиотехниката"

По дисциплина: въведение в специалността

на тема: "Историята на развитието на висшето образование в Русия"

Завършено:

кадет на Радиотехническия факултет Р-11

Пономарев Василий Владимирович

Калининград 2014г

Въведение

1. Образование от древни времена

1.1 Първи училища

1.2 Първи университети

2. Формиране на образованието в Русия

2.1 Началото на образователния процес

2.2 Образование в предпетровско време

3. Образованието в Русия през 17-19 век

3.1 Петър Велики

3.2 Образование в следпетровската епоха

4. Съвременни руски университети

4.1 Образование през съветската епоха

4.2 Руско висше образование от 1992 г

4.3 Най-добрите университети в Русия

Заключение

Списък на използваните източници

Приложения

Въведение

Днес една от най-важните потребности на хората е необходимостта от висше образование. Това не означава непременно желание да стане президент, но винаги предполага желание да бъдеш образован, уважаван човек. IN съвременен святвисшето образование се превръща в основна сфера на човешката дейност, определяща решаващо други аспекти и аспекти от живота на обществото, лицето на цивилизацията. Ролята на висшето образование е същността на образованието за всеки човек, неговите ценности, възгледи, интереси и най-масовия вид съвременна човешка дейност, в която едновременно работят голям брой хора.

Човешкият капитал, особено неговият интелектуален ресурс, има решаващо влияние върху темпа на икономически растеж и нивото на националното богатство. В тези теории истинската движеща сила на прогреса е човекът, а растежът е преди всичко функция на развитието на възможностите, присъщи и разкрити в човека. Ролята на висшето образование на настоящия етап от развитието на Русия се определя от задачите за прехода й към демократична и правова държава, към пазарна икономика, необходимостта от преодоляване на опасността страната да изостава от световните тенденции в икономиката и икономиката. социално, научно и технологично развитие. В съвременния свят значението на образованието като най-важен фактор за формирането на ново качество на икономиката и обществото нараства заедно с нарастващото влияние на човешкия капитал. Вътрешната образователна система е важен фактор за запазване на мястото на Русия сред водещите страни в света, нейния международен престиж като страна с високо ниво на култура, наука и образование.

През последните години ролята на висшето образование се промени: то стана по-достъпно за широк кръг от хора. Увеличаването на предлагането на квалифицирана работна ръка непрекъснато нараства и излишъкът му дава възможност на работодателя да избира от огромна маса специалисти и следователно да увеличава претенциите за нивото на обучение на служителите. Образованието е важна част от възпроизводството на работната сила.

Нараства делът на активното население, заето в услугите, образованието, научните изследвания, комуникацията, социалната работа и други дейности, където процентът на завършилите висше образование е по-висок, отколкото например в селското стопанство и в традиционните индустрии. Следователно ролята на висшето образование нараства, защото търсенето нараства. Висшето образование е предназначено да пренася знания, умения и да развива качества, които ще позволят на завършилите да изследват различни професионални ситуации и да се адаптират към неочаквани обрати в хода на промените в технологичните процеси, в организацията на работата и в структурата на професията. Висшето образование играе важна роля във всеки университетски факултет, тъй като изпълнява важна социална задача: то е едно от средствата за прилагане на социалната справедливост в обществото. Получаването на висше образование на работното място отваря пътя към знания, професионално и културно израстване на голям брой хора, които нямат възможност да получат образование в редовни отделения. Тези причини често не зависят от личните характеристики на лицето (семейно положение, материални условия, отдалеченост на педагогически университет от местоживеенето и др.).

Формирането и ефективното функциониране на системата за висше образование на руските граждани играе важна роля, тъй като тя изпълнява най-важното условие за социално-икономическото и научно-техническото развитие на страната - всестранното развитие на личността. Висшето образование играе голяма роля и особено университетското, действа както като новатор, допринасяйки за процеса на увеличаване на знанията в резултат на текущи изследователски дейности, така и като консерватор по отношение на образователната дейност.

1. Образованиеотдревенвколани

1. 1 Първоучилища

Първите намеци за процеса на образование се появяват в страните от Древния изток (Китай, Индия, Вавилон, Асирия и др.). Най-разпространени по това време са три вида училища: дворцови, свещенически и военни. училищно образование допетровски русия

Разцветът на педагогическата мисъл и педагогическата практика настъпва в Древен Рим и Гърция. В древна Гърция две системи на образование са били главно привилегировани: атинската и спартанската. Спартанските училища са били собственост на робовладелци, докато останалите са възпитавани на базата на публична системапедагогика. Децата на богати робовладелци на възраст от 7 до 15 години са били обучавани извън семейството и са изучавали такива науки като писане, четене, броене. Но по-голямата част от времето беше заето от военната физическа подготовка, която се смяташе за основна във всички области на образованието.

От 15 до 20-годишна възраст младите спартанци получават основно музикално образование (предимно хорово пеене). Въпреки това военното физическо обучение все още остава основна форма на обучение. Най-важното, което се учеше в спартанските училища, беше да се отговаря кратко и ясно на поставените въпроси. Това се дължи на факта, че според древната легенда жителите на град Лакония (район на Спарта) са били известни с това умение. От тук идват добре познатите изрази „лаконичен стил“ и „лаконично изразен“.

1. 2 Първоуниверситети

Първото висше учебно заведение в Европа е Константинополският университет, основан през 425 г. и предоставен статут на университет през 848 г. През 859 г. в град Фес, Мароко, е основан Университетът на Ал-Карауин. През същия 9 век възниква Салернският университет, който съществува до 1861 г., както и книжовни школи във Велики Преслав и Охрид, основани от българския цар Михаил I.

През XI век. Открит е университетът в Болоня, първоначално училище, където правните норми са разработени на основата на римското право. На базата на няколко монашески училища Парижкият университет се разраства в края на 12 век.

През 1117 г. Оксфордският университет вече обучава студенти и, според историята, след като професорите и студентите се сблъскват с жителите на Оксфорд през 1209 г., някои учени избягат на север, където основават университета в Кеймбридж. Освен Кеймбридж през XIII век. са открити редица университети: в Саламанка, Монпелие, Падуа, Неапол, Тулуза. Университетите се появяват през XIV век: във Флоренция ( студио генерале- "общо училище" (1321), в Прага (1348), в Краков (1364), във Виена (1365), в Хайделберг (1385), след това в Лайпциг (1409), в Базел (1459) и т.н. .

Някои автори смятат, че разпространението на университетите в средновековна Европа е свързано с Реконкистата в Испания, в резултат на която арабските университети се озовават в земите на християнските държави, както и със завладяването на Арабска Сицилия от европейците и кампаниите на кръстоносци на изток, където се запознават както с арабската, така и с византийската култура. Ранните университети в Западна Европа се радват на патронажа на Католическата църква и имат статут на катедрални училища (като Парижкия университет) или Studium Generale (общи училища). По-късно се създават университети от крале (университетите в Прага и Краков) и общински администрации (университети в Кьолн и Ерфурт). Обучението в университета беше разделено на два етапа. На първия от тях (3-4 години) обучението се състоеше в овладяване на седемте „свободни изкуства“. Първоначално ученият беше помолен да се научи как да пише и говори - трябваше да овладее тривиумната (от лат. trivium - трио, три) граматика, реторика и логика. Това вече беше достатъчно, за да получи добро място в градската администрация или да изпълнява задълженията на секретар-управител във всяко феодално имение. След края на тривиума ученикът можеше да започне да изучава квадриума (от режим квадриум - четвъртичен, четири). Включва дисциплини като аритметика, геометрия, музика и астрономия. Важно е да се помни, че по това време не е имало единна програма за обучение, типична за съвременните университети. Studiosus може да изучава всеки предмет за произволен период от време. Често обучението се разтяга в продължение на много години – студентите се местят от един университет в друг (благодарение на единствения език на обучение – латински – за тях на практика нямаше граници) в търсене на редки книги или най-добрите преподаватели; те прекъснаха обучението си, за да си намерят работа, за да спестят пари за нов курс и т. н. След овладяване на седемте "свободни изкуства" (а в някои случаи и само едно тривиум), ученикът можеше да премине към втория етап на обучение. Провежда се в един от висшите факултети, които по правило се специализират в една от трите дисциплини: теология, медицина или юриспруденция. Първото висше учебно заведение в Източна Европа е Острожската академия, която е основана през 1576 г. В Китай образователна институция, подобна на университет, е Академията Ханлин, открита през 8-ми век. До 18-ти век университетите издават свои собствени научни списания. Разработени са два основни модела на университета: немски и френски. Немският модел е базиран на дизайна на Вилхелм Хумболт и Фридрих Шлайермахер; университетът подкрепя академичните свободи, лабораториите и организира семинари. Във френските университети цари строг ред, администрацията ръководи всички аспекти на дейността. До 19 век в европейските университети религията е била най-важната част от часовете, но през 19 век. ролята й постепенно намалява. Университетите се фокусираха върху научните изследвания и германският модел, по-добре адаптиран към търсенето на наука, в крайна сметка стана по-разпространен в целия свят от френския. В същото време висшето образование става все по-достъпно за широката популация. В Китай се появиха университети.

2. Формиране на образованието в Русия

2. 1 Perчатове на учебния процес

Първите училища се появяват в Русия при Свети Владимир. „Изпращане, започване на вземане на деца от съзнателни деца и започване на обучението по книги.” Самата дума „училище“ обаче (от древногръцкия „skole“ - свободно време от работа, свободно време, развлекателни дейности) е открита за първи път едва през 1382 г. Преподаването на грамотност и чужди езици се наричаше „книжно обучение“. От думата „преподавам“ се образува наименованието на местата за обучение – преподава, училище, училище. Свещениците бяха първите учители. Поканени гръцки свещеници преподават на руснаците гръцки език. Скоро се появяват руски учители и дори учителски клас, отделен от свещеници и монаси - "учители", които се радват на същото уважение като духовенството. На разположение на първите учители бяха богослужебни книги, Свещено писание, жития на светци и първите произведения на руски автори. Ярослав Мъдрият - синът на Владимир, за разлика от баща си, знаеше как да чете и пише, той купи много свещени книги. При него е построен храмът на София в Киев, където в помещенията на храма е работила дворцовата преводаческа школа, където заедно с наставниците-свещеници живеели и учили момчета и младежи, бъдещи монаси. „И ако Ярослав обичаше църковните грамоти, свещениците бяха любовно велики, Черно море беше в излишък, и усърдно четеше книги, и често го четеше през нощта и през деня. И аз събрах много книжовници и приложих от гръцка към словенска писменост. И много книги са били отписани и като се научават да вярват, хората се наслаждават на ученията на божественото. Все едно някой да унищожи земята, друг да сее, а те жънат и ядат храната на бескунда, така да бъде. Баща на този Владимир, и смекчи земята на очите му, като го просвети с кръщение. Посявайки сърцата на верните хора с книжни думи и ние жънем, учението приема книжно.

Училища се появяват в Новгород, Ярославъл, Смоленск, Чернигов, Суздал, Ладога и други градове. Дори чужденци са били обучавани в киевското училище към храма.

През 1086 г. в Киев е открито първото женско училище в Европа в Андреевския манастир. Дъщерята на великия херцог Всеволод Ярославич Анна събра момичетата за обучение: „... Събирайки младите момичета, тя ги научи на малко писане, както и занаяти, пеене, шиене и други полезни за тях знания, но от младостта те биха свикнете да разбирате Божия закон и упорита работа, и сладострастието в младостта ще бъде убито от въздържанието”. Самата образована принцеса през 1089 г. оглавява руското посолство във Византия.

Внукът на Ярослав Мъдри, Владимир Мономах, продължи да строи църкви. Тогава в много градове се откриват училища, в които се приемат не само децата на свещениците, но и децата на занаятчиите и дори роби и пленници. Можеха да учат и възрастни, които пожелаха да получат достойнство или да станат „учители“ – учители. В древните руски училища те не само преподават на грамотност и чужди езици, но и ги възпитават, защото духовенството трябваше да стане морален пример за останалото население. Много руски момчета, по-късно признати за светци, израснаха в тези училища.

Упадъкът на културния живот на Древна Русия в резултат на татаро-монголското нашествие (както е известно, повечето от староруските ръкописи загиват по това време) се отразява и в образованието. От предимно светско, то стана почти изключително духовно (монашеско). Именно православните манастири играят по това време (XIII-XV век) ролята на пазители и разпространители на руското образование.

2. 2 ОТНОСНОобразуване в предпетровско време

Укрепването на московската държава доведе и до известно повишаване на образованието. От една страна започват да се появяват множество енорийски и частни училища, от друга страна, системата на православното образование е създадена и консолидирана с решенията на катедралата Стоглави (1554 г.). „Глава 35 За протежетата, които искат да бъдат дякони и свещеници се назначават, но те знаят малко за грамотността; и да ги назначи за светци - иначе противно на свещеното правило, но не - и светите църкви ще бъдат без пеене, а православните християни ще учат да умират без покаяние. И изберете светец според свещеното правило – сложете 30 години в свещеници, и 25 години в дякони; и щяха да могат да четат и пишат, за да могат да подкрепят църквата Божия и децата на своите духовни православни селяни, да управляват според свещеното правило. Да, техните светии ги измъчват с голяма забрана: защо знаят малко за грамотността и поправят отговора; ние деи се учим от нашите бащи или от нашите господари, но в други dei няма къде да се учим; колко много могат да направят нашите бащи и господари, затова те ни учат, а самите им бащи и господари по същата причина знаят малко и не познават силата на божественото писане; и нямат учител. И преди това в Руското царство в Москва, и във великия Новеград, и в други градове имаше много училища, грамотност, и писане, и пеене, и имаше много чест. Но певци, читатели и добри писатели са славни по цялата земя и до днес.

Глава 36 И ние, по царски съвет, създадохме събор: в царуващия град Москва и в целия град, от същия архиерей и най-стария свещеник и с всички свещеници и дякони, всеки в своя град с благословението на своя светец , избирайте добри духовни свещеници и дякони и дякони, женени и благочестиви, имащи страх Божий в сърцата си, умеещи да използват другите, и грамотност и чест, и много писменост. И при тези свещеници, и при дяконите, и при дяконите, уредете в къщите на училището, така че свещениците и дяконите, и всички православни християни във всеки град, да им дават децата си за обучение на четене и писане, и за преподаване на писане на книги, и църковно пеене на псалтира, и четене nalojny, и онези свещеници, и дякони, и чиновници на избраните учеха своите ученици на страх Божий, и на грамотност, и на писане, и на пеене, и чест с всички духовни наказания. Най-вече те щяха да се грижат за своите ученици и да ги пазят в пълна чистота и да ги пазят от всяка поквара. И вие естествено бихте научили учениците си да четат и пишат достатъчно, колкото сами умеете, и те биха им казали сила писмено, според дадения ви от Бога талант, който нищо не крие; така че вашите ученици да преподават на всички книги, които католическата света църква приема, за да могат по-късно не само да използват себе си, но и другите и да учат на страх Божий за всички полезни неща; по същия начин те биха научили своите ученици на чест и пеят и пишат колкото могат самите, без да крият нищо, а очакват подкупи от Бога и дори тук подаръци и почести от родителите си, приемащи според достойнството си.

През XVI-XVII век. центрове на образованието в източнославянските земи са Украйна и Беларус. В борбата срещу политическата и идеологическата (особено религиозна) офанзива на Полша украинските и беларуските просветители основават т. нар. „братски школи“, тясно свързани с националноосвободителното движение. „...С изпълнение и одобрение на вселенския патриарх Йеремия, архиепископ на Константинопол на Новия Рим и на всички Фроп голямата църква на Кон „стан“ Тинопол, 1588 г., като образува училище в град Лвов, при църква Успение на Пречиста Богородица, гръцки и славянски писания, според заповедта на богоносните светии баща, гръцко православие, чрез голямо рязане, с усилията и бремето (зависимост) на цялото братство на Лвов, църквата Успение на Пресвета Богородица и целият обикновен народ на Русия, дори до бедни вдовици, търсещи липса на законна наука, небрежни хора аскети, противоположни устни, блокиращи, така че отвсякъде злобата е променила доброто начало на възприятието , и се разпространява сред братята на спасението: промяната е повече злоба, първите плодове ядат за спасение, спасението е близо до беда... „Въз основа на две такива училища през 1632 г. е открита Киево-Мохилянската колегия (от 1701 г. академия); през 1687 г. в Москва по неин образец е създадена Славяно-гръцко-латинската академия. В Украйна и Беларус възникват печатници (именно там, в Острог близо до Лвов, първопечатникът Иван Федоров напуска след бягството си от Москва); бяха създадени и издадени учебници.

От средата на XVII век. В Москва започват да се отварят училища по модел на европейските гимназии и осигуряващи както светско, така и богословско образование. По това време настъпиха и важни промени в методологията на началното образование. Буквалният метод на преподаване на грамотност беше заменен със звуков. Вместо азбучното обозначение на числата (букви от кирилицата) започнаха да се използват арабски цифри. Букварите включваха съгласувани текстове за четене, например псалми. Появиха се „ABC“, т.е. обяснителни речнициза студенти.

Важно е да се подчертае демократичния (некласов) характер на образованието още в предпетровско време. Така че, когато е създадена Славяно-гръцко-латинската академия, в нея имаше 76 ученици (без подготвителния клас или „училище за писане на словенски книги“), включително свещеници, дякони, монаси, принцове, спални чували, настойници и „всякакви московчани” до слугите (слугите) и сина на младоженеца.

Какво са научили руските хора в предпетровско време? Преподаването по математика беше най-слабо. Едва през 17 век започват да се появяват учебници с арабски цифри. От четирите аритметични правила на практика са използвани само събиране и изваждане, операциите с дроби почти никога не се използват. Геометрията, или по-скоро, практическото геодезия, беше повече или по-малко развита. Астрономията също беше чисто приложна област (съставяне на календари и т.н.). През 12 век се разпространява астрологията. Природонаучните знания бяха произволни, несистематични. Развива се практическата медицина (предимно заимствана от Изтока) и особено фармацевтиката. Интересът към историята беше много голям. Както П.Н. Милюков, „историческото четиво беше след религиозното четиво най-любимото четиво на древноруския грамотен. Но да се задоволят нуждите от историческо познание в Древна Русия беше доста трудно. При цялото изобилие от хроники и исторически легенди за руските исторически събития не беше лесно да ги разберем, тъй като не съществуваше нито общо ръководство, нито каквато и да е интегрална система за изобразяване на хода на руската история.

В Русия се издаваха до 2,5 хиляди екземпляра буквари годишно, плюс три хиляди книги с часове и една и половина хиляди псалми. Разбира се, за 16-милионното население на Русия тази цифра е малка, но е очевидно, че грамотността вече е била масово явление. Граматиката на Мелетий Смотрицки се появява през 1648 г. (Трябва да се отбележи, че и букварите, и граматиката описват не живия говорим руски език, а книжовния старославянски (църковнославянски). През 17 век се появяват първите учебници по риторика и логика.

3. Образование в РусияXVII- XIXвекове

3. 1 Петъраз

Петър I Велики (1672 - 1725) - изключителен държавник, московски цар, всеруски император. При Петър I се засилва земевладението на благородниците, формира се бюрократична бюрокрация с подчертан класов характер („Таблица за ранговете“, „Указ за собствеността върху земята“ и др.). В същото време се предприемат редица мерки в интерес на зараждащата се буржоазия: организиране на търговски и промишлени предприятия, изграждане на заводи и фабрики.

Петър I се опитва да постави науката и училището в услуга на практическите нужди на армията, флота, индустрията, търговията и правителството. Сред потока от укази на цар Петър I имаше много, свързани с образованието.

През първата четвърт на XVIII век. беше създадена цяла мрежа от начални училища. На първо място, това са дигитални училища, първоначално предназначени за деца на благородници, чиновници, дякони и чиновници на възраст 10-15 години. До края на първата четвърт на XVIII век. Открити са 42 такива училища, главно в провинциалните градове. „Великият суверен посочи: във всички провинции от благороднически и чиновнически ранг, чиновници и чиновници от 10 до 15 години, включително еднодворци, да преподават цифири и някои части от геометрията и за това учение да изпращат в математически училища от ученици няколко хора в провинцията на епископите и благороднически манастири, и в епископски къщи и в манастири, им давайте училища и по време на това учение, давайте на тези учители фураж по 3 алтина, 2 пари на ден, от провинциални доходи, които чрез личният декрет на ХИВ1, бяха отменени; и самите те нямат нищо от тези ученици; и как тези техни студенти напълно ще научат тази наука: както по това време да им дадат заверени писма за тяхна ръка, така и по време на това отпуск от тези ученици за това учение да им дадат по рубла на човек; и без такива заверени писма не им позволявайте да се женят и не давайте коронни спомени.

Но още през 1727 г. броят им е намален до 27. Адмиралтейството отговаря за тях и учат само деца дякони и чиновници. Епархийските училища за децата на духовенството, започнали през 17 век, получили широко разпространение. Според Духовния правилник такива училища стават задължителни в епархиите за подготовка на „най-доброто и годно свещенство”. До края на управлението на Петър I броят на такива училища достига 46. И накрая, сред началните училища видно място заемат и гарнизонните училища за деца на войници.

От особено значение бяха специалните училища, които дадоха на младите хора професия в областта на индустрията. През 1716 г. към заводите на Олонец се появява миньорско училище. През 1721 г. е създадено училище за бъдещи служители. По инициатива на В.Н. Татищев в уралските фабрики основава училища за деца на занаятчии и чиновници (укуски и кунгурски училища). В началото на XVIII век. по посланическа заповед е открита школа за преводачи.

Училищата, подготвящи високообразовани духовници, представляваха специална група образователни институции. На първо място, това е Славяно-гръцко-латинската академия в Москва, основана през 17 век. Предадено на Синода през 1727 г., сега често се нарича "училища", първото от които е славяно-латински. През 1727 г. има 357 ученици. Вторият е славяно-руски (143 ученика), а третият е елино-гръцки (41 ученика). Последното училище при Стефан Яворски е нарушено и едва оцелява. Друг основен център на духовно образование е Киев, където в Подил, в Братския манастир, действа Киево-Мохилянската академия. През 1727 г. там учат повече от 500 души (малоруси, великоруси и „от Полша“).

И накрая, техническите специализирани образователни институции бяха най-важните в системата на образованието на Петър Велики. Най-известният от тях е Навигационното училище в Москва. Приемат деца от 12 до 17, а по-късно и до 20 години. Подготвителите преподават руска грамотност и смятане в два класа. След това – геометрия, тригонометрия с приложения в геодезията, астрономията, навигацията и навигацията. Сред предметите бяха рисуване и „рапирски занаят“. От навигационното училище излязоха стотици инженери, навигатори, хидрографи, топографи, бомбардири и др. Скоро подобни училища бяха открити в Ревел, Нарва и Новгород.

„Великият суверен, цар и велик княз Пьотър Алексеевич, самодържец на цяла Велика, Малка и Бяла Русия... посочи с личната си велика Суверенна заповед... да бъде математически и навигационен, тоест преподаване на морските хитри науки. В учителите на тези науки, да се роди в Англия: математически - на Андрей Данилов, син на Фархварсон, навигационен - ​​на Степан Гвин и на рицаря Гриз; и да познават тези науки за всеки, като снабдяват управлението в Оръжейната палата на болярина Федор Алексеевич Головин и неговите другари, и виждайки тези науки за обучение да избират доброволно желаещи, други още повече с принуда; и да нахрани бедните за ежедневна храна, като се има предвид аритметика или геометрия: ако се установи, че някой е донякъде сръчен, пет алтина на ден; а други за една гривна и по-малко, като всеки път обмисляха изкуството на преподаване; и за тия науки, да определи двора в Кадашев на работилницата на камарата, наречена голямо бельо, и да почисти този двор, да изпрати своя велик владетелски указ в работилницата на легеня Гаврил Иванович Головин и като вземе този вътрешен двор и като виждате всички необходими нужди в него, построете от приходите от оръжейната."

През 1715г С указ на царя в Санкт Петербург е основана Военноморската академия. Неговият персонал (305 ученика) беше съставен от ученици на навигационното училище, както и от Новгородското и Нарвското навигационно училище. В него са учили предимно деца от знатни семейства от 10 до 18 години. Сред специалните предмети бяха навигация, укрепление, артилерия, мускета и др. Най-важното е, че тук се преподаваше корабостроене. Както и в навигационното училище, главните преподаватели във Военноморското училище в началото бяха чуждестранни преподаватели. Магнитски, авторът на известния учебник "Аритметика", работи дълго време в училището по навигация. Автори на редица учебници са още В. Куприянов („Нов начин на аритметика“), Г. Скорняков-Писарев („Наука статика или механика“). Но, разбира се, по-голямата част от учебниците бяха или преводи, или резултат от работата на чуждестранни учители.

През 1701 г. в Москва, в новия Оръдийен двор, е наредено „да се построят дървени училища“. Това беше Артилерийското училище, където веднага бяха наети 180 ученици. През 1712 г. в Москва започва да работи Инженерното училище, а в Санкт Петербург през 1719 г. съответно Инженерната рота, където се приемат завършилите Инженерното училище. Накрая през 1707 г. в Москва (отвъд Яуза срещу германското селище) е открито Медицинско училище.

Освен учебници започват да се издават и книги по естествени науки и техника. Това са произведения по астрономия, хидротехника, медицина, фортификация, артилерия, навигация, корабостроене и архитектура. Имаше и книги по хуманитарни науки. От голямо значение в въпроса за образованието беше реформата на гражданския тип. Писателят на думи Михаил Ефремов създава първите образци на букви в граждански шрифт. Окончателният им избор (както и арабските цифри) е направен през 1710 г. от самия Петър I. Такава радикална реформа допринесе за по-масово потребление на печатни книги. Книги по история („Синопсис” от И. Гизел, „Въведение в европейската история” от С. Пуфендорф, „Театрон” от Стратемил и др.), преводи на антични автори (Йосиф Флавий, Юлий Цезар, Езоп, Овидий и др.). ) са отпечатани в тираж не 200-500 екземпляра, а в пъти повече. От голямо значение е издаването на печатния вестник "Ведомости", чийто тираж през първите години варира от 100 до 2500 екземпляра. Основната печатница на страната беше Московската печатница.

Науката по времето на Петър Велики се развива преди всичко от нуждите на практиката. Изчерпването на богатството от кожи се развива през 17 век. части от Сибир (самурът беше практически унищожен) принуди руския народ да търси нови земи, нова кожа и рибни запаси. В същото време се извършва и търсене на нови маршрути към далечните източни страни. Да, от 17 век. Руски изследователи наближаваха Камчатка. В края на века това са Морозно Старицин и Владимир Атласов, които събират огромно количество материал и през лятото на 1699 г. построяват затвора Нижне-Камчатски. През 1716г Първата морска експедиция е предприета до Камчатка. През 1711 г. Курилите са проучени и е съставен чертеж на целия Курилски хребет. През 1711 г. чукчите от Анадир получават първата информация за земята отвъд пролива (първата информация за Америка). През 1719г експедициите на И. Евреинов и Ф. Лужин са инструктирани да установят дали „Америка се е съединила с Азия“. През 1720-1724г. експедицията на Д. Месершмид достига до Лена и Забайкалия. През 1714 г. започва подготовката за експедицията на А. Бекович-Черкаски до Хива и Бухара за намиране на пътища към Индия. През 1718г Ф. Беневенни преминава през Кавказ и Персия до Бухара, а през 1725 г. Гуриев донася материали за Хива, Бухара и стария канал на Амударя. През 1722-1724г. Иван Унковски с казаците описва земята покрай реката. Или езеро. Исик-Кул. Започнало е проучването на земите край реката. Терек и др.

Резултатът от много експедиции беше компилацията географски карти(например "Голямата рисунка" на Сибир от С. Ремизов). През 20-те години на миналия век се работи много по подготовката на Атласа на Всеруската империя от И.К. Кирилов. Соймонов и Вердюн картографираха Каспийско море и т.н.

Безпрецедентен размах през петровския период достигат геоложките проучвания. За 1700--1711 г. В европейска Русия са открити 121 рудни находища. Сред тях има много находища на желязо, мед, сребро, въглища, сяра, нефт и др.

Направени бяха големи крачки в развитието на практическата механика. Това е оригинална оръжейна фабрика, проектирана от M.V. Сидоров, машината на Яков Батищев за обработка на оръжейни цеви и машини за коване на цевни дъски. Това е изобретение на изключителния руски механик Андрей Нартов за стругови, копи-стругови, зъборезни и винторезни машини, както и за създаването на самоходен шублер. Въпреки факта, че това бяха изключителни изобретения, общото техническо ниво на западните страни беше, разбира се, по-високо, отколкото в Русия.

Русия може да се гордее и с друг изключителен майстор хидростроител - I.I. Сердюков. През 1702 г. започва изграждането на каналната система на Вишневолоцк. Открит през 1709 г., нов воден път разкри много недостатъци. Сердюков извършва радикална реконструкция на водния път и до средата на века системата започва да преминава до 12 милиона паунда товари.

Извършена е огромна работа по създаването и събирането на научни колекции по минералогия, металургия, ботаника, биология и др. Организирана е астрономическа обсерватория. Правени са опити за организиране на лингвистични и етнографски експедиции. Широко известен е указът на Петър от 1720 г. за събиране на древни ръкописи, хронографи, летописци и мощни книги от манастири. През 1716 г. е направено копие на Радзивиловата (Кенигсбергската) хроника и започват да се създават исторически съчинения (съчинения по история на Ф. Поликарпов, Беседи за причините на Свейската война от П. Шафиров, Книгата на Марс, и др.).

Най-амбициозното постижение на реформите на Петър I е създаването на Академията на науките. Идеята за нея е изразена от великия реформатор през 1718 г. На 28 януари 1724 г. Сенатът обявява проекта на Академията, който е одобрен от царя след корекция.

В първоначалния вариант Академията като организация беше синкретична (това беше изследователска общност, университет и гимназия). Академията имаше три катедра: математика, физика и „хуманитарни науки“ (хуманитарни науки). Първите членове на Академията (а те бяха 12 заедно със секретаря) трябваше да следят цялата нова литература по специалността си, да правят „изобретения“ и да правят доклади и „съвети“. Наред с руски учени и хора, способни на наука, в Академията са поканени чужденци, в някои случаи много изтъкнати учени (математикът И. Герман, физиологът и математик Д. Бернули, математикът Н. Бернули, астрономът и географ И. Делил и други).

Библиотеката и музеят (Кунсткамера), създадени през 1714 г., са към Академията.

През 1755 г. по инициатива на М. В. Ломоносов е открит Московският университет, който изиграва изключителна роля в развитието на образованието в Русия.

От началото на своето основаване Московският университет интензивно разработва педагогически, дидактически и методически проблеми. Още през 50-те години на XVIII век. На конференция на професорите е решено да започне съставянето на „общ метод на обучение“, който „трябва да се въведе в гимназията“. Специални срещи на учени от университета бяха посветени на въпросите на методите на преподаване. Един от резултатите от разработването на тези проблеми е дидактическото ръководство за учители „Метод на преподаване“, издадено за първи път през 1771 г. на руски, латински, немски и Френски. Най-важните идеи на това ръководство бяха близки до "Правилника на московските гимназии", съставен от М. В. Ломоносов. В същото време „Методът на преподаване” отразява дългогодишен опит в работата на университетската гимназия и интерната. Основните идеи на „Метода на обучение“ са разработени в многобройни педагогически трудове от Н. Н. Поповски, А. А. Барсов, А. А. Прокопович-Антонски, X. А. Чеботарев и други местни учени от втората половина на 18 век, използвани и развивани от активния Ф.И. Янкович, М. Е. Головин, Е. Б. Сирейщиков, В. Ф. Зуев, членове на комисията на държавните училища, при съставяне на учебници, ръководства и насоки за учители в държавните училища в края на 18-ти и началото на 19-ти век.

3. 2 Обрапризоваващ в следпетровската епоха

След Петър Велики, който направи значителен принос в историята на висшето образование в Русия, висшето образование вече нямаше такъв темп на развитие. Едва в съветско време висшето образование се превърна в едно от ключовите направления в политиката на КПСС. Въпреки това са направени някои стъпки в областта на образованието. При Екатерина II в по-голяма степен се развиват училища и колежи (институтът за благородни девойки, така наречените „народни училища“ и др.).

По време на управлението на Александър I се откриват нови университети – Дерптски (1802), Виленски (1803), Казански (1804) и Харковски (1805). През 1819 г. започва да работи Петербургският университет, преобразуван от Петербургския педагогически институт. През 1804 г. се появява университетска харта, която предоставя на университетите значителна автономия: избор на ректор и професори, собствен съд, ненамеса на висшата администрация в делата на университетите, правото на университетите да назначават учители в гимназията и училища от учебния им окръг.През 1804 г. – първата цензурна грамота. В университетите от професори и магистри се създават цензурни комитети, подчинени на Министерството на народната просвета.

По времето на Николай I през 1834 г. е основан Императорският университет "Св. Владимир" в Киев (по указ на Николай I от 8 ноември 1833 г. като Киевски императорски университет "Св. Владимир", на базата на Виленския университет и Кременецкият лицей е закрит след Полското въстание от 1830-1831 г.).

При Александър II човек може да влезе в технологичен институт, висше техническо училище или селскостопанска академия. Момичетата също получават образование в гимназии, с възможност за по-нататъшен прием във висши женски курсове.

Синът на Александър II - Александър III провежда следната политика в областта на образованието: в областта на народното образование се провежда нова университетска реформа (устав от 1884 г.), която унищожава университетското самоуправление, прехвърлянето на училища за ограмотяване в ръцете на духовенството, намаляване на образователните придобивки за отслужване на военна служба, преобразуване на военните гимназии в кадетите. Издаден е прословутият циркуляр за деца на Кук, ограничаващ образованието до деца от по-ниските слоеве на обществото.

В началото на 18-19 век се наблюдава бързо развитие на науките, чиито основи се преподават в общообразователно училище. Основните принципи на научното познание бяха подложени на ревизия. В областта на общата методология развитието на науката се характеризира с навлизането на диалектическия материализъм, който извоюва нови позиции. В областта на собствено изследователските методи има все по-голямо използване на експериментални техники и технически средства, постоянно нарастващо приложение на математиката. По това време протича интензивен процес на диференциация и интеграция на науките. Има нови клонове на физиката, теорията на относителността, квантовата механика, теорията на елементарните частици. Нечуваният досега напредък във физиката доведе до бърз напредък на технологиите, а последните от своя страна предоставиха нови средства за по-фини експерименти. Класическите закони на естествените науки, бившата физика, химия, механика получават по-дълбока и по-точна интерпретация. Развитието на математиката води до преструктуриране на системата на математическото знание.

Но материалната несигурност на широки слоеве от народа, класовият характер на образователната система, липсата на приемственост на различните й нива - всичко това направи образованието практически недостъпно за огромното мнозинство.

4. Съвременни руски университети

4. 1 Образование в съветскотод време

Висшето образование в Съветска Русия става логично продължение на германската образователна система, използвана в Руската империя, базирана на идеите на Вилхелм фон Хумболт и имаща три етапа: първият - средно (10-годишно) училище; второто (средно професионално и специализирано хуманитарно образование) - столични и провинциални търговски, политехнически и други училища; третото (висше и инженерно образование) - институти и университети (сред тях особено ценени са императорските, класическите университети). След Гражданската война много университети, особено военните, са ликвидирани. След това през 1923-1930 г., в резултат на реформата на А. Луначарски (създаване на принципно нова) система на средното професионално образование, редица столични и регионални практически институти, много университети бяха трансформирани в технически училища. В резултат на следреволюционната (1917-1930) национализация на индустрията ключовите предприятия на икономиката (народното стопанство) се озовават в ръцете на централизираната държава. Общоприето беше, че за да консолидира и умножи позициите на Русия в индустрията, да я управлява и развива качествено, съветското правителство активно решава проблема с недостига на персонал, като развива обучението на висококвалифицирани специалисти. Периодът на активно създаване на университети от нов, „пролетарски“ тип (приоритет в образованието се дава на деца от неплатежоспособни, работническо-селски слоеве, изключването на условията за възраждане на старата руска интелигенция) пада върху периода на влизане в проекти за спешна индустриализация на страната и началото на това пада през 30-те години на миналия век. В областните центрове и големите градове на страната, на базата на изтеглените (и изнесени в други региони) факултети на предреволюционни технологични институти и провинциални университети, отново се създават стотици нови съветски университети. Прието е правилото да има университет във всеки регионален (териториален) център. От бившите университети, останали до 30-те години на миналия век, някои от факултетите са изтеглени в отделен изгледуниверситети - медицински институти (специфичност изключително на СССР). Съветската образователна система, както и преди 1917 г., отново се основава на три нива: средно образование (включително незавършено или пряко работещо професионално) образование; средно специализирано професионално образование - това са колежи (техникуми); висши (на базата на пълно средно или средно специализирано образование) - институти и университети. Ако в периода на ранното капиталистическо развитие на страната държавата и обществото бяха заинтересовани от развитието на основното образование, то в СССР до 80-те години на миналия век основният акцент беше върху масовизирането на професионалното и средното специализирано образование. Университетите са били достъпни само за 20% от завършилите - лица с пълно средно образование (включително тези след колеж). Масовизирането на висшето образование, което започна във водещите страни по света през 70-те-80-те години, дойде в Русия през втората половина на 90-те години.

4. 2 Руско висше образование от 1992 г

От 1992 г. висшето образование в Русия претърпя редица съществени промени, свързани предимно с прехода към многостепенна система и стандартизацията на образованието. От 2003 г. системата на висшето образование в Русия се развива, включително в рамките на Болонския процес.

Концепцията за образователен стандарт в Русия се появи с въвеждането през 1992 г. на Закона на Руската федерация "За образованието". Член 7 от този закон е посветен на държавните образователни стандарти.

Многостепенната система на висше образование е въведена в Русия през 1992 г., когато системата на висшето образование е допълнена от образователни и професионални програми на различни нива, различни по характер и обем. Той трябваше да осигури правата на руснаците да избират съдържанието и нивото на своето образование и да създаде условия за гъвкав отговор на висшето образование на изискванията на обществото в условията на пазарна икономика, хуманизиране на образователната система. За тези цели беше приета резолюция на Комитета за висше образование на Министерството на науката, висшето образование и техническата политика на Руската федерация, която одобри „Временните правила за многостепенната структура на висшето образование в Руската федерация“ и „Правилник за реда за изпълнение на образователни и професионални програми на различни нива от държавните висши учебни заведения“. Представената в документите система на многостепенно висше образование взе предвид Международната стандартна класификация на образованието (ISCED), класификация, приета от ЮНЕСКО, която от 1978 г. служи като инструмент за сравнителен анализ в образованието на национално и международно ниво за събиране и представяне на международно сравними образователни статистически данни.

Законът на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 "За образованието" в оригиналната си версия не съдържа разпоредби относно степента на висше образование по стъпки (нива), но се позовава на одобрението на държавните образователни стандарти ( включително висше професионално образование) от компетентността на правителството на Руската федерация. Държавният образователен стандарт за висше професионално образование, одобрен с Постановление на правителството на Руската федерация от 12 август 1994 г. № 940, определя структурата на висшето професионално образование, която остава практически непроменена. Продължиха да съществуват три нива на програми. Програмите, на които е присъдена традиционната квалификация специалист, могат да бъдат записани след училище или да продължат след първите два етапа. След обучението на първите две стъпки беше възможно да се продължи на следващите стъпки.

Приет на 22 август 1996 г федералния закон№ 125-FZ „За висше и следдипломно професионално образование“ идентифицира три нива на висше професионално образование:

Висше професионално образование, потвърдено от назначението на лице, успешно преминало окончателната атестация, квалификации (степени) „бакалавър“ (най-малко четири години обучение);

Висше професионално образование, потвърдено със назначението на лице, успешно преминало окончателна атестация, квалификация "сертифициран специалист" (най-малко пет години обучение);

Висше професионално образование, потвърдено от назначението на лице, успешно преминало окончателното атестиране, квалификация (степен) "магистър" (най-малко шест години обучение).

Разбирането на тези стъпки остава същото. Лицата, получили държавни документи за висше професионално образование на определено ниво, имаха право, в съответствие с получената посока на обучение (специалност), да продължат обучението си в образователната програма за висше професионално образование от следващо ниво, което не беше се смята за второ висше образование. В същото време незавършеното висше образование беше извадено от категорията на висшето професионално образование.

Лицата със средно професионално образование от съответния профил или добри способности биха могли да получат висше професионално образование по намалени или ускорени бакалавърски програми. Не се допускаше получаване на висше професионално образование по намалени програми за обучение на специалисти и магистърски програми.

От 2000 г. са приети държавни образователни стандарти за висше професионално образование от първо поколение (оттогава за всяка специалност и всяка област на обучение на нивата на образование).

Заповед на правителството на Руската федерация от 26 юли 2000 г. № 1072-r одобри Плана за действие на правителството на Руската федерация в областта на социалната политика и модернизацията на икономиката за 2000-2001 г. В областта на висшето образование за преходния период се предвиждаше въвеждане на конкурсна процедура за разпределяне на държавни поръчки за обучение на специалисти и финансиране на инвестиционни проекти на университети, независимо от тяхната организационно-правна форма, създаване на специален статут на образователните организации вместо съществуващия статут на държавни институции, преминаване към договорна основа на финансови отношения между образователните организации и държавата, както и въвеждане на принципа на целево отпускане на стипендии.

За да се подобри ефективността на публичните разходи за образование, правителството на Руската федерация предвижда изпълнението на мерки, насочени, наред с други неща, към реорганизиране на институциите за професионално образование чрез интегрирането им с висши учебни заведения и създаване на университетски комплекси.

Наред с постепенния преход към нормативно финансиране на висше професионално образование на глава от населението, правителството на Руската федерация предвиди експеримент за провеждане на единен държавен финален изпит за средно образование с последващото му законодателно консолидиране.

В хода на прилагането на тази разпоредба на 16 февруари 2001 г. беше прието Постановление на правителството на Руската федерация № 119 „За организиране на експеримент за въвеждане на единен държавен изпит“. Според документа USE е трябвало да осигури комбинация от държавно (окончателно) сертифициране на завършилите XI (XII) класове на общообразователните институции и приемни изпити за прием в образователни институции за висше професионално образование. Експериментът е проектиран за 3 години (от 2001 до 2003 г.), но през 2003 г. е удължен с още една година. През 2001 г. в експеримента взеха участие образователни институции от пет региона - републиките Чувашия, Марий Ел, Якутия, Самарска и Ростовска области. Изпитите се проведоха на два етапа: първият (училищен) се проведе от 4 до 20 юни - за завършилите училище през 2001 г., вторият (университетски) - от 17 до 28 юли за завършили училища от предишни години, чуждестранни кандидати, завършили технически училища и професионални училища. Проведени са изпити по 8 предмета (руски език, математика, биология, физика, история, химия, обществознание и география).

През 2003 г. на срещата на европейските министри на образованието в Берлин Русия се присъедини към Болонския процес, като подписа Болонската декларация.

От 2005 г. са приети държавни образователни стандарти за висше професионално образование от второ поколение, насочени към получаване на знания, умения и способности от студентите.

От 2007 г. се наблюдава още по-съществена промяна в структурата на висшето образование. През 2009 г. бяха приети изменения във Федералния закон от 22 август 1996 г. № 125-FZ „За висшето и следдипломно професионално образование“. Етапите на висшето професионално образование бяха заменени от неговите нива. Въведени са две степени на висше образование: бакалавърска, специализирана и магистърска степен.

Съответно беше необходимо да се промени системата от държавни образователни стандарти, които станаха федерални (трето поколение). Основата за тях беше компетентностният подход, според който висшето образование трябва да развива общокултурните и професионални компетенции на студентите.

На 29 декември 2012 г. беше приет Федерален закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г. Системата на висшето професионално образование се слива със следдипломното професионално образование и става известна като висше образование (според съответните нива).

4. 3 Най-добрите университети в Русия

Сега броят на висшите учебни заведения е голям. Много от тях са обединени в един голям университет. Например, на далеч на изтокДалекоизточният федерален университет включваше три университета: Далекоизточен държавен университет(FEGU), Далекоизточен държавен технически университет (FESTU), както и Тихоокеанския държавен икономически университет (TSUE).

В различни градове се обучават професионални инженери, военни моряци, служители на специални служби и др. В днешно време водещите и престижни университети в Русия са: Московски държавен университет на името на М.В. Ломоносов, Финансов университет към правителството на Руската федерация, PRUE. Г.В. Плеханов, MGIMO (Университет) на Министерството на външните работи на Руската федерация, Санкт Петербургски държавен икономически университет, Московски държавен технически университет на името на Н.Е. Бауман, MAI (NRU), NRU "MPEI" и Държавен университет по мениджмънт.

Заключение

Висшето образование, не само в Русия, но и в света, играе важна роля в развитието на човечеството. Получавайки висше образование, човек не само има нови възможности за по-нататъшна работа, но и може да се превърне в "двигател" на науката. Темата за историята на висшето образование в Русия, разгледана в това есе, помага да се разбере колко важно е възникването и развитието му от древни времена. Появата на първите училища в древните страни допринесе за появата на първите образователни институции в древна Русия. И тяхното развитие доведе до създаването на гимназии, университети и академии.

...

Подобни документи

Висшето образование в Русия в средата на XIX век. Университетската реформа на Александър II. Разработване на нов устав на университета, структурата на университетите. Формиране на системата за висше образование за жени в Русия. Разширяване на мрежата от висши учебни заведения.

курсова работа, добавена на 10.12.2013


Концепцията за "доктрина на образованието". Образованието като вид инвестиция в човешки капитал. Руското образование през ХХ век. Проблеми на участието на Русия в Болонския процес. Идеалът на учещите се хора и моделът на образование на 21 век под формата на образователно общество.

курсова работа, добавена на 04.06.2010 г


Получаване на образование по бакалавърска и магистърска програма. Висше техническо образование в Обединеното кралство и Русия. Създаване на единно европейско пространство за висше образование. Цели на Болонския процес. Обучение на висш инженерен персонал.

курсова работа, добавена на 19.04.2016


Педагогически идеи в образователната система. Първите образователни институции в Русия. Особености на развитието на висшето образование между Първата и Втората световна война. Съвременни тенденции в развитието на образованието в чужбина и перспективите за руското висше образование.

курсова работа, добавена на 25.05.2014


Формирането на народното образование в Русия от древни времена до 60-те години. XIX век. Социално-педагогическата мисъл на Русия за развитието на народното образование през 2-ра половина на 19 век. Църковно-енорийски и земски училища в системата на началното образование.

дисертация, добавена на 16.11.2008г


Историята на формирането на висшето образование в Русия. Основни аспекти на висшето образование в Турция. Анализ на приликите и разликите между системите за висше образование в Русия и Турция. Търговска и бюджетна форма на обучение. Нивото на образование в Русия и Турция.

курсова работа, добавена на 01.02.2015


Тенденции и иновации във висшето образование в Украйна и чужбина. Общата позиция на висшето образование в живота на американците, специализацията на образованието. Въпроси относно избора на колеж или университет. История и структура на висшето образование в Япония.

резюме, добавен на 15.06.2011


Висшето образование в Русия в края на 19 век. Характеристики на университетското образование. Студентите като социално-демографска група. Социалното положение на този слой на обществото, неговата роля в обществения и политически живот от края на XIX - началото на XX век.

курсова работа, добавена на 13.06.2014


Социално-обществено ниво и образование. Формиране и развитие на системата на професионалното образование. История и развитие на образованието в Башкирия. Концепцията за висше образование. Първият ръководител на висшето педагогическо образование в Башкирия.

дисертация, добавена на 16.12.2008г


Ролята на образованието в развитието модерно общество. История на развитието и формирането на образованието в Русия. Анализ на текущото състояние на образователната система в Руската федерация. Образование в цифри на федерално ниво в съвременното руско общество.

В древна Гърция е създаден един от първите прототипи на висше учебно заведение. През IV век пр.н.е. Платон организира в горичка близо до Атина, посветена на Академията, философско училище, което се нарича Академия.

Академията съществува повече от хиляда години и е закрита през 529 г. Аристотел създава друга образователна институция в храма на Аполон от Лицея в Атина – Лицей. В Лицея беше отделено специално внимание на изучаването на философия, физика, математика и други природни науки. В историческа перспектива това е предшественикът на съвременния лицей.

В елинската епоха (308 - 246 г. пр. н. е.) Птолемей основава Музея (от Latin Museum - място, посветено на музите). Под формата на лекции те преподават основните науки – математика, астрономия, филология, естествени науки, медицина, история. Архимед, Евклид, Ератостен преподават в музея. Именно Музеят беше най-значимото хранилище на книги и други културни ценности. Днес съвременният музей изпълнява по-скоро втора историческа функция, въпреки че през последните години образователното и образователното му значение нараства.

Други варианти на висши учебни заведения в Древна Гърция са философски школи и ефебии. Завършването на две години обучение в него дава на завършилите право да се считат за пълноправни граждани на Атина. Педагогика. М.М.Невежина, Н.В.Пушкарева, Е.В. Шарохина, М., 2005, с.63

През 425 г. в Константинопол е създадено висше училище - Аудиториум (от лат. audiere - слушам), което през 9 век е наречено "Магнавра" (златна камера). Училището било изцяло подчинено на императора и изключвало всякаква възможност за самоуправление. Основните подструктури бяха катедрите на различни науки. В началото обучението се води на латински и гръцки, а от 7 – 8 век – изключително на гръцки.

През 15-ти век латинският е върнат в учебната програма и са включени нови, така наречените чужди езици. В прочутото училище, където се събирал цветът на учителския елит, те изучавали античното наследство, метафизика, философия, теология, медицина, музика, история, етика, политика и юриспруденция. Часовете се провеждаха под формата на публични дебати. Повечето зрелостници са били енциклопедично образовани и стават обществени и църковни водачи. Например, някога в това училище са учили Кирил и Методий, създателите на славянската писменост. Освен Магнавра в Константинопол действат и други висши училища: юридически, медицински, философски, патриаршески.

Почти едновременно в домовете на богати и видни граждани на Византия започват да се оформят салонни кръгове - един вид домашна академия, която обединява хората около интелектуални покровители и авторитетни философи. Наричаха ги „училището на всички добродетели и ерудиция“.

Църквата играе особена роля в развитието на висшето образование. Например монашеските гимназии датират от ранната християнска традиция. Това се дължи на господството на църквата, сферата на образованието отразява религиозната идеология. Педагогика. М.М.Невежина, Н.В.Пушкарева, Е.В. Шарохина, М., 2005, с.63

В ислямския свят появата на Домовете на мъдростта в Багдад (през 800 г.) е забележително събитие в развитието на просвещението. В Домовете на мъдростта се събраха видни учени и техните ученици. Те обсъждаха, четаха и обсъждаха литературни произведения, философски и научни есета и трактати, подготвяха ръкописи, изнасяха лекции. През 11-13 век в Багдад се появяват нови висши учебни заведения - медресета. Медресета се разпространяват в целия ислямски свят, но най-известното е медресето Низамеи в Багдад, открито през 1067 г. Те получиха както религиозно, така и светско образование. В началото на 16-ти век в Близкия изток се развива йерархия от медресета:

· Metropolitan, отварящ пътя на завършилите към административна кариера;

· Провинциални, чиито възпитаници по правило стават длъжностни лица.

Мюсюлманска Испания (912-976) е основен културен и образователен център на ислямския свят. Гимназиите в Кордоба, Толедо, Саламанка, Севиля предлагаха програми във всички области на знанието – теология, право, математика, астрономия, история и география, граматика и реторика, медицина и философия. Появилите се на Изток училища от университетски тип (с лекционни зали, богата библиотека, научно училище, система на самоуправление) стават предшественици на средновековните европейски университети. Образователната практика на ислямския свят, особено на арабския, оказва значително влияние върху развитието на висшето образование в Европа.

Всяко ново висше учебно заведение непременно създава своя устав и придобива статут сред другите образователни институции.

В Индия мюсюлманите получават висше образование в медресета и монашески образователни институции (даргаб).

В Китай през периода на "златния век" (III - X век) се появяват образователни институции от университетски тип. В тях завършилите получават експертна степен по петте класически трактата на Конфуций Конфуций - Кунг Дзъ (роден приблизително 551 г. - умира 479 г. пр. н. е.), древен китайски мислител, основател на конфуцианството.: "Книга на промените", "Книга на етикета" , "Пролет и есен", "Книгата на поезията", "Книгата на историята".

В Европа през XII - XV век започват да се появяват университети. Този процес обаче беше различен във всяка страна. Като правило, системата от църковни училища действа като източник на раждането на повечето университети.

В края на 11 - началото на 12 век редица катедрални и монашески училища в Европа се превръщат в големи центрове за обучениекоито по-късно стават известни като университети. Така например възниква Парижкият университет (1200 г.), който израства от сливането на богословското училище на Сорбоната с медицинските и юридическите факултети. По подобен начин възникват университетите в Неапол (1224), Оксфорд (1206), Кеймбридж (1231), Лисабон (1290).

Основаването и правата на университета бяха потвърдени с привилегии. Привилегиите са специални документи, които осигуряват автономия на университета (собствен съд, администрация, право да присъжда академични степени, да освобождава студентите от военна служба). Мрежата от университети в Европа се разраства доста бързо. Ако през XIII век е имало 19 университета, то до XIV век техният брой се е увеличил до 44.

През втората половина на 13 век към университетите се появяват факултети или колежи. Факултетите присъждат академични степени – първо бакалавърска (след 3-7 години успешно обучение под ръководството на професор), а след това магистърска, докторска или лицензионна. Асоциациите и факултетите определят живота на първите университети и съвместно избират официалния ръководител на университета – ректора. Ректорът имаше временни правомощия, обикновено с продължителност една година. Действителната власт в университета принадлежи на факултетите и общностите. Това положение обаче се променя към края на 15 век. Факултетите и асоциациите загубиха предишното си влияние и главните служители на университета започнаха да се назначават от властите.

Първите университети имаха само няколко факултета, но тяхната специализация непрекъснато се задълбочава. Например Парижкият университет беше известен с преподаването на теология и философия, Оксфорд - каноническо право, Орлеан - гражданско право, университетите в Италия - римско право, университетите в Испания - математика и природни науки.

През вековете, до края на 20-ти век, мрежата от висши учебни заведения се разширява бързо, представяйки днес широк и разнообразен спектър от специализации.